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对于“问题即课题”一说，我们可以进行如下辨析：
课题，《现代汉语词典》解释为：研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项；问题，《现代汉语词典》解释为：1.要求回答或解释的题目；2.须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；3.关键；重要之点；4.事故或麻烦。很显然，“问题”与“课题”虽然近义，却应该是两个不同概念。
在学校教育科研领域内，课题，显然是指“研究或讨论的主要问题”；问题，是指“须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”或“事故或麻烦”。如果学校教科研活动中针对的问题是“须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”，则“问题即课题”一说明显成立，如果学校教科研活动中针对的问题是“事故或麻烦”，则“问题即课题”一说不能成立。
由此可见，“问题即课题”一说，不可一概而论，笼统运用，因为用在甲方面的语境中是合理的，而用在乙方面的语境中就不一定合理，要看在一定的实际语境中，该“问题”一词指的是哪一方面的内容。
事实上，在我们学校日常的教育教学活动中，主要需要研究并力求解决的问题是“事故或麻烦”，在学校教育这一特定的领域中，“事故或麻烦”可大致理解为：在学校工作的各个方面所遭遇到的影响、阻碍健康发展的某些不良现象或某些不良事件。那么，如何去研究并解决（或改善）这些问题？回答是：应该实现将教育问题向教育课题的转化，借助教育科研课题行动研究方法，开展卓有成效的研究活动。本文试图就上述意义上的“教育问题”（即不良的教育现象或事件）向“教育课题”转化这一话题开展讨论。
教育行动研究课题来之于问题，教育问题转化为教育课题，是为了研究问题、解决问题、改善教育行为（这里不论及验证性的实验课题），探求解决问题的路径和经验，并在此过程中让教师跋涉于研究之路，提升教师的学术素养。教育问题转化为教育课题，需要有一个转化过程，而这一个转化过程正是我们广大中小学教师在进行课题选题时普遍碰到的棘手问题，笔者在大量接触教师并论及该问题时，深感教师不缺现实中的问题，而缺的是如何将问题转化为课题的方法和经验。对此，提出如下三个基本步骤：
一、问题的认定
我们需要关注自己视野中的教育教学现状，依凭自己的敏感度去洞察自己在实际的教育教学工作中遭遇到的一些不良现象，并且意识到如果我们不去研究、改变，就会影响我们的教育教学效果，就会阻碍我们的教育教学目标的实现。这样，就认定了问题研究的必要性和价值意义。
例如：我区某中专校，前几年招收了两个班的新生，生源是区内考不取普通高中的初中毕业生。很显然，这些学生的文化基础相对薄弱，学生的学习成绩相对落后，但精力充沛，好动贪玩，原来分散在各个学校，也许还可以控制，现在集中在一个学校、一个班级，问题就集中地表现出来。几乎每天学生中纠纷不断，事端多发，教师做警察，校长做法官。时间一长，学校校长、教师被累得身心疲惫，忧心忡忡。这是一种不良现象，是一个放在该校校长教师面前的问题，无可回避，必须加以研究。但如果我们就事论事地定名为“对学生中的纠纷的研究”之类，就算不上是真正意义上的课题，好的课题应该扼要呈现理性化的研究内容及目标定向，如此，下一步的程序就显得尤为重要。
二、理性的分析
即依据某些科学理论，寻找隐藏在不良现象背后的真正的主要成因。这是一个很关键的环节，要求成因分析尽可能正确无误，切忌凭空猜想或主观武断，因为一旦分析有误，下一步的研究目标的定位也就跟着出错，课题研究的实际行为就会隔靴搔痒，最终解决不了想要解决的问题，课题研究也就会变得没有意义。因此，成因分析必须要有足够的理性依据，从而使判断的正确性得到保障。
如上面这所学校，就要分析该中专校新生纠纷不断的现象背后的原因究竟是什么，该校校长凭着自己的理论功底，感到似乎这与人的情商有关，经与学校教科室同志商议、查找有关书籍和资料，再请本区教科室专家来校一起分析论证，得到了比较一致的判断：学生中纠纷不断，并不一定说明学生很坏，主要是因为学生任性、易冲动，不善于控制自己的情绪，不懂得如何处理人际关系，一句话，学生的“情商”低。（“情商”的含义：指的是把握自己和他人的感觉和情绪，并对这些信息加以区分利用，来引导一个人的思维和行动能力。“情商”的具体内涵包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。）
经科学分析，对“成因”有了正确的判断，这就为下一步的“课题的定位”定下基音。
三、课题的确立
在经过理性分析、明确问题的成因之后，有针对性确定研究课题，就成了不是很难的事了，只要紧紧把握“成因”，再经反复研究和论证，课题研究的大致方向就可以基本确立，而真正的“课题的确立”还需进一步对课题研究的几个要素进行定位。
一般从事过课题研究的人都知道，课题的确立，还只是一个假设，而这个假设最终能否成立，要看研究的结果是否与预设的研究目标相一致，要看研究的过程是否规范，而首先要做的，就是要设计好一份好的研究方案，因为研究方案是以后研究行为的依据。课题研究方案中包括了课题名称、研究目标、研究内容、研究措施、创新性考证等诸要素，对此需要作比较深入、完善的思考与设计。其中，“课题名称”即课题题目，可以说只是课题的一个标记，但更是显示课题研究的核心内容的一个窗口，让人一看就能略知大概；“研究目标”是为了明确研究行为的追求，明确为了实现什么目的；“研究内容”则回答了为实现研究目标而应该要研究的包括哪些方面的内容；“研究措施”则针对研究内容而设计怎样研究的一系列做法；“创新性考证”是指需要确认与外界已经取得了成果的课题是否重复，确认本课题研究的创新价值所在。上述几个重要方面（还包括一些其他方面诸如“课题背景”、“理论依据”、“研究原则”、“预期成果”、“可行性分析”等等，在此不作展开），是一个前后连贯的逻辑性系统，环环相扣，相互依存，使最后得出的成果具有很强的可信度和说服力。
承上例：
（一）课题名称：学校课题组根据“理性分析”中对“学生情商低”的判断，抓住“情商教育”这一关键，为课题定名为《在中职生中实施情商教育的实践研究》。
（二）研究目标：课题组按照“开展情商教育，可能改善学生的现实表现”这一假设，明确课题研究的追求目标：通过对中职生大力实施情商教育，提高中职生的情商，改善学生的现实表现，提高学生的道德品质；探索中职生情商教育的途径和方法，形成实践经验，验证并丰富“情商教育”理论在复杂的实际教育工作中的运用价值。
（三）研究内容：课题组依据“情商教育”的概念和理论，为研究内容设定了五个方面的内容：1.研究提高学生自我认识力；2.研究提高学生对自己情绪的调控力；3.研究提高学生自我激励力；4.研究提高学生识别他人情绪的能力；5.研究提高学生处理人际关系的能力。
（四）研究措施：课题组瞄准五个方面的研究内容，分别设计了一整套情商教育活动的措施体系，组织学校教师学习理论、研讨方案、明确任务，大部分教师积极参与、认真实施、定期小结、随机调整，有日常教育活动的渗透，有校级或班级的专项活动，使各项措施落到了实处。
（五）创新性考证。课题研究的核心价值在于是否创新，必须查阅资料和搜索信息，考证课题将要研究的内容在国内外是否已经有了研究成果，如果有了，就无需再去重复研究，如果没有，则课题研究就是一种创新的探索行为，其核心价值就成立。
该中专校课题组成员经仔细、广泛查阅和核实，在国内外同一研究领域内，本课题研究在中职生中进行，实属空白，有些相似的课题，在内涵上有本质的不同。这样，课题就可以大胆地定下来。
如果我们从“问题的认定”，到“理性分析”，到“课题的确立”都不出错，那么，以后一个阶段的真实而扎实的实践研究行为就必然产生好的效果：中职生的情感商数就会大大提高，学生中的那种连续不断的纠纷也就自然消失或大大减少。事实上，该课题按照方案实施近两个月，学生中的纠纷确实大大减少了，过了半年，校长在一次发言中自豪地说：“现在，如果我有事外出一个星期或更多的时间，我不用担心学生中会发生什么大事”。
笔者感到，在实现问题向课题转化的三个基本的步骤中，“理性分析”是关键的一个环节，理性分析的正确性，几乎决定了问题能否顺利向课题转化，决定了课题研究的结果能否实现预期的目的。
（蔡金星，苏州市吴中区教科室，215128）
课题，《现代汉语词典》解释为：研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项；问题，《现代汉语词典》解释为：1.要求回答或解释的题目；2.须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；3.关键；重要之点；4.事故或麻烦。很显然，“问题”与“课题”虽然近义，却应该是两个不同概念。
在学校教育科研领域内，课题，显然是指“研究或讨论的主要问题”；问题，是指“须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”或“事故或麻烦”。如果学校教科研活动中针对的问题是“须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”，则“问题即课题”一说明显成立，如果学校教科研活动中针对的问题是“事故或麻烦”，则“问题即课题”一说不能成立。
由此可见，“问题即课题”一说，不可一概而论，笼统运用，因为用在甲方面的语境中是合理的，而用在乙方面的语境中就不一定合理，要看在一定的实际语境中，该“问题”一词指的是哪一方面的内容。
事实上，在我们学校日常的教育教学活动中，主要需要研究并力求解决的问题是“事故或麻烦”，在学校教育这一特定的领域中，“事故或麻烦”可大致理解为：在学校工作的各个方面所遭遇到的影响、阻碍健康发展的某些不良现象或某些不良事件。那么，如何去研究并解决（或改善）这些问题？回答是：应该实现将教育问题向教育课题的转化，借助教育科研课题行动研究方法，开展卓有成效的研究活动。本文试图就上述意义上的“教育问题”（即不良的教育现象或事件）向“教育课题”转化这一话题开展讨论。
教育行动研究课题来之于问题，教育问题转化为教育课题，是为了研究问题、解决问题、改善教育行为（这里不论及验证性的实验课题），探求解决问题的路径和经验，并在此过程中让教师跋涉于研究之路，提升教师的学术素养。教育问题转化为教育课题，需要有一个转化过程，而这一个转化过程正是我们广大中小学教师在进行课题选题时普遍碰到的棘手问题，笔者在大量接触教师并论及该问题时，深感教师不缺现实中的问题，而缺的是如何将问题转化为课题的方法和经验。对此，提出如下三个基本步骤：
一、问题的认定
我们需要关注自己视野中的教育教学现状，依凭自己的敏感度去洞察自己在实际的教育教学工作中遭遇到的一些不良现象，并且意识到如果我们不去研究、改变，就会影响我们的教育教学效果，就会阻碍我们的教育教学目标的实现。这样，就认定了问题研究的必要性和价值意义。
例如：我区某中专校，前几年招收了两个班的新生，生源是区内考不取普通高中的初中毕业生。很显然，这些学生的文化基础相对薄弱，学生的学习成绩相对落后，但精力充沛，好动贪玩，原来分散在各个学校，也许还可以控制，现在集中在一个学校、一个班级，问题就集中地表现出来。几乎每天学生中纠纷不断，事端多发，教师做警察，校长做法官。时间一长，学校校长、教师被累得身心疲惫，忧心忡忡。这是一种不良现象，是一个放在该校校长教师面前的问题，无可回避，必须加以研究。但如果我们就事论事地定名为“对学生中的纠纷的研究”之类，就算不上是真正意义上的课题，好的课题应该扼要呈现理性化的研究内容及目标定向，如此，下一步的程序就显得尤为重要。
二、理性的分析
即依据某些科学理论，寻找隐藏在不良现象背后的真正的主要成因。这是一个很关键的环节，要求成因分析尽可能正确无误，切忌凭空猜想或主观武断，因为一旦分析有误，下一步的研究目标的定位也就跟着出错，课题研究的实际行为就会隔靴搔痒，最终解决不了想要解决的问题，课题研究也就会变得没有意义。因此，成因分析必须要有足够的理性依据，从而使判断的正确性得到保障。
如上面这所学校，就要分析该中专校新生纠纷不断的现象背后的原因究竟是什么，该校校长凭着自己的理论功底，感到似乎这与人的情商有关，经与学校教科室同志商议、查找有关书籍和资料，再请本区教科室专家来校一起分析论证，得到了比较一致的判断：学生中纠纷不断，并不一定说明学生很坏，主要是因为学生任性、易冲动，不善于控制自己的情绪，不懂得如何处理人际关系，一句话，学生的“情商”低。（“情商”的含义：指的是把握自己和他人的感觉和情绪，并对这些信息加以区分利用，来引导一个人的思维和行动能力。“情商”的具体内涵包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。）
经科学分析，对“成因”有了正确的判断，这就为下一步的“课题的定位”定下基音。
三、课题的确立
在经过理性分析、明确问题的成因之后，有针对性确定研究课题，就成了不是很难的事了，只要紧紧把握“成因”，再经反复研究和论证，课题研究的大致方向就可以基本确立，而真正的“课题的确立”还需进一步对课题研究的几个要素进行定位。
一般从事过课题研究的人都知道，课题的确立，还只是一个假设，而这个假设最终能否成立，要看研究的结果是否与预设的研究目标相一致，要看研究的过程是否规范，而首先要做的，就是要设计好一份好的研究方案，因为研究方案是以后研究行为的依据。课题研究方案中包括了课题名称、研究目标、研究内容、研究措施、创新性考证等诸要素，对此需要作比较深入、完善的思考与设计。其中，“课题名称”即课题题目，可以说只是课题的一个标记，但更是显示课题研究的核心内容的一个窗口，让人一看就能略知大概；“研究目标”是为了明确研究行为的追求，明确为了实现什么目的；“研究内容”则回答了为实现研究目标而应该要研究的包括哪些方面的内容；“研究措施”则针对研究内容而设计怎样研究的一系列做法；“创新性考证”是指需要确认与外界已经取得了成果的课题是否重复，确认本课题研究的创新价值所在。上述几个重要方面（还包括一些其他方面诸如“课题背景”、“理论依据”、“研究原则”、“预期成果”、“可行性分析”等等，在此不作展开），是一个前后连贯的逻辑性系统，环环相扣，相互依存，使最后得出的成果具有很强的可信度和说服力。
承上例：
（一）课题名称：学校课题组根据“理性分析”中对“学生情商低”的判断，抓住“情商教育”这一关键，为课题定名为《在中职生中实施情商教育的实践研究》。
（二）研究目标：课题组按照“开展情商教育，可能改善学生的现实表现”这一假设，明确课题研究的追求目标：通过对中职生大力实施情商教育，提高中职生的情商，改善学生的现实表现，提高学生的道德品质；探索中职生情商教育的途径和方法，形成实践经验，验证并丰富“情商教育”理论在复杂的实际教育工作中的运用价值。
（三）研究内容：课题组依据“情商教育”的概念和理论，为研究内容设定了五个方面的内容：1.研究提高学生自我认识力；2.研究提高学生对自己情绪的调控力；3.研究提高学生自我激励力；4.研究提高学生识别他人情绪的能力；5.研究提高学生处理人际关系的能力。
（四）研究措施：课题组瞄准五个方面的研究内容，分别设计了一整套情商教育活动的措施体系，组织学校教师学习理论、研讨方案、明确任务，大部分教师积极参与、认真实施、定期小结、随机调整，有日常教育活动的渗透，有校级或班级的专项活动，使各项措施落到了实处。
（五）创新性考证。课题研究的核心价值在于是否创新，必须查阅资料和搜索信息，考证课题将要研究的内容在国内外是否已经有了研究成果，如果有了，就无需再去重复研究，如果没有，则课题研究就是一种创新的探索行为，其核心价值就成立。
该中专校课题组成员经仔细、广泛查阅和核实，在国内外同一研究领域内，本课题研究在中职生中进行，实属空白，有些相似的课题，在内涵上有本质的不同。这样，课题就可以大胆地定下来。
如果我们从“问题的认定”，到“理性分析”，到“课题的确立”都不出错，那么，以后一个阶段的真实而扎实的实践研究行为就必然产生好的效果：中职生的情感商数就会大大提高，学生中的那种连续不断的纠纷也就自然消失或大大减少。事实上，该课题按照方案实施近两个月，学生中的纠纷确实大大减少了，过了半年，校长在一次发言中自豪地说：“现在，如果我有事外出一个星期或更多的时间，我不用担心学生中会发生什么大事”。
笔者感到，在实现问题向课题转化的三个基本的步骤中，“理性分析”是关键的一个环节，理性分析的正确性，几乎决定了问题能否顺利向课题转化，决定了课题研究的结果能否实现预期的目的。
（蔡金星，苏州市吴中区教科室，215128）