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摘 要：全球化及信息化大背景下，各国间的文化交流日益频繁，国与国之间的文化竞争也更加激烈和复杂，为此，更需要我们注重对民族文化的传承和挖掘。文言文作为我国传统文化中重要的组成部分，需要中学教师在语文教学中特别重视，这既是文化传承的需要，也有助于培养学生的核心素养。本文结合笔者多年的语文教学实践，就民族地区中学文言文教学的现状及原因进行分析，在此基础上，从学生兴趣培养和知识积累、教学情境创设、教学理念及方法更新、文化素养提升、信息化教学方面等提出了一些意见建议。
关键词：民族地区 文言文教学 意见 建议
文言文因其自身所具有的丰富内涵及内容，深刻地影响和滋养着中华儿女，时至今日，依然具有独特强大的生命力，在实现中华民族伟大复兴中国梦的今天，理应在中学语文教学中特别重视。但由于诸种因素的影响，民族地区中学的文言文教学效率普遍较低，不能很好的展现出文言文教学所特有的魅力，也很难有效地实现培养和提高学生语文学科核心素养的目的，亟待改善和提升。
一、民族地区中学文言文教学现状及原因分析
就民族地区中学文言文教学现状来看，整体上并不理想，具体分析如下。
从文言文自身来看，优秀的文言文作品经过岁月
的沉淀，有着丰富的意蕴，但由于文言文在用词方式、行文习惯等方面与现代汉语非常不同，且多为一词多义，需要考虑具体的使用环境才能正确地理解其含义，加之表达含蓄、结构严谨等特点，让很多不具备文言文基础和素养的师生在面对它时便产生了畏难心理，也在一定程度上造成了如下的一些不理想状况。
从教师层面来说，一是文言文方面的知识积累比较欠缺，教学语言贫乏。文言文教学尤其需要教师有深厚的文化积淀，渊博的学识素养，才能在文言文教学中旁征博引，以幽默风趣富有内涵的教学语言感染学生，激发学生学习的积极性。但民族地区由于经济、文化及教育等比较落后，难以吸引优秀的外地师资，本地师资相对比较薄弱，教师尤其在文言文方面的知识积累普遍不足，为此需要教师教学前大量查阅资料，但由于精力及时间等原因，这方面的工作不尽如人意。二是教学理念及方法陈旧，不重视在教学中体现学生的主体地位，课堂沉闷无味。由于民族地区中学语文教师在文言文方面的素养偏低，本身知识的欠缺使其难以真正认识到文言文的价值，在教学中一般只能照本宣科、采用串讲方式，难以让学生真正领略文言文中的韵味。
从学生层面而言，文言文本身的原因及教师在文言文教学的不佳直接影响着他们的学习状况，加之民族地区学生文言文的基础也普遍薄弱，使得大多数学生对文言文的学习兴趣不高，学习的目的只是为了应付学习和考试，方法上基本就是纯粹的依靠教师的课堂讲解，很少主动地预习及复习，至于文言文课外阅读则几乎空白，这种被动的学习状态必然影响着文言文学习的质量。
二、核心素养下民族地区中学文言文教学改善建议
一是培养学生学习兴趣，提高学习主动性。文言文畏难心理的产生，更多是由于文言文使用时代的久远，个别师生甚至认为学习文言文对当下的生活没有什么用处，功利思想及对文言文价值的不了解使得学生学习文言文的兴趣普遍很低。为此需要我们走近且走进文言文，知道文言文就在我们的生活之中，如很多常用的成语、谚语等就是出自于文言文作品，在此基础上，根据老师的指导及自身的情况，及时地调整文言文的学习方法和技巧、积累文言文方面的各种知识，更好地理解教材及课外的文言文材料，体会感受文言文的魅力，提高文言文学习的兴趣和效率。
二是师生注意日常阅读及相关知识积累。书读百遍其义自见，尤其是新高考模式下，对阅读直接或间接的考查都被前所未有的重视。为此，无论是教师还是学生都应注重经常性的阅读文言文作品，增加自己的知识储备。需要区别的是，教师应该在自身已有的文言文知识基础上，广泛涉猎各种类型各种形式的文言文作品，由此，才有可能指导学生更有效地阅读文言文作品;对学生来说，除了自主的个性化阅读，教师应该在了解学生文言文掌握情况的基础上，给学生具体的有针对性的阅读建议，如阅读的篇章、阅读中该注意的问题等，其目的侧重于帮助学生养成良好的文言文阅读习惯，培养学生的文言文语感，增强他们对文言文的认知和理解能力。
三是教师应更新教学理念和方法，重视文言文教学。教师的能力和水平直接影响着学生的学习水平。民族地区的中学教师在文言文教学中需要始终秉持的理念就是有助于培养学生的核心素养，利于他们今后的健康成长和发展，为此，需要注重改变教学方法，如可在立足文言文内涵本质的基础上趣味性生活化的教学，不拘泥于形式，灵活开展教学活动，给予学生适时的鼓励和肯定，激发学生主动探索和学习文言文的欲望。
四是创设良好的文言文学习情境和环境。语言的学习一定需要在一定的情境和环境下，尤其是文言文的学习，一方面，文言文与学生生活有一定的距离，我们在学习中需要结合学生认知水平，创设愉悦轻松的学习环境，拉近文言文与学生生活以及教师与学生间的距离;另一方面，对于文言文中字词的理解也必须要结合具体的语境。
除此外，教师还须始终注重提高自身的文化素养，以个人的学识才气魅力状态等感染学生，另外在信息时代，包括文言文教学在内的各学科教学都需要重视信息网络技术在教学中的重要作用，逐步地尝试和推进信息化教学。总之，民族地区的中学文言文教学需要认识到目前教学中的不足，努力改进提升教学效率，培养和提高学生的核心素养，以帮助学生更好地适应时代和社会的发展需要。
參考文献：
[1] 贾爱民《基于核心素养培养下的文言文教学现状和策略》，《新课程（下）》2019年第12期。
[2] 黄薇《核心素养下如何给高中文言文课堂教学注入“新活力”》，《读写算》2018年第26期。
[3] 毛姣娜《基于语文核心素养观的文言文字词教学探微—以〈五柳先生传〉教学为例》，《中华活页文选（教师版）》2018年第2期。
关键词：民族地区 文言文教学 意见 建议
文言文因其自身所具有的丰富内涵及内容，深刻地影响和滋养着中华儿女，时至今日，依然具有独特强大的生命力，在实现中华民族伟大复兴中国梦的今天，理应在中学语文教学中特别重视。但由于诸种因素的影响，民族地区中学的文言文教学效率普遍较低，不能很好的展现出文言文教学所特有的魅力，也很难有效地实现培养和提高学生语文学科核心素养的目的，亟待改善和提升。
一、民族地区中学文言文教学现状及原因分析
就民族地区中学文言文教学现状来看，整体上并不理想，具体分析如下。
从文言文自身来看，优秀的文言文作品经过岁月
的沉淀，有着丰富的意蕴，但由于文言文在用词方式、行文习惯等方面与现代汉语非常不同，且多为一词多义，需要考虑具体的使用环境才能正确地理解其含义，加之表达含蓄、结构严谨等特点，让很多不具备文言文基础和素养的师生在面对它时便产生了畏难心理，也在一定程度上造成了如下的一些不理想状况。
从教师层面来说，一是文言文方面的知识积累比较欠缺，教学语言贫乏。文言文教学尤其需要教师有深厚的文化积淀，渊博的学识素养，才能在文言文教学中旁征博引，以幽默风趣富有内涵的教学语言感染学生，激发学生学习的积极性。但民族地区由于经济、文化及教育等比较落后，难以吸引优秀的外地师资，本地师资相对比较薄弱，教师尤其在文言文方面的知识积累普遍不足，为此需要教师教学前大量查阅资料，但由于精力及时间等原因，这方面的工作不尽如人意。二是教学理念及方法陈旧，不重视在教学中体现学生的主体地位，课堂沉闷无味。由于民族地区中学语文教师在文言文方面的素养偏低，本身知识的欠缺使其难以真正认识到文言文的价值，在教学中一般只能照本宣科、采用串讲方式，难以让学生真正领略文言文中的韵味。
从学生层面而言，文言文本身的原因及教师在文言文教学的不佳直接影响着他们的学习状况，加之民族地区学生文言文的基础也普遍薄弱，使得大多数学生对文言文的学习兴趣不高，学习的目的只是为了应付学习和考试，方法上基本就是纯粹的依靠教师的课堂讲解，很少主动地预习及复习，至于文言文课外阅读则几乎空白，这种被动的学习状态必然影响着文言文学习的质量。
二、核心素养下民族地区中学文言文教学改善建议
一是培养学生学习兴趣，提高学习主动性。文言文畏难心理的产生，更多是由于文言文使用时代的久远，个别师生甚至认为学习文言文对当下的生活没有什么用处，功利思想及对文言文价值的不了解使得学生学习文言文的兴趣普遍很低。为此需要我们走近且走进文言文，知道文言文就在我们的生活之中，如很多常用的成语、谚语等就是出自于文言文作品，在此基础上，根据老师的指导及自身的情况，及时地调整文言文的学习方法和技巧、积累文言文方面的各种知识，更好地理解教材及课外的文言文材料，体会感受文言文的魅力，提高文言文学习的兴趣和效率。
二是师生注意日常阅读及相关知识积累。书读百遍其义自见，尤其是新高考模式下，对阅读直接或间接的考查都被前所未有的重视。为此，无论是教师还是学生都应注重经常性的阅读文言文作品，增加自己的知识储备。需要区别的是，教师应该在自身已有的文言文知识基础上，广泛涉猎各种类型各种形式的文言文作品，由此，才有可能指导学生更有效地阅读文言文作品;对学生来说，除了自主的个性化阅读，教师应该在了解学生文言文掌握情况的基础上，给学生具体的有针对性的阅读建议，如阅读的篇章、阅读中该注意的问题等，其目的侧重于帮助学生养成良好的文言文阅读习惯，培养学生的文言文语感，增强他们对文言文的认知和理解能力。
三是教师应更新教学理念和方法，重视文言文教学。教师的能力和水平直接影响着学生的学习水平。民族地区的中学教师在文言文教学中需要始终秉持的理念就是有助于培养学生的核心素养，利于他们今后的健康成长和发展，为此，需要注重改变教学方法，如可在立足文言文内涵本质的基础上趣味性生活化的教学，不拘泥于形式，灵活开展教学活动，给予学生适时的鼓励和肯定，激发学生主动探索和学习文言文的欲望。
四是创设良好的文言文学习情境和环境。语言的学习一定需要在一定的情境和环境下，尤其是文言文的学习，一方面，文言文与学生生活有一定的距离，我们在学习中需要结合学生认知水平，创设愉悦轻松的学习环境，拉近文言文与学生生活以及教师与学生间的距离;另一方面，对于文言文中字词的理解也必须要结合具体的语境。
除此外，教师还须始终注重提高自身的文化素养，以个人的学识才气魅力状态等感染学生，另外在信息时代，包括文言文教学在内的各学科教学都需要重视信息网络技术在教学中的重要作用，逐步地尝试和推进信息化教学。总之，民族地区的中学文言文教学需要认识到目前教学中的不足，努力改进提升教学效率，培养和提高学生的核心素养，以帮助学生更好地适应时代和社会的发展需要。
參考文献：
[1] 贾爱民《基于核心素养培养下的文言文教学现状和策略》，《新课程（下）》2019年第12期。
[2] 黄薇《核心素养下如何给高中文言文课堂教学注入“新活力”》，《读写算》2018年第26期。
[3] 毛姣娜《基于语文核心素养观的文言文字词教学探微—以〈五柳先生传〉教学为例》，《中华活页文选（教师版）》2018年第2期。