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摘 要：语文是工具性和人文性的统一，在教学中，教师要树立以生为本的思想，从培养学生的情感、态度、价值观入手，注重学生的长期可持续发展，使语文教学充满人文情怀。
关键词：语文 教学 人文关怀
传统的教学模式以学科为本位，注重的是知识的单向传输，教师在备课的时候“目中无人”，只注重完整的完成教学任务，对预期的接受对象考虑的不多，这样学生在教学中处于被动接收的地位，学习兴趣提不起来。要改变这种现状就必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。
一、尊重学生的主体地位，关注学生人性与个性
在教学中，师生都应该形成这样的共识，教师是教学的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主体。在教学的过程中，学生要自觉地发展自己的人性的成分，自觉地通过文本的学习和解读挖掘自己内心深处真善美的成分，让自己由自在的人转变为自为的人。教师在这个过程中，要帮助学生完成人性的需求。根据马斯洛理论，人的需求从低到高分为五个层次，当人满足了低层次的饮食住行等生存的需要之后，就要有安全的需求，再到高层次的情感的需要，再到有劳动、学习、创造等发展的需要，以及最高层次的追求文明、进步，承担社会责任、实现自我价值的需要。这些都是人性正常的需求，学生也不例外，在教学中，教师要尽量创造条件，调动学生的情感需求、发展需求和自我价值需要，让学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务、以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来，这样他们才能有美好的情感，才能坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要。教师要千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。
沈从文先生在他的名篇《边城》中，为人类的“爱”字作了一种恰如其分的说明，通过教师的引导赏析，使学生领略这种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。与这篇文章相对比的是卡夫卡的《变形记》，在文中写到格里高尔由于沉重的肉体和精神上的压迫，失去了自己的本质，异化为非人。卡夫卡的另外一部小说《饥饿艺术家》也有类似主题。经理把绝食表演者关在笼子中长达40多天，表演结束的时候，他已经是骨肉如柴，没有利用的价值了，但是他又被马戏团的老板买去，继续关在笼子里面，放在野兽出场的道口，就是为了让人们看野兽的同时也能看他一眼，但是人们后来忘记更换日期，这位绝食表演者只能是无限期的“绝食”下去，最终死去，在这里这位饥饿艺术家实际上已经异化为动物了。从这些作品的对比中，教师要引导学生认识到现代西方社会人的异化，人性的异化，人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考。
教师还要注重发展学生的个性。世界是广阔的，存在多种生命体，每种生命体都有自己独特的生活方式，丰富多彩的世界也为培养人的多样性奠定了基础。在教学中，教师要将每一位学生列为自己的关注的对象，这个关注不是说只关注学生的学习，而是要为学生的全面发展考虑，要尊重学生的独立个性，要为适合他们自己发展的道路指明方向。国家对社会人才的需要也是多样性的，80%以上的学生将来要成为各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们没有必要逼迫每一位学生都“成才”，成功的标准应该是多样化的，应该鼓励每位学生都沿着自己的特长发展，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。
二、爱护学生的精神世界，关注学生的情感体验
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这也就是说，在教学过程中，要爱护学生的精神世界，关注学生的情感体验。课文是语文信息的载体，多为名家的精品，有丰富的人文内涵。它们从不同的角度，为我们揭示了人生和世界的丰富多彩。在学习的过程中，如果能够渗透情感教育，就能在多个层面上，体现语文教学的人文关怀。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴涵的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分地张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
语文教学关注学生的情感，不单单是指把诗情、文情传送到学生的心中，更重要的是要提供条件，让学生有机会表达自我的情感，评价自我的情感。让他们从美的事物中找到情趣，透过作品中的人情、形象、图画、幽默等等，发现美并受到熏陶，从而建立健全完美的人格，增强自己爱的能力，培养自己美好的情操。同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。
现在的语文教材有很多文质兼美的文章，教师要充分挖掘其中蕴涵的道德因素，首先自己受到熏陶和感染，才会引导学生感受其中的震撼之美。长此以往，学生在潜移默化的影响下就能变为自身道德进步的强大动力。
总之，语文教师要有人文关怀，心中有学生，将“以人为本”的理念真正落到实处，关注学生的人性、个性、情感和道德的发展，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展，体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
关键词：语文 教学 人文关怀
传统的教学模式以学科为本位，注重的是知识的单向传输，教师在备课的时候“目中无人”，只注重完整的完成教学任务，对预期的接受对象考虑的不多，这样学生在教学中处于被动接收的地位，学习兴趣提不起来。要改变这种现状就必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。
一、尊重学生的主体地位，关注学生人性与个性
在教学中，师生都应该形成这样的共识，教师是教学的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主体。在教学的过程中，学生要自觉地发展自己的人性的成分，自觉地通过文本的学习和解读挖掘自己内心深处真善美的成分，让自己由自在的人转变为自为的人。教师在这个过程中，要帮助学生完成人性的需求。根据马斯洛理论，人的需求从低到高分为五个层次，当人满足了低层次的饮食住行等生存的需要之后，就要有安全的需求，再到高层次的情感的需要，再到有劳动、学习、创造等发展的需要，以及最高层次的追求文明、进步，承担社会责任、实现自我价值的需要。这些都是人性正常的需求，学生也不例外，在教学中，教师要尽量创造条件，调动学生的情感需求、发展需求和自我价值需要，让学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务、以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来，这样他们才能有美好的情感，才能坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要。教师要千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。
沈从文先生在他的名篇《边城》中，为人类的“爱”字作了一种恰如其分的说明，通过教师的引导赏析，使学生领略这种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。与这篇文章相对比的是卡夫卡的《变形记》，在文中写到格里高尔由于沉重的肉体和精神上的压迫，失去了自己的本质，异化为非人。卡夫卡的另外一部小说《饥饿艺术家》也有类似主题。经理把绝食表演者关在笼子中长达40多天，表演结束的时候，他已经是骨肉如柴，没有利用的价值了，但是他又被马戏团的老板买去，继续关在笼子里面，放在野兽出场的道口，就是为了让人们看野兽的同时也能看他一眼，但是人们后来忘记更换日期，这位绝食表演者只能是无限期的“绝食”下去，最终死去，在这里这位饥饿艺术家实际上已经异化为动物了。从这些作品的对比中，教师要引导学生认识到现代西方社会人的异化，人性的异化，人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考。
教师还要注重发展学生的个性。世界是广阔的，存在多种生命体，每种生命体都有自己独特的生活方式，丰富多彩的世界也为培养人的多样性奠定了基础。在教学中，教师要将每一位学生列为自己的关注的对象，这个关注不是说只关注学生的学习，而是要为学生的全面发展考虑，要尊重学生的独立个性，要为适合他们自己发展的道路指明方向。国家对社会人才的需要也是多样性的，80%以上的学生将来要成为各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们没有必要逼迫每一位学生都“成才”，成功的标准应该是多样化的，应该鼓励每位学生都沿着自己的特长发展，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。
二、爱护学生的精神世界，关注学生的情感体验
英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这也就是说，在教学过程中，要爱护学生的精神世界，关注学生的情感体验。课文是语文信息的载体，多为名家的精品，有丰富的人文内涵。它们从不同的角度，为我们揭示了人生和世界的丰富多彩。在学习的过程中，如果能够渗透情感教育，就能在多个层面上，体现语文教学的人文关怀。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴涵的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分地张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
语文教学关注学生的情感，不单单是指把诗情、文情传送到学生的心中，更重要的是要提供条件，让学生有机会表达自我的情感，评价自我的情感。让他们从美的事物中找到情趣，透过作品中的人情、形象、图画、幽默等等，发现美并受到熏陶，从而建立健全完美的人格，增强自己爱的能力，培养自己美好的情操。同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。
现在的语文教材有很多文质兼美的文章，教师要充分挖掘其中蕴涵的道德因素，首先自己受到熏陶和感染，才会引导学生感受其中的震撼之美。长此以往，学生在潜移默化的影响下就能变为自身道德进步的强大动力。
总之，语文教师要有人文关怀，心中有学生，将“以人为本”的理念真正落到实处，关注学生的人性、个性、情感和道德的发展，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展，体现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。