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摘要：针对新课程实施现状，笔者在初中美术教育的实践中，进行大胆探索，结合其他专家在情境教学中总结的宝贵经验，把情境教学运用到初中美术教学中，希望能促进初中美术课堂教学质量的进一步提高。
关键词：初中美术 情境 教学 多媒体
情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。在美术教学中，很多教育工作者都在对情境教育进行积极地探索，但是收到的成效甚微。那么，在初中美术课堂教学中究竟如何创设情境呢？笔者总结几点如下。
一、多媒体创设情境
多媒体教学集文字、声音、图像等多种手段于一体，能够对真实情景进行再现和模拟，突破现实条件的限制，学生获得如临其境的艺术感受，丰富的资源展示和多角度地反映事物发生、发展的过程，很好的了激发学生的兴趣，促进学生参与课堂活动。同时还能够帮助学生对一些比较抽象的问题深入理解，吸引学生去认识、去探索，从而培养了学生运用美术的能力。例如，在上《沉睡瑰丽的青铜艺术》欣赏课时，我运用网络查找相关资料并制作出图文并茂的《走进“青铜博物馆”》课件，它集图、文、谱、音、像于一体融合各种艺术形式，充分调动学生的视、听等多种器官，使学生自然进入学习状态，这样就弥补了教材内容上的严重不足，让学生真正感受到了中国古代青铜文化的巨大魅力。
在初中美术教育实践中，存在课业内容多同课时少，教学形式多样与手段相对单调等诸多矛盾。实践证明，多媒体情境的创设可以在不增加课时的前提下，有效地拓宽学生的艺术视野，调动学生的学习美术积极性，提高学生的审美和表现能力。
二、创设生活情境
在教学中，好多教师都是直接从课本内容出发，而不是从学生与教材内容相关的生活实际出发，这很容易造成学生学习课本知识与学生已有的生活世界相脱节。知识的内化是以学生原有知识与经验为前提的，所以我们的美术教学必须要与生活相结合，创设生活情境。
例如，《我们身边的点、线、面》一课，如果教师照本宣科，由于地区差异、学生差异，书本上的例子和活动，学生并不一定适合或喜欢，教师完全可以在把握目标的情况下，结合现有资源来设计教学。笔者就这课结合学校将要组织学生到下岱烈士墓进行扫墓活动，让学生绘制相关的路线图，由于这个地方基本上学生都去过，而且没有技术难度，我没有讲设计要点，只是说你所绘制的路线图，要让一个没去过下岱烈士墓的人能看明白就行。由于和学生盼望已久的活动有关，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，整节课学生学得开心也学有所得。
三、创设问题情境
新课程课标把创设问题情境作为优化课堂教学的重要方法，好的问题情境有利于激发学生的求知欲、可以调动学生积极思维，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。
比如，七年级上册《静物的构图与色彩》中讲到椅子的设计时，我先让学生大胆想象，画出各种不同功能的椅子的草图。有的学生画出五、六种，有的画出二、三种。无论多与少，此时学生想象的闸门己经打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感受，学生逐步完成从量变到质变的过程。这时，我归纳:“椅子的腿必须设计成四条吗?可不可以是三条或直接用其它造型来替代呢?”我告诉学生:“只要能让椅子达到平稳的状态，腿是什么样子无关紧要，说不定反而能得到意想不到的效果。以此类推，要敢于用多种手法表现事物，表达内心的情感。”事实说明，发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
四、创设探究情境
在创设探究情境的时候，教师所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，为自己班级设计一幅适合教室风格的装饰的粘贴画。装饰画的表现形式多样化，适合班级装饰的应该是“具象”、“意向”还是“抽象”画呢？什么样的绘画内容更适合教室装饰呢？带着问题让学生自己查找收集资料，自主钻研，做好调查研究，这一阶段是体现学生自己发现问题、自主学习的教学环节。
教师可以根据学生的不同能力以4至6人的小组进行讨论探究，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师指导性的参与到小组的讨论，了解情况并有针对性地进行辅导。例如，在材料选择上，有的同学建议用环保型材料，废旧毛线、过期的报纸、甚至有的同学收集到鸡毛做材料。造型的选择上也不尽相同，有的小组成员充分发挥自己的美术特长，采用具象型造型，而有的采取对造型要求相对弱些的抽象造型。一般要求每个小组多做设计创意草图，要求学生从多个不同的角度进行分析与设计定位。这个环节的目的是培养学生的创造性思维能力的发展，激发设计创意点。实践证明，小组合作探究不仅可增强学生学习的主动性，而且学生间的互教互学能收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
五、结语
总之，我认为情境教学就是一种教学导入艺术，一节课中可能运用多种创设情境的手段，每种情境的设计对教师的要求不一样，但强调的是教师感情的真实性，这也是顺利开展情境教学的基本保障。
（作者单位：广东省潮平市饶平县龙湾慈云中学）
关键词：初中美术 情境 教学 多媒体
情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知结合起来的一种教学模式。在美术教学中，很多教育工作者都在对情境教育进行积极地探索，但是收到的成效甚微。那么，在初中美术课堂教学中究竟如何创设情境呢？笔者总结几点如下。
一、多媒体创设情境
多媒体教学集文字、声音、图像等多种手段于一体，能够对真实情景进行再现和模拟，突破现实条件的限制，学生获得如临其境的艺术感受，丰富的资源展示和多角度地反映事物发生、发展的过程，很好的了激发学生的兴趣，促进学生参与课堂活动。同时还能够帮助学生对一些比较抽象的问题深入理解，吸引学生去认识、去探索，从而培养了学生运用美术的能力。例如，在上《沉睡瑰丽的青铜艺术》欣赏课时，我运用网络查找相关资料并制作出图文并茂的《走进“青铜博物馆”》课件，它集图、文、谱、音、像于一体融合各种艺术形式，充分调动学生的视、听等多种器官，使学生自然进入学习状态，这样就弥补了教材内容上的严重不足，让学生真正感受到了中国古代青铜文化的巨大魅力。
在初中美术教育实践中，存在课业内容多同课时少，教学形式多样与手段相对单调等诸多矛盾。实践证明，多媒体情境的创设可以在不增加课时的前提下，有效地拓宽学生的艺术视野，调动学生的学习美术积极性，提高学生的审美和表现能力。
二、创设生活情境
在教学中，好多教师都是直接从课本内容出发，而不是从学生与教材内容相关的生活实际出发，这很容易造成学生学习课本知识与学生已有的生活世界相脱节。知识的内化是以学生原有知识与经验为前提的，所以我们的美术教学必须要与生活相结合，创设生活情境。
例如，《我们身边的点、线、面》一课，如果教师照本宣科，由于地区差异、学生差异，书本上的例子和活动，学生并不一定适合或喜欢，教师完全可以在把握目标的情况下，结合现有资源来设计教学。笔者就这课结合学校将要组织学生到下岱烈士墓进行扫墓活动，让学生绘制相关的路线图，由于这个地方基本上学生都去过，而且没有技术难度，我没有讲设计要点，只是说你所绘制的路线图，要让一个没去过下岱烈士墓的人能看明白就行。由于和学生盼望已久的活动有关，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，整节课学生学得开心也学有所得。
三、创设问题情境
新课程课标把创设问题情境作为优化课堂教学的重要方法，好的问题情境有利于激发学生的求知欲、可以调动学生积极思维，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。
比如，七年级上册《静物的构图与色彩》中讲到椅子的设计时，我先让学生大胆想象，画出各种不同功能的椅子的草图。有的学生画出五、六种，有的画出二、三种。无论多与少，此时学生想象的闸门己经打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感受，学生逐步完成从量变到质变的过程。这时，我归纳:“椅子的腿必须设计成四条吗?可不可以是三条或直接用其它造型来替代呢?”我告诉学生:“只要能让椅子达到平稳的状态，腿是什么样子无关紧要，说不定反而能得到意想不到的效果。以此类推，要敢于用多种手法表现事物，表达内心的情感。”事实说明，发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
四、创设探究情境
在创设探究情境的时候，教师所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。例如，为自己班级设计一幅适合教室风格的装饰的粘贴画。装饰画的表现形式多样化，适合班级装饰的应该是“具象”、“意向”还是“抽象”画呢？什么样的绘画内容更适合教室装饰呢？带着问题让学生自己查找收集资料，自主钻研，做好调查研究，这一阶段是体现学生自己发现问题、自主学习的教学环节。
教师可以根据学生的不同能力以4至6人的小组进行讨论探究，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师指导性的参与到小组的讨论，了解情况并有针对性地进行辅导。例如，在材料选择上，有的同学建议用环保型材料，废旧毛线、过期的报纸、甚至有的同学收集到鸡毛做材料。造型的选择上也不尽相同，有的小组成员充分发挥自己的美术特长，采用具象型造型，而有的采取对造型要求相对弱些的抽象造型。一般要求每个小组多做设计创意草图，要求学生从多个不同的角度进行分析与设计定位。这个环节的目的是培养学生的创造性思维能力的发展，激发设计创意点。实践证明，小组合作探究不仅可增强学生学习的主动性，而且学生间的互教互学能收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
五、结语
总之，我认为情境教学就是一种教学导入艺术，一节课中可能运用多种创设情境的手段，每种情境的设计对教师的要求不一样，但强调的是教师感情的真实性，这也是顺利开展情境教学的基本保障。
（作者单位：广东省潮平市饶平县龙湾慈云中学）