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摘要：新课程标准下的高中物理革新换面，要求兼顾培养学生科学探究能力及物理实验能力，这样一来，对高中物理教学就有更高的要求，而教师也面临着许多新的挑战，以往的教学模式再无法满足新课标下的高中学生了，教学模式革新如火如荼地展开.在这种情况下，高中物理教师将胡适提出的治学名言：“大胆假设，小心求证”运用到高中物理教学当中.这里所说的“大胆假设”是要人挣脱旧的思维模式的束缚，敢于创新，提出切实可行的新假设.而“小心求证”是“大胆假设”的飞跃，它要求人们怀有严谨的态度，科学地证明所提出的假设正确与否.
关键词：新课程；高中物理教学；大胆假设；小心求证
一、禁锢思维模式下的高中物理教学现状
任何改革的道路都是崎岖不平的，对于高中物理教学来说更是如此.即使教师内心明白应该大胆创新，摒弃以往教学方式上的弊端，顺应并践行新课程的教学理论.但是，固有的思维模式像一个牢笼，让教师无法突破.这样一来，在不断的革新实践中，高中物理教学仍会呈现许多不足.对此，我们对禁锢思维模式下的高中物理教学现状进行了分析.
第一，教师在教学中太依赖教材，没有独到的知识见解，只是一味地套用书本上的知识体系和内容，并将其机械化地传授给学生，这样一来就削弱了学生对高中物理的兴趣，而且也不利用培养学生“活学活用”的能力.过分地细嚼书本，使物理知识像一潭死水，没有外延性.其实，对于教材来说，它只是作为教学资源的形式存在，教师要搬用有度.
第二，由于“满堂灌”的这种教学模式已经被大家深恶痛绝，所以作为教师为了避免这样的现象在自己的课堂出现，就采取新招数，活跃高中物理课堂的气氛，盲目地采取“互动、讨论”等等一系列的教学方法，来丰富课堂内容.但由于教师没有经验，常常会使教学流于形式化.
第三，由于高中物理这门科目也被列入高考考试范畴中，所以教师设定的教学目标都是以提高分数为目的，这样一来高中物理课堂教学就变成了硬性化的教学模式.教师总结出来的结论也缺少感性因素作支撑.过多的强硬化训练让学生变成了只会“纸上谈兵”却不会“兵戈较量”的蹩脚将军.
第四，在应试的背景下，教师和学生都承受着高考带来的压力，所以教师的焦躁之感也油然而生，他们认为“严师出高徒”，种种的恶言相贬，种种的消极评价都只是出于好意，但这会更加挫败学生的自信心，让学生逐渐厌烦对高中物理的学习.
二、如何将“大胆假设、小心求证”这一治学理论运用到高中物理教学中
在了解高中物理教学所存在的问题之后，教师要极尽所能找出解决问题的办法.当教育界改革呼声如火如荼之时，“大胆假设，小心求证”这一治学理论风起云涌.它是求新精神与求实态度的集合，主要强调人应该打破旧的思维观念，走上求新的道路，用一种新的方式或假设去解决问题.但是我们还应该用一种严谨的态度，去证明这一新方法、新假设是否正确.那么如何将这一治学理论运用到高中物理教学中呢？
1.活用教材
对于教材本身来说，或多或少也存在一些瑕疵，所以教师不要完全依赖书本，照搬书本上的知识，并将其机械化地传授给学生，这样做只会削弱学生对高中物理的兴趣，而这样死板，教条的课堂也只能培养出只会“纸上谈兵”的学生.教师对教材的使用应适度，并能最大程度地活用.鼓励学生去科学探究和实践，让他们去大胆假设，但作为教师也要让他们养成严谨的态度，并引导其小心求证，从而最大限度地培养他们的思维能力.如，教师在进行“欧姆定律”教学的时候，需结合学生的实际情况，来“探究小灯泡伏安特性曲线”，但如果照搬教材的话就难以保证有很好的学习效果.所以教师要根据实际情况，换角度去设置教学目标和方法，切不可照本宣科.
2.教学设计要侧重实质性内容
教学方法要根据学生的具体情况以及课堂所讲的内容来设置，切不可流于形式，而忽略了实质性的内容.可以说，对于任何一种教学方法来说都没有好坏之分，并不一定说丰富的课堂就能让学生学到更多的知识.所以教师在选择教学方法的时候，不要着眼于教学方法本身，要以学生及教授内容为参照物，将实质性的知识传授给学生.
3.将感性与理性相交融巩固结论
感性与理性并不是矛盾的双方，在个体当中，它们完全可以相得益彰.对于高中物理来说更是如此，但是由于教师受升学压力的影响，迫切地追求课堂的知识容量，追求考试的分数，对学生加大训练力度.这样一来，高中物理课程比较趋于硬性化、理性化，让有压力的学生压力加大，没有能力吸收消化教师灌输给他们的知识.例如，教师在讲“曲线运动物体的速度方向”的时候，象征性地举了几个实际例子，然后就对其结论进行归纳，紧接着就是大量的练习.学生在这没有感情色彩，被大量枯燥的知识充斥的环境下，难免产生厌烦的心态.教师如果将物理理论和一些生活实践联系起来，会更让学生易懂，并产生很好的教学效果.
在新课程的背景下，将“大胆假设，小心求证”这一治学理论运用在高中物理教学中是有一定进步意义的.高中物理属于科学的范畴，对于科学来说，需要有这种大胆的假设和创新意识.但是教师在教学实践中，也要持有严谨的态度，“小心求证”势必做到更好.
参考文献：
[1] 官文栎.走进高中物理教学现场.首都师范大学出版社，2008.
[2] 陈松，陈峰.高中物理新课程教学设计与评析.高等教育出版社，2008.
[3] 林辉庆.新课程高中互动教学设计：物理.浙江教育出版社，2009.
[4] 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
关键词：新课程；高中物理教学；大胆假设；小心求证
一、禁锢思维模式下的高中物理教学现状
任何改革的道路都是崎岖不平的，对于高中物理教学来说更是如此.即使教师内心明白应该大胆创新，摒弃以往教学方式上的弊端，顺应并践行新课程的教学理论.但是，固有的思维模式像一个牢笼，让教师无法突破.这样一来，在不断的革新实践中，高中物理教学仍会呈现许多不足.对此，我们对禁锢思维模式下的高中物理教学现状进行了分析.
第一，教师在教学中太依赖教材，没有独到的知识见解，只是一味地套用书本上的知识体系和内容，并将其机械化地传授给学生，这样一来就削弱了学生对高中物理的兴趣，而且也不利用培养学生“活学活用”的能力.过分地细嚼书本，使物理知识像一潭死水，没有外延性.其实，对于教材来说，它只是作为教学资源的形式存在，教师要搬用有度.
第二，由于“满堂灌”的这种教学模式已经被大家深恶痛绝，所以作为教师为了避免这样的现象在自己的课堂出现，就采取新招数，活跃高中物理课堂的气氛，盲目地采取“互动、讨论”等等一系列的教学方法，来丰富课堂内容.但由于教师没有经验，常常会使教学流于形式化.
第三，由于高中物理这门科目也被列入高考考试范畴中，所以教师设定的教学目标都是以提高分数为目的，这样一来高中物理课堂教学就变成了硬性化的教学模式.教师总结出来的结论也缺少感性因素作支撑.过多的强硬化训练让学生变成了只会“纸上谈兵”却不会“兵戈较量”的蹩脚将军.
第四，在应试的背景下，教师和学生都承受着高考带来的压力，所以教师的焦躁之感也油然而生，他们认为“严师出高徒”，种种的恶言相贬，种种的消极评价都只是出于好意，但这会更加挫败学生的自信心，让学生逐渐厌烦对高中物理的学习.
二、如何将“大胆假设、小心求证”这一治学理论运用到高中物理教学中
在了解高中物理教学所存在的问题之后，教师要极尽所能找出解决问题的办法.当教育界改革呼声如火如荼之时，“大胆假设，小心求证”这一治学理论风起云涌.它是求新精神与求实态度的集合，主要强调人应该打破旧的思维观念，走上求新的道路，用一种新的方式或假设去解决问题.但是我们还应该用一种严谨的态度，去证明这一新方法、新假设是否正确.那么如何将这一治学理论运用到高中物理教学中呢？
1.活用教材
对于教材本身来说，或多或少也存在一些瑕疵，所以教师不要完全依赖书本，照搬书本上的知识，并将其机械化地传授给学生，这样做只会削弱学生对高中物理的兴趣，而这样死板，教条的课堂也只能培养出只会“纸上谈兵”的学生.教师对教材的使用应适度，并能最大程度地活用.鼓励学生去科学探究和实践，让他们去大胆假设，但作为教师也要让他们养成严谨的态度，并引导其小心求证，从而最大限度地培养他们的思维能力.如，教师在进行“欧姆定律”教学的时候，需结合学生的实际情况，来“探究小灯泡伏安特性曲线”，但如果照搬教材的话就难以保证有很好的学习效果.所以教师要根据实际情况，换角度去设置教学目标和方法，切不可照本宣科.
2.教学设计要侧重实质性内容
教学方法要根据学生的具体情况以及课堂所讲的内容来设置，切不可流于形式，而忽略了实质性的内容.可以说，对于任何一种教学方法来说都没有好坏之分，并不一定说丰富的课堂就能让学生学到更多的知识.所以教师在选择教学方法的时候，不要着眼于教学方法本身，要以学生及教授内容为参照物，将实质性的知识传授给学生.
3.将感性与理性相交融巩固结论
感性与理性并不是矛盾的双方，在个体当中，它们完全可以相得益彰.对于高中物理来说更是如此，但是由于教师受升学压力的影响，迫切地追求课堂的知识容量，追求考试的分数，对学生加大训练力度.这样一来，高中物理课程比较趋于硬性化、理性化，让有压力的学生压力加大，没有能力吸收消化教师灌输给他们的知识.例如，教师在讲“曲线运动物体的速度方向”的时候，象征性地举了几个实际例子，然后就对其结论进行归纳，紧接着就是大量的练习.学生在这没有感情色彩，被大量枯燥的知识充斥的环境下，难免产生厌烦的心态.教师如果将物理理论和一些生活实践联系起来，会更让学生易懂，并产生很好的教学效果.
在新课程的背景下，将“大胆假设，小心求证”这一治学理论运用在高中物理教学中是有一定进步意义的.高中物理属于科学的范畴，对于科学来说，需要有这种大胆的假设和创新意识.但是教师在教学实践中，也要持有严谨的态度，“小心求证”势必做到更好.
参考文献：
[1] 官文栎.走进高中物理教学现场.首都师范大学出版社，2008.
[2] 陈松，陈峰.高中物理新课程教学设计与评析.高等教育出版社，2008.
[3] 林辉庆.新课程高中互动教学设计：物理.浙江教育出版社，2009.
[4] 朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.