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摘 要：在职高学生的管理过程中，做为班主任常常会遇到学生中出现的一些突发事件，这类事件一旦出现，如果处理不好，会造成不良的影响力，有时甚至造成难以弥补的不良后果.因此，做为班主任面对突发事件，要运用好教育技巧和教育艺术，化解问题，促进学生心灵的发展。
关键词：教育;突发事件;因势利导
引言
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”的确，做为班主任，每天面对的是有着各种各样问题的职高学生，常常会遇到学生中出现的一些突发事件，这类事件一旦出现，如果处理不好，会造成不良的影响力，有时甚至造成难以弥补的不良后果.因此，做为班主任面对突发事件，要运用好教育技巧和教育艺术，化解问题，促进学生心灵的发展。
一、积极消除矛盾
一日，早自习刚刚下，第一节课的两分钟预备铃已经响起，我马上提醒同学们道：“请大家准备好第一节课上课用的书和笔记本，调整好坐姿，准备上课。”同时，习惯性的扫视了一下全班。这时，我发现教室第三排座位上的崔冰心同学还在低头吃早点，我连忙说道：“马上该上课了，赶紧把吃的收起来，上课不能吃东西”。这时，她立刻抬起头来，充满怨气的说到：“还不让人吃饭啦！”接着又吃了起来。我一看，非常的生气，心想：“上课不能吃东西，这是明摆着的。再说，我这么善意的提醒你，你凭什么这么顶撞我呀？而且还不赶紧停嘴，这还了得！”真想狠狠的回她两句，但根据以往我对这个同学的了解，她平时学习、劳动各方面都还可以，可就爱耍点小个性，说话有点矫情，爱较真。理智告诉我，如果处理不好，很有可能激化矛盾，只能把事情弄糟，而无益于事情的解决，甚至会影响全班同学上课。“她怎么这么大的怨气呢？”这背后可能有一定的原因，我忽然想到，这周是学生会的同学值周，她很有可能一大早就来站岗，没顾得上吃饭。我马上说：“咱们同学可能一大早就来学校值周，连饭都没顾上吃，但现在马上上课了，不能违反校规校纪，还是下课再吃吧！”听了我这话，她又抬头看了我一眼，原来的怨气没有了，慢慢的停住了嘴，把吃的放到了位子里，坐好了。这时，任课老师走进了班，开始了上课。
下课后，我到班里找到她，关心的对她说：“早点吃了吗？趁着课间赶紧吃了吧！”听到我这么关心她，她舒了一口气，痛快的说：“老师，我吃完了。”接着我又说：“是不是这周学生会值周，你是学生会的成员，一早来了就去站岗，都没顾上吃饭呀？”她使劲的点了两下头。我又接着说：“要值一周呢，每天早上都会比平时紧张，早饭在课上吃，因为学生会工作影响了学习，又违反了纪律，这不是顾此失彼吗？”听了我这一番话，她轻轻的点了一点头，轻声的说：“老师，刚才是我错了，对不起，我今天早点睡，明天早晨再早点起，要做到学习工作两不误"看到她坦诚的目光，我心里也高兴了起来，这场师生危机终于化解了.
二、反思
这件事引发了我深刻的反思，反思一：面对突发事件要冷静处理，尽快掌握事件背后的潜在原因。苏霍姆林斯基说过：“孩子们在表达自己的感情时，有时会犯一些错误。在这种情况下，一个真正的教育者——不论是教师还是父亲，就会仔细地去分析错误的原因，而不纠缠在孩子一时的鲁莽行为上，他不但会尊重促使孩子采取某一行动的崇高感情，而且还会和孩子一起去体验这种感情。”突发事件看似突发，实际上仔细思考起来，“突然”之中一定有着某种或者某些必然的原因。如果教师能够尽快了解事件的背景，深层次的挖掘问题的根源，而不能将问题简单化，直接就事论事，在这个事件中，我正是因为掌握了学生会同学本周值周，她是因为一早就来学校站岗，没来的及吃早饭这一点，才体谅到了她怨气那么大的原因，从而平静了自己的内心，从而能够冷静的处理问题。在解决问题时应该充分研究学生的心理、犯错误的原因，这样才能收到较好的效果.反思二：全面的了解学生，有利于突发事件的解决。著名教育家梁漱溟说过：“要在全生活上帮着走路，尤须对每个学生有一种真了解——了解他的体质、资禀、性格、家庭的环境，乃至他心中此刻的问题思想——而随其所需，随时随地加以指点帮助才行。”由于家庭环境、独生子女等多种原因的影响，一些学生的心理、性格往往会有一些弱点和缺陷，而一旦问题发生，这些心理上、性格上的弱点和缺陷就往往会凸现出来，如果教师在平时的教育、管理中能够洞察秋毫，熟悉学生、了解学生，在问题出现时，就能很好的抓住教育契机，因势利导的对学生进行教育，如果平时不够了解学生，势必陷入茫然的状态，不利于问题的解决。我由于知道这个学生平时爱较真、有点小个性的缺点，所以在出现问题時，刻意分析她吃东西的原因，避免了她“得理不饶人”，再因势利导的解决她的问题，因此收到了较好的效果。反思三：要善于启发学生进行自我教育。斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们面对的是未成年人，他们的特点就是在不断的犯错误中成长起来的。如果学生一出现问题就，用传统的“师道尊严”来教育学生.把老师与学生的关系处于绝对的管理与被管理的关系，在教育中一味地谆谆教诲，而不发掘学生的内在的自省能力，教育的效果也就只能做到就事论事。苏霍姆林斯基说的好：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”因此，在对学生进行教育时教师要善于启发学生自我认知错误，从而达到思想上的提升。
三、结语
在担任班主任工作期间，面对一个个活生生的个体，面对发生在学生身上的各种各样的问题，越来越感觉到，要教育好学生，就要不断的提高教育技巧。而要提高教育技巧，就要不断的完善自己，提高综合素质和修养，唯有这样，才能智慧的去处理各种各样的学生问题。
参考文献
[1]吴勇明.职高学生心理困惑及疏导[J].内江师范学院学报，2009（7）.
[2]杨借，等.大学生健康人格塑造[M].北京：中国青年出版社.1999.
关键词：教育;突发事件;因势利导
引言
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”的确，做为班主任，每天面对的是有着各种各样问题的职高学生，常常会遇到学生中出现的一些突发事件，这类事件一旦出现，如果处理不好，会造成不良的影响力，有时甚至造成难以弥补的不良后果.因此，做为班主任面对突发事件，要运用好教育技巧和教育艺术，化解问题，促进学生心灵的发展。
一、积极消除矛盾
一日，早自习刚刚下，第一节课的两分钟预备铃已经响起，我马上提醒同学们道：“请大家准备好第一节课上课用的书和笔记本，调整好坐姿，准备上课。”同时，习惯性的扫视了一下全班。这时，我发现教室第三排座位上的崔冰心同学还在低头吃早点，我连忙说道：“马上该上课了，赶紧把吃的收起来，上课不能吃东西”。这时，她立刻抬起头来，充满怨气的说到：“还不让人吃饭啦！”接着又吃了起来。我一看，非常的生气，心想：“上课不能吃东西，这是明摆着的。再说，我这么善意的提醒你，你凭什么这么顶撞我呀？而且还不赶紧停嘴，这还了得！”真想狠狠的回她两句，但根据以往我对这个同学的了解，她平时学习、劳动各方面都还可以，可就爱耍点小个性，说话有点矫情，爱较真。理智告诉我，如果处理不好，很有可能激化矛盾，只能把事情弄糟，而无益于事情的解决，甚至会影响全班同学上课。“她怎么这么大的怨气呢？”这背后可能有一定的原因，我忽然想到，这周是学生会的同学值周，她很有可能一大早就来站岗，没顾得上吃饭。我马上说：“咱们同学可能一大早就来学校值周，连饭都没顾上吃，但现在马上上课了，不能违反校规校纪，还是下课再吃吧！”听了我这话，她又抬头看了我一眼，原来的怨气没有了，慢慢的停住了嘴，把吃的放到了位子里，坐好了。这时，任课老师走进了班，开始了上课。
下课后，我到班里找到她，关心的对她说：“早点吃了吗？趁着课间赶紧吃了吧！”听到我这么关心她，她舒了一口气，痛快的说：“老师，我吃完了。”接着我又说：“是不是这周学生会值周，你是学生会的成员，一早来了就去站岗，都没顾上吃饭呀？”她使劲的点了两下头。我又接着说：“要值一周呢，每天早上都会比平时紧张，早饭在课上吃，因为学生会工作影响了学习，又违反了纪律，这不是顾此失彼吗？”听了我这一番话，她轻轻的点了一点头，轻声的说：“老师，刚才是我错了，对不起，我今天早点睡，明天早晨再早点起，要做到学习工作两不误"看到她坦诚的目光，我心里也高兴了起来，这场师生危机终于化解了.
二、反思
这件事引发了我深刻的反思，反思一：面对突发事件要冷静处理，尽快掌握事件背后的潜在原因。苏霍姆林斯基说过：“孩子们在表达自己的感情时，有时会犯一些错误。在这种情况下，一个真正的教育者——不论是教师还是父亲，就会仔细地去分析错误的原因，而不纠缠在孩子一时的鲁莽行为上，他不但会尊重促使孩子采取某一行动的崇高感情，而且还会和孩子一起去体验这种感情。”突发事件看似突发，实际上仔细思考起来，“突然”之中一定有着某种或者某些必然的原因。如果教师能够尽快了解事件的背景，深层次的挖掘问题的根源，而不能将问题简单化，直接就事论事，在这个事件中，我正是因为掌握了学生会同学本周值周，她是因为一早就来学校站岗，没来的及吃早饭这一点，才体谅到了她怨气那么大的原因，从而平静了自己的内心，从而能够冷静的处理问题。在解决问题时应该充分研究学生的心理、犯错误的原因，这样才能收到较好的效果.反思二：全面的了解学生，有利于突发事件的解决。著名教育家梁漱溟说过：“要在全生活上帮着走路，尤须对每个学生有一种真了解——了解他的体质、资禀、性格、家庭的环境，乃至他心中此刻的问题思想——而随其所需，随时随地加以指点帮助才行。”由于家庭环境、独生子女等多种原因的影响，一些学生的心理、性格往往会有一些弱点和缺陷，而一旦问题发生，这些心理上、性格上的弱点和缺陷就往往会凸现出来，如果教师在平时的教育、管理中能够洞察秋毫，熟悉学生、了解学生，在问题出现时，就能很好的抓住教育契机，因势利导的对学生进行教育，如果平时不够了解学生，势必陷入茫然的状态，不利于问题的解决。我由于知道这个学生平时爱较真、有点小个性的缺点，所以在出现问题時，刻意分析她吃东西的原因，避免了她“得理不饶人”，再因势利导的解决她的问题，因此收到了较好的效果。反思三：要善于启发学生进行自我教育。斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们面对的是未成年人，他们的特点就是在不断的犯错误中成长起来的。如果学生一出现问题就，用传统的“师道尊严”来教育学生.把老师与学生的关系处于绝对的管理与被管理的关系，在教育中一味地谆谆教诲，而不发掘学生的内在的自省能力，教育的效果也就只能做到就事论事。苏霍姆林斯基说的好：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”因此，在对学生进行教育时教师要善于启发学生自我认知错误，从而达到思想上的提升。
三、结语
在担任班主任工作期间，面对一个个活生生的个体，面对发生在学生身上的各种各样的问题，越来越感觉到，要教育好学生，就要不断的提高教育技巧。而要提高教育技巧，就要不断的完善自己，提高综合素质和修养，唯有这样，才能智慧的去处理各种各样的学生问题。
参考文献
[1]吴勇明.职高学生心理困惑及疏导[J].内江师范学院学报，2009（7）.
[2]杨借，等.大学生健康人格塑造[M].北京：中国青年出版社.1999.