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【摘要】分层教学是一种兼顾个人与整体的教学组织形式，而信息技术课程教学中，学生的学习明显存在差异。分层教学就成为解决这之间的差异的有效方法。本文通过对高中信息技术课程教学的特点进行分析总结，再结合分层教学的理念，得出：分层教学符合高中信息技术新课程改革理念；高中信息技术的课程特点直接决定了实施分层教学的必要性。
【关键词】高中 信息技术教学 分层教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0204-02
鉴于多方面因素的影响，高中信息技术的教学明显有参差不齐的现象，分层教学是经过许多教育工作者依据学生水平不一的情况进行研究，创造性的探索出来的。将其应用于高中信息技术教学中可获得满意的教学效果，以下将进行详细阐述。
一、分层教学的概念
分层教学作为一种教学组织形式，它更加注重学生之间的差异，遵循因材施教的教学原则，在兼顾个人利益与集体活动的情况下，着眼于发展各个学生的能力，使其在各自原有基础上得到很好地提高。分层教学有效避免了牺牲部分人的提高来促进另一部分人的提高的情况，它是以面向全体学生为核心的，同时尊重学生的个体差异。
二、高中信息技术教学
开展高中信息技术教学的主要目的是要提高高中生的信息素养能力。高中信息技术课程的教学除了要使学生掌握基本技能，还要让学生能够学以致用，能够运用信息技术丰富自己，促进合作交流，开拓视野从而提高能力水平。另外，还要不断培养解决实际问题的能力，养成终身学习的良好习惯。在信息时代的背景下，高中生理应具备与之相适应的能力和新时代创新精神，才能为在未来学习型社会的学习打下良好的基础。
三、分层教学在高中信息技术课程的应用
随着教育体制的改革，我国教育更加注重以人为本，更加认识到个体个性发展的重要性。传统的教学模式已经不能满足当前社会发展对人才的需求，变革教学方式就显得非常重要。因此，有必要针对不同学生特点对其制定不同的目标，依据学生个性特征差异，进行因材施教。提倡以人为本，注重学生的个体发展，促进学生的身心健康和素养的发展。从而达到教育为时代服务的目的[1]。
四、高中信息技术的分层教学措施
1.教师授课分层
在分层教学中，教师进行分层授课是中心环节。在信息技术课堂教学中，依据不同层次学生的水平开展不同的教学活动。一般而言，共性问题的解决需要进行全班教学，对于不同层次个性的问题解决则采用分层教学。对于学习能力较强的学生，教师要着重注意他们自主学习能力的培养[2]。对学习能力较差的学生，教师则要多加给予辅导，并创设一些机会在同学之间开展互帮互助教学活动。以《flash应用》为例开展分层教学，将全班学生分为三个层次。A 、B、C三个层次由高到低依次设置不同的任务，让学生依据自身的能力自行完成学习任务，教师进行最后的检查与指导。经过分层教学的应用，大大提高了学生的学习兴趣，自信心也有所增强。学习积极性有所提高，学习效果也就得到提升。
2.教学目标分层
此方法主要是要确定与不同层次层次学生的学习情况相协调的教学目标，比如基础性目标、中等程度目标、提高性目标等。学生的“最近发展区”对于分层教学目标的制定而言是十分重要的，教学目标的制定对各层次的学生都应该具有一定的趣味性，能让学生在基础知识层面进行延伸，从而达到理论联系实际的目的。以word教学为例，要求学生利用word设计板报，教师在设置分层任务时，尽量避免传统教学中一刀切的模式，要注重实践活动难易程度的层次性，将学生分层次后，设置三种不同版式，A：要求具备word多项技能，且要花费一定的精力完成任务；B：基础较好的学生可利用排版技能完成任务；C：大部分学生均能完成的任务。在此过程中尽量渗透课外知识，并做好对学生的分层指导，让每隔学生均能获得知识。
3.学习评价分层
在实际实施过程中要教师要对学生是否达到分层目标的程度有及时的了解，其性质与形成性评价基本一致。分层评价主要是为教师分层教学提供反馈信息，以促进教师不断改进。对于低层次的学生，教师应以表扬为主，对他们的点滴进步及时作出肯定，提高其积极性、增强自信心，不断发现他们身上的优点；对于中等层次的学生教师一方面要给予激励的评价，另一方面又要提出更高层次的要求；对于高层次的学生，教师应坚持用高标准严要求来激励他们更上一层楼。
五、结语
实施分层教学是一次大胆而有效的尝试，在高中信息技术课程的教学中更是如此。它以因材施教为原则，有利于每个学生能力的发展，为学生的进一步提高提供了空间。分层教学在高中信息技术课程教学中得到有效、合理地运用，能够使各个学生都得到不同程度的发展，还能够为教师开展新型教学提供更加广阔的发展空间，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]罗利梅.利用博客开展高中信息技术分层教学的实践与思考[J].教育信息技术，2009，（9）：43-44.
[2]陈昕.因材施教，分层教学--高中信息技术分层教学浅析[J].科学中国人，2015，（19）：123-124.
[3]苗红叶.浅谈高中信息技术分层教学[J].学周刊，2015，（23）：107.
[4]袁庆华.高中信息技术分层教学的实践探究[J].读写算（教育教学研究），2015，（37）：72-72.
【关键词】高中 信息技术教学 分层教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0204-02
鉴于多方面因素的影响，高中信息技术的教学明显有参差不齐的现象，分层教学是经过许多教育工作者依据学生水平不一的情况进行研究，创造性的探索出来的。将其应用于高中信息技术教学中可获得满意的教学效果，以下将进行详细阐述。
一、分层教学的概念
分层教学作为一种教学组织形式，它更加注重学生之间的差异，遵循因材施教的教学原则，在兼顾个人利益与集体活动的情况下，着眼于发展各个学生的能力，使其在各自原有基础上得到很好地提高。分层教学有效避免了牺牲部分人的提高来促进另一部分人的提高的情况，它是以面向全体学生为核心的，同时尊重学生的个体差异。
二、高中信息技术教学
开展高中信息技术教学的主要目的是要提高高中生的信息素养能力。高中信息技术课程的教学除了要使学生掌握基本技能，还要让学生能够学以致用，能够运用信息技术丰富自己，促进合作交流，开拓视野从而提高能力水平。另外，还要不断培养解决实际问题的能力，养成终身学习的良好习惯。在信息时代的背景下，高中生理应具备与之相适应的能力和新时代创新精神，才能为在未来学习型社会的学习打下良好的基础。
三、分层教学在高中信息技术课程的应用
随着教育体制的改革，我国教育更加注重以人为本，更加认识到个体个性发展的重要性。传统的教学模式已经不能满足当前社会发展对人才的需求，变革教学方式就显得非常重要。因此，有必要针对不同学生特点对其制定不同的目标，依据学生个性特征差异，进行因材施教。提倡以人为本，注重学生的个体发展，促进学生的身心健康和素养的发展。从而达到教育为时代服务的目的[1]。
四、高中信息技术的分层教学措施
1.教师授课分层
在分层教学中，教师进行分层授课是中心环节。在信息技术课堂教学中，依据不同层次学生的水平开展不同的教学活动。一般而言，共性问题的解决需要进行全班教学，对于不同层次个性的问题解决则采用分层教学。对于学习能力较强的学生，教师要着重注意他们自主学习能力的培养[2]。对学习能力较差的学生，教师则要多加给予辅导，并创设一些机会在同学之间开展互帮互助教学活动。以《flash应用》为例开展分层教学，将全班学生分为三个层次。A 、B、C三个层次由高到低依次设置不同的任务，让学生依据自身的能力自行完成学习任务，教师进行最后的检查与指导。经过分层教学的应用，大大提高了学生的学习兴趣，自信心也有所增强。学习积极性有所提高，学习效果也就得到提升。
2.教学目标分层
此方法主要是要确定与不同层次层次学生的学习情况相协调的教学目标，比如基础性目标、中等程度目标、提高性目标等。学生的“最近发展区”对于分层教学目标的制定而言是十分重要的，教学目标的制定对各层次的学生都应该具有一定的趣味性，能让学生在基础知识层面进行延伸，从而达到理论联系实际的目的。以word教学为例，要求学生利用word设计板报，教师在设置分层任务时，尽量避免传统教学中一刀切的模式，要注重实践活动难易程度的层次性，将学生分层次后，设置三种不同版式，A：要求具备word多项技能，且要花费一定的精力完成任务；B：基础较好的学生可利用排版技能完成任务；C：大部分学生均能完成的任务。在此过程中尽量渗透课外知识，并做好对学生的分层指导，让每隔学生均能获得知识。
3.学习评价分层
在实际实施过程中要教师要对学生是否达到分层目标的程度有及时的了解，其性质与形成性评价基本一致。分层评价主要是为教师分层教学提供反馈信息，以促进教师不断改进。对于低层次的学生，教师应以表扬为主，对他们的点滴进步及时作出肯定，提高其积极性、增强自信心，不断发现他们身上的优点；对于中等层次的学生教师一方面要给予激励的评价，另一方面又要提出更高层次的要求；对于高层次的学生，教师应坚持用高标准严要求来激励他们更上一层楼。
五、结语
实施分层教学是一次大胆而有效的尝试，在高中信息技术课程的教学中更是如此。它以因材施教为原则，有利于每个学生能力的发展，为学生的进一步提高提供了空间。分层教学在高中信息技术课程教学中得到有效、合理地运用，能够使各个学生都得到不同程度的发展，还能够为教师开展新型教学提供更加广阔的发展空间，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]罗利梅.利用博客开展高中信息技术分层教学的实践与思考[J].教育信息技术，2009，（9）：43-44.
[2]陈昕.因材施教，分层教学--高中信息技术分层教学浅析[J].科学中国人，2015，（19）：123-124.
[3]苗红叶.浅谈高中信息技术分层教学[J].学周刊，2015，（23）：107.
[4]袁庆华.高中信息技术分层教学的实践探究[J].读写算（教育教学研究），2015，（37）：72-72.