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“语文，贵在工具性和人文性的统一，也难在工具性和人文性的统一。”语文课程的人文性，必须通过语文学习以及广泛的言语实践来体现。笔者从开放的课堂教学、多元的阅读视野、有效的交往合作三方面让学生进行言语实践，使学生的创新精神、实践能力等素养获得提高。
立足课堂，享受语文魅力
课堂教学乃学生获取知识、获得言语实践的源泉。在现代教育观的指引下，教师在课堂中必须充分尊重学生，从学生的实际出发，把自主学习的本领教给学生，把语文实践的空间留给学生，让学生饱含着和文章对话的潜在情感，建构着不断充实的心理结构，实践着聆听、讲述、对话、诵读、撰写、顿悟的方式方法。
课堂里书声朗朗 注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生说：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”可见，课堂上教师必须充分指导学生朗读，可以让学生自己读、同桌互相读、师生交换读，也可以加入现代化的手段，如《台湾的蝴蝶谷》《庐山的云雾》等写景状物文章，学生在音乐和画面的渲染下有感情地朗诵;课堂里经常书声朗朗，不仅能培养学生发声发音、朗读情感等审美范畴的人文素养，更能从同伴群体的共鸣声中获得积极向上的、团结奋进的思想意识。
课堂里迸发情感 课堂教学的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生阅读的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行阅读。例如：在朗读《蒲公英》时，笔者对学生们说：“这是个童话故事，老师特别喜欢。它不仅有趣，而且文中蕴涵着人生哲理，你能体会出来吗？”学生们兴致盎然，很快就投入到课文的阅读中。通过对话朗读，小组讨论，自读想象，学生的感受越来越深，而且阅读也加入了情感。课堂里，只有学生积极参与到阅读过程中，感情才能一点一点地挖掘出来，与作者“会面”，达成情感契合。
放眼文本，品尝阅读乐趣
语文需要积累与积淀。积累的是自主探究学习的策略和经验，积淀的则是知识、习惯、毅力……这些又是人文素养的综合体现。培养学生掌握母语的同时，让学生知晓民族文化、追逆世界历史、了解生命起源，让学生发现自然万物、探索科学奥秘、憧憬未来世界……语文教师作为文本的引领者，责无旁贷。
制定多元适宜的课外阅读序列 可以按照诵读、精读、浏览的层次给学生制定读书计划，以学期为单元。例如：三年级第一学期安排《千字文》《小学生古诗文诵读100首》中的10首为诵读序列;《成语故事》为精读序列;而浏览的内容可以是报纸杂志等。学生根据自己的阅读兴趣进行制定计划，灵活性较大。
进行多元有效的课外阅读指导 教师不必过多的将课外阅读，如同教材一样来分析玩味，而是应当注重把学生从课外汲取的营养，获得的感性认识，转变成学生自身的价值观、道德观、审美情趣、人格素养等。于是，课外阅读的指导可以通过师生对话、生生切磋、家长与学生的交流等途径进行有效指导。可将精读的指导安排在每堂课开始的一两分钟，让每位学生都有机会上台介绍自己所读的成语故事，同学可以提出相关的问题请求解答。这样，既锻炼了学生的口语表达能力，也培养了学生落落大方的礼仪素养。常利用自主时间和学生谈论成语中的人物，比赛成语接龙，就科学问题进行辩论，关心最近的新闻事件等，能从中培养学生的思辨力、观察力和表达力，师生之间因交流而情深，因话题认同而信任。
采用灵活激励的阅读评价机制 “课外阅读评价是建立在导向性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，是恰读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。”因此，课外阅读的评价是形成性的评价。诵读的评价可采用课堂内同学互相诵读的方式。精读则通过渗透在平时的表达、理解、运用得以体现。浏览性阅读的评价则重在考察学生阅读量、阅读面的评价。
关注交往，体验活动价值
通过开展语文综合实践活动，给学生创造自主交流和探究的广阔平台，让其充分实践言语，获得多方面素养的培养。例如：以季节为主题的综合学习活动，学生通过各种途径的搜索和阅读，既了解了现实生活中各个季节的景物美，又在艺术创造中发挥了创造性，接受了美的熏陶，更重要的是，在整个小组合作活动体验了丰富而完整的学习过程，获得了深刻的、充实的、探究的经历和体验，并在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质，增进了独立思考的能力。语言文字作为思维和文化的载体，被学生阅读，进而又在交流表达中运用，活动期间学生在用语文的同时，感受了不同季节的可爱，提高了学生的人文素养。
我们应当运用语文的工具性来强调人文性，重视语文的熏陶感染、潜移默化的作用，以此来更好地促进对语文的理解和运用，重视获取知识的价值和情感体验。
（作者单位：江苏省徐州市沛县朱寨镇罗安子小学）
立足课堂，享受语文魅力
课堂教学乃学生获取知识、获得言语实践的源泉。在现代教育观的指引下，教师在课堂中必须充分尊重学生，从学生的实际出发，把自主学习的本领教给学生，把语文实践的空间留给学生，让学生饱含着和文章对话的潜在情感，建构着不断充实的心理结构，实践着聆听、讲述、对话、诵读、撰写、顿悟的方式方法。
课堂里书声朗朗 注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生说：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”可见，课堂上教师必须充分指导学生朗读，可以让学生自己读、同桌互相读、师生交换读，也可以加入现代化的手段，如《台湾的蝴蝶谷》《庐山的云雾》等写景状物文章，学生在音乐和画面的渲染下有感情地朗诵;课堂里经常书声朗朗，不仅能培养学生发声发音、朗读情感等审美范畴的人文素养，更能从同伴群体的共鸣声中获得积极向上的、团结奋进的思想意识。
课堂里迸发情感 课堂教学的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生阅读的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行阅读。例如：在朗读《蒲公英》时，笔者对学生们说：“这是个童话故事，老师特别喜欢。它不仅有趣，而且文中蕴涵着人生哲理，你能体会出来吗？”学生们兴致盎然，很快就投入到课文的阅读中。通过对话朗读，小组讨论，自读想象，学生的感受越来越深，而且阅读也加入了情感。课堂里，只有学生积极参与到阅读过程中，感情才能一点一点地挖掘出来，与作者“会面”，达成情感契合。
放眼文本，品尝阅读乐趣
语文需要积累与积淀。积累的是自主探究学习的策略和经验，积淀的则是知识、习惯、毅力……这些又是人文素养的综合体现。培养学生掌握母语的同时，让学生知晓民族文化、追逆世界历史、了解生命起源，让学生发现自然万物、探索科学奥秘、憧憬未来世界……语文教师作为文本的引领者，责无旁贷。
制定多元适宜的课外阅读序列 可以按照诵读、精读、浏览的层次给学生制定读书计划，以学期为单元。例如：三年级第一学期安排《千字文》《小学生古诗文诵读100首》中的10首为诵读序列;《成语故事》为精读序列;而浏览的内容可以是报纸杂志等。学生根据自己的阅读兴趣进行制定计划，灵活性较大。
进行多元有效的课外阅读指导 教师不必过多的将课外阅读，如同教材一样来分析玩味，而是应当注重把学生从课外汲取的营养，获得的感性认识，转变成学生自身的价值观、道德观、审美情趣、人格素养等。于是，课外阅读的指导可以通过师生对话、生生切磋、家长与学生的交流等途径进行有效指导。可将精读的指导安排在每堂课开始的一两分钟，让每位学生都有机会上台介绍自己所读的成语故事，同学可以提出相关的问题请求解答。这样，既锻炼了学生的口语表达能力，也培养了学生落落大方的礼仪素养。常利用自主时间和学生谈论成语中的人物，比赛成语接龙，就科学问题进行辩论，关心最近的新闻事件等，能从中培养学生的思辨力、观察力和表达力，师生之间因交流而情深，因话题认同而信任。
采用灵活激励的阅读评价机制 “课外阅读评价是建立在导向性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，是恰读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。”因此，课外阅读的评价是形成性的评价。诵读的评价可采用课堂内同学互相诵读的方式。精读则通过渗透在平时的表达、理解、运用得以体现。浏览性阅读的评价则重在考察学生阅读量、阅读面的评价。
关注交往，体验活动价值
通过开展语文综合实践活动，给学生创造自主交流和探究的广阔平台，让其充分实践言语，获得多方面素养的培养。例如：以季节为主题的综合学习活动，学生通过各种途径的搜索和阅读，既了解了现实生活中各个季节的景物美，又在艺术创造中发挥了创造性，接受了美的熏陶，更重要的是，在整个小组合作活动体验了丰富而完整的学习过程，获得了深刻的、充实的、探究的经历和体验，并在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质，增进了独立思考的能力。语言文字作为思维和文化的载体，被学生阅读，进而又在交流表达中运用，活动期间学生在用语文的同时，感受了不同季节的可爱，提高了学生的人文素养。
我们应当运用语文的工具性来强调人文性，重视语文的熏陶感染、潜移默化的作用，以此来更好地促进对语文的理解和运用，重视获取知识的价值和情感体验。
（作者单位：江苏省徐州市沛县朱寨镇罗安子小学）