【摘要】美术是一门艺术，可以陶冶学生的情操、丰富学生的情感、增强学生的审美意识。在小学美术课堂中渗透个性化教学，不但可以帮助小学生张扬自己的想象力与个性，同时还能让他们的艺术情操和审美情趣获得有效的成长，从而让他们在欣赏、观察、操练的过程中获得美的感受。
　　【关键词】小学美术；个性化教学；学生
　　教师在课堂中不仅仅要对学生进行“传道、授业”，同时更要遵循学生的自身发展规律，努力构建审美课堂，以此激发学生的想象力，从而帮助他们构建健全的人格，让他们的个性获得最全面的成长。但是，具体该如何在小学美术课堂中渗透个性化教学呢？笔者便从问出个性、想出个性、画出个性三个方面入手展开分析，继而总结要点。
　　一、鼓励学生发问，问出个性
　　在小学美术课堂中，最有效的教学手段莫过于拓宽学生的创造方法，但是在这个课题中，我们都缺乏足够的经验。毕竟，小学生在美术创造方面缺乏足够的技巧和经验，如果贸然拓宽创造方法，必然会起到相反的效果。既然如此，有没有其他的方法可以更有效地落实这个课题呢？笔者认为，我们不妨从“问”的角度入手，鼓励学生说出心中迷惑、有价值地发问，从而问出个性，让他们的创作思路获得延伸。
　　譬如在教学人教版小学美术《魔幻的颜色》时，我鼓励学生说出心中的疑惑。此时，有的学生提出疑问：“如果说红色加上黄色可以变成橙色，黄色加上蓝色可以变成绿色，红色加上蓝色可以变成紫色。那么，绿色加上橙色可以变成什么颜色呢？橙色加上紫色又可以变成什么颜色呢？三种颜色相加又会变成什么颜色呢？”针对学生的提问，我将事先准备好的电教设备呈现给学生观看，并告诉他们仔细观看色片的变化情况。在三种色片不断交替间，学生们的表情从“疑惑”变成“了然”，从“了然”变成“惊讶”，从而让知识的火花在他们的脑海中得以闪现。
　　此外，考虑到小学生的性格喜好，在引导他们发问的时候，我又适当地导入了动画元素，譬如在课堂中出示一些小学生所喜爱的动画人物图片，然后让他们仔细观察画面中的色彩特点，以此促进他们的提问热情。比如有的小学生在看到喜洋洋的图片后向我提出疑问：“假如我要在纸上画出喜洋洋，那么‘白色’该怎么画呢？需要白色的画笔吗？”面对学生稚嫩的提问，我们不能报以呵斥，而是要利用耐心和微笑去引导他们，继而让他们在发问的同时有所斩获。
　　二、鼓励学生思考，想出个性
　　思考是一个人对某件事或某个现象进行分析、推理、判断的思维活动，是新课程标准中的重要培养方向。良好的思考能力可以让学习事半功倍，并促进小学生的想象能力，从而让他们的个性更加张扬、更加璀璨。但是在传统小学美术课堂中，教师更加关注学生画的能力，至于学生想画什么，想如何去画，他们很少关注。笔者认为，这种教学态度不但无法提高小学生的思考能力，甚至还会制约小学生想象力的生成，不利于个性化的培养。因此，小学美术教师有必要在课堂中安插思考环节，并以此促进小学生的想象力，让他们生出内涵丰富、五花八门的想法，并将其落实在实践操练中。那么，具体该如何引导小学生思考，想出“个性”呢？
　　譬如在教学《做年历》时，我对学生说：“年历是我们生活中随处可见的事物，但是，同学们心中的年历是什么样子的呢？它具有哪些特点呢？”针对这个问题，我将一些风格新颖的年历的示意图出示在课堂上，以此激发学生的思考热情，让他们的想象力得到释放。如：生1：“我想设计的年历会唱歌，而且每个日期的歌声都不相同，这样每天都会带给我们好心情。”；生2：“我设计的年历会变化出符合我们心情的颜色。”听着学生那稚嫩而天真的想法，我们不能给予打击，因为这份想象力和个性将会成为他们未来道路的铺路石。
　　又譬如在教学《假如我是汽车设计师》时，我首先利用多媒体为学生们播放了一些概念车的图片，然后引导学生思考：“同学们看一看，图中的汽车像什么？”学生1：“像一条黄色的大鱼”、学生2：“像一只小鸟”我对学生的回答给予鼓励，然后继续提问：“同学们猜猜这些汽车具有哪些功能呢？假如让你们来设计汽车的话，你们会把汽车设计成什么样子呢？会添加哪些功能呢？”这个问题又如一颗巨石激起了千层浪，学生们纷纷展开联想，并做出了各式各样的回答，如：“我设计的汽车是面包的形状，而且里面可以放很多的零食”、“我设计的汽车可以飞，还能变成机器人！”
　　三、鼓励学生想象，画出个性
　　小学生的美术作品具有着一个共同点，即：内容五花八门、丰富多彩、缺乏中心思想。但是，尽管小学生的美术作品带给人凌乱不堪之感，可是那稚嫩的画风和童趣的笔法，却令人心生回味。所以，在纠正小学生创作方法的基础上鼓励他们展开想象，画出自己心中的事物，这无疑是落实小学美术个性化教学的核心环节。
　　针对上述，在教学《我们的节日》时，我启发学生感受节日快乐、热烈、激情的气息，并将自己喜欢的节日画出来。而在操作的过程中，我对学生说：“你们想想中的节日应该是什么样子的呢？比如春节、端午节、中秋节、儿童节，这些节日都有哪些特点呢？”针对我的问题，学生们纷纷展开联想，争先恐后地提出自己的想法。见此情形，我对他们说：“既然同学们都有着自己的想法，不如将你们心中的节日画出来！”在我的鼓励下，学生们纷纷展开操作，兴趣盎然。此时，想象力在课堂中瞬间蒸腾，而一幅幅极富个性的图画更是跃然于纸上。譬如有的学生将中秋节和儿童节画在了一起，图中是一群快乐的儿童在游乐园赏阅吃月饼的场景。又譬如在教学《卡通画》的时候，我引导学生回忆以往所看过的动画片，并观察这些动画片中人物的形象及特征，然后为他们布置任务：将自己变成卡通中的人物，通过看一看和画一画的方式看看自己在卡通画中是什么样子。
　　总而言之，若想在小学美术课堂中全面落实个性化教学，这与教师的个性化指导有着密不可分的关系，同时也与小学生的性格喜好和心理需求有着紧密的练习。在课堂中，教师不仅仅要指导学生如何正确地去画，更要指导学生如何画出自己心中的事物，以此让作品变得更具灵魂和想象力。绘画作品，只有具备了生命力和感染力，才能让其内部蕴含更多的思想和灵魂，面片地追求形式、追求技术，只会让绘画变成流于形式的事物。所以，教师在渗透个性化教学的同时更要让学生了解形神兼备的重要性，以此引发他们思考和感悟。