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【设计理念】
新理念下的课堂，学生是课堂的主人，教师不再是知识的传递者，而更多的是学生学习的引领者。语言知识——词汇和句型，并不是课堂的全部和首要考虑，要以学生为主体，强调感性学习，注重学生对语言的体验，坚持在一定的语境中学习新词，词不离句，铺垫语用。充分考虑不同孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。
【目标定位】
1.在课本、主题相关的音视频或师生交流提供的具体语境中，能通过实物、图片、活动等，听懂、读懂、认读生词。
2.能结合生活或依据老师提供的情境等在交际活动中，跟读、模仿、并运用所学词汇进行交流，学以致用。
3.建立起始阶段对英语学习的兴趣和信心，有乐于用英语表达的欲望。
【案例描述】
词汇课型中的生词呈现环节是学生第一次在课堂上正式接触目标语言点，是教师引导学生关注语言现象的重要环节。有理论表明，学生在第一次接触到生词时，这个词给他留下什么样的印象或感觉，对这个词在他头脑中记忆产生的效果有着非常直接的影响。同时作为一节课的前期的呈现，能否成功引起学生的有意注意，激起学生的学习兴趣，既是后面整节课有效、顺利进行的前提，也是学生自然习得语言知识的保证。
而一年级是学生在校学习英语的起始年级，学生好奇心强，但是否是零基础等也在学生间也存在很大的差异。学生的年龄小，有意注意时间短，需要变换不同的形式去吸引学生的注意。学生以形象思维为主，具体的、直观的内容更有助于帮助学生快速理解，投入学习。
一、直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇
案例1.利用实物、图片创设情境。
“doll”的教学。
①出现Star家庭图片，师：So， What’s this？ （聚焦toy box）
生：Toy box. 师：yeah，it’s a toy box. Here， I’ve also got one. Look！
（学生发出哇的声音） 拿出实物并问盒上的“toy”意思。
（生在底下不由自主地说：玩具箱，toy等）师肯定回答。
师：So you know what’s “toy”？
新理念下的课堂，学生是课堂的主人，教师不再是知识的传递者，而更多的是学生学习的引领者。语言知识——词汇和句型，并不是课堂的全部和首要考虑，要以学生为主体，强调感性学习，注重学生对语言的体验，坚持在一定的语境中学习新词，词不离句，铺垫语用。充分考虑不同孩子的智力优势，使每个孩子都能充分参与，有机会观察、体验、感受并理解语言信息，从而实现智力开发和综合素质的培养。
【目标定位】
1.在课本、主题相关的音视频或师生交流提供的具体语境中，能通过实物、图片、活动等，听懂、读懂、认读生词。
2.能结合生活或依据老师提供的情境等在交际活动中，跟读、模仿、并运用所学词汇进行交流，学以致用。
3.建立起始阶段对英语学习的兴趣和信心，有乐于用英语表达的欲望。
【案例描述】
词汇课型中的生词呈现环节是学生第一次在课堂上正式接触目标语言点，是教师引导学生关注语言现象的重要环节。有理论表明，学生在第一次接触到生词时，这个词给他留下什么样的印象或感觉，对这个词在他头脑中记忆产生的效果有着非常直接的影响。同时作为一节课的前期的呈现，能否成功引起学生的有意注意，激起学生的学习兴趣，既是后面整节课有效、顺利进行的前提，也是学生自然习得语言知识的保证。
而一年级是学生在校学习英语的起始年级，学生好奇心强，但是否是零基础等也在学生间也存在很大的差异。学生的年龄小，有意注意时间短，需要变换不同的形式去吸引学生的注意。学生以形象思维为主，具体的、直观的内容更有助于帮助学生快速理解，投入学习。
一、直观情境帮助学生理解词义并巩固词汇
案例1.利用实物、图片创设情境。
“doll”的教学。
①出现Star家庭图片，师：So， What’s this？ （聚焦toy box）
生：Toy box. 师：yeah，it’s a toy box. Here， I’ve also got one. Look！
（学生发出哇的声音） 拿出实物并问盒上的“toy”意思。
（生在底下不由自主地说：玩具箱，toy等）师肯定回答。
师：So you know what’s “toy”？