学生自主参与学习是素质教育的要求，也是素质教育在课堂教学中的体现。陶行知先生说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”吕叔湘先生也说：“学生的学，应当是被动的学向主动的学转化。”行家们的独到见解为我们指明了教与学的关系。面对21世纪的小学语文教育，在教学方法上要有新的突破，新的改进，关键在于真正做到学生学习自主化。所谓“自主化”就是在教师指导下，让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用，使学生通过独立的分析、探索、实践、创造来实现学习目标。那么，怎样使学生主动参与学习呢？结合本人教学实践，略谈几点见解。
　　一、建立新型的师生关系，消除学生的心理障碍，促使学生积极参与
　　传统的教学观注重树立师道尊严，教师总板着面孔，让学生望而生畏；“应试教育”以“升学率”为主要目标，只重视教学效果，忽视思想品德等各种素质和能力的培养，为追求高分数，弄得师生筋疲力尽。这种强迫接受式的教学方式让学生避而远之，就连反应灵敏的学生的思维久而久之也处于消极的状态。俗话说：“感人心者，莫先乎情”小学生天真、单纯幼稚，容易受伤害。为此，在教学过程中，我们每个教师应努力建立一种新型的师生平等的合作关系，以营造互相尊重、理解、民主自由的学习气氛，用真诚、亲切的微笑，热情洋溢的儿童化语言感染学生，从而使学生主动参与，乐于探索，积极投入到整个教学过程，从而获取知识，提高能力。例如：在课堂上，当学生回答问题出现困难时，我经常用激励性的语言给予启发：“别紧张，你先坐下，仔细想想再说”“谁能帮他解决这个问题”“请你再仔细想想”……当他们回答完问题时，不时地送给他们一句激励语“太棒了”“好极了”“你真厉害”“你进步了”，短短的一句激励语就像一股清泉流进学生的心田，消除了学生的心理障碍，激励学生奋进，鼓励学生努力学习。渐渐的，学生的兴趣更大的引发了，连学困生也减少了，大大增强了学生学习的信心。这样的教学过程促使学生在宽松融洽的学习气氛中，积极主动地参与到学习的整个过程，充分发挥学生的主体作用，培养了学生自主学习的能力。
　　二、创设课堂气氛，激发自主学习的兴趣
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要培养学生自主学习能力，就要激发学生的参与兴趣，重视唤起学生的情感，建立融洽的师生关系，让学生在充满爱和愉快的七分钟获得新知识。从而使学生在学习过程中产生一种强烈的求知欲，内化成为积极思考、自动参与的自主学习精神。因此，教师在教学中要时时刻刻站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，鼓励他们主动探索、积极思考，全身心地参与到课堂教学的活动中去。如教《胖乎乎的小手》这篇课文，上课伊始，我便营造了学生积极参与学习过程的课堂气氛。
　　显然，这种以学生熟悉的亲身经历的事进行对话的开场白，缩短了师生之间的激励，创设了良好的学习气氛，使学生觉得十分亲切，感兴趣。这就为学生主动参与教学过程创造了有利的条件，给学生创造了表现自我的机会，从而培养学生自主学习的兴趣。
　　三、发挥学生的主体作用，重视参与，增强自主学习意识
　　教学的真谛说到底就在于教学生如何学，最终实现“教是为了不教”的目的。周玉仁教授说：凡是学生自己探索的，老师决不代替；凡是学生自己能独立思考的，教师决不暗示。这句话至真至理，告诉我们充分发挥学生的主体作用，让学生通过自身的理解、分析、领悟获取新知识。因此，在课堂教学中，我们应大胆放手让学生依靠已有的知识和技能，自行尝试学习新的知识和技能，从而增强学生自主学习的意识。例如，教学《要下雨了》一课，在学生能够流利，有感情地朗读课文后，我大胆放手，创造各种途径和渠道，让学生积极主动地参与到学习的过程。如采用让学生分小组讨论的方式，让每个学生在组里发表见解，然后再让每位学生在班级发言，交流探讨新知识。这就要求每个学生要勤动脑，勤思考，交流中他们不但可以互相订正，还可以取长补短不断地获取新知识。通过小组讨论，不但使学生能够了解“燕子低飞，鱼游出水面，蚂蚁搬家”与下雨的关系，还使学生懂得平时应留心观察周围事物的习惯。可见，大胆放手让每个学生参与到教学过程中，不仅可以增强学生自主学习的意识，还可以培养学生自主学习的能力。
　　四、鼓励质疑问难，提高学生自主学习的能力
　　鼓励质疑问难的过程是让学生主动地、积极地发现问题、提出问题、分析问题，从而获取新知识的过程。古人云：学起于思，思源于疑。教学中，必须教学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书的目的。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到发挥。对学生的质疑问难，教师应当提倡鼓励，把学习的主动权交给学生，并引导和鼓励学生对同一个问题有不同的见解，使学生的参与向深层次推进，为提高自主学习能力创造条件。因此，每教新课时，教师应当鼓励学生大胆质疑，让学生边读边找出自己不理解的知识，然后由教师点拨后再由学生自己来回答问题。如教《乌鸦喝水》这一课，学生在老师的激发和引导下，产生浓厚的学习兴趣，积极主动地质疑问难，更深入地理解课文内容，这就培养了学生爱动脑筋的好习惯，激发了学生质疑问难的兴趣，使学生产生积极学习的内驱力，让学生敢思、敢问、乐于质疑，提高了学生自主学习的能力。
　　总之，只有把“教师传授型”的课堂真正转变为“在教师引导下主动参与型”的课堂，充分发挥学生的主体作用，发挥学生自主探究的能动性，激发学生学习的内驱力，才能培养学生自主学习的能力，才能使学生真正成为学习的主人。