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【摘要】一、朗读阶段。
二、演讲阶段。
三、你讲我评阶段。
【关键词】说话锻炼学生提高
2013年，学校又迎来了一批新生，他们活泼的天性，深深的感染了我，特别说他们齐声朗读课文时，那抑扬顿挫的声调里，饱含着丰富的情感，令我陶醉。可是，每当回答问题的时候，那站起来的样子，实在令人失望。有的说话吞吞吐吐；有的回答声音细如蚊子；更有甚者，明知答案呆站着默不作声。这种情况不但影响了课堂气氛，而且严重影响了教学效果。
语文新课标这样规定：听、说、读、写是语文教学中的四个重要组成部分，也是学生在初中阶段必须重点培养的四种能力。”那么，作为语文工作者，如何提高学生的说话能力呢？
我认为可以利用课前五分钟，通过三个阶段的有序训练，让学生逐步挺高能力，树立信心，感受说话的乐趣，形成“我想说，我敢说，我会说的良性循环。”
一：朗读阶段。
全班学生按学号轮流，机会均等。每节课两位学生。
朗读与背诵是培养学生说话能力的最好形式之一，这种方法通過把无声的书面语言转化成有声的口头语言，完全按照原材料的文字来训练口头表达能力。我要求班级的每一个学生每次活动前，准备一则内容健康，短小有趣的故事。为了更好的训练学生的说话能力，全面提升他们的朗读能力，我对他们的要求是精心准备，熟读成诵。
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就是让学生始终体验自己的尊严感。”对于平时胆小，沉默寡言的学生，在这个阶段，我会特别关注。首先让他们扫除字词和理解障碍，然后试着理解作者情感，可以读给同桌听一听，最后再读给我听一听，而我，在这个当中，会始终坚持用他们的优点克服他们的缺点。在不断的给予鼓励和肯定的同时，提出中肯的建议。这种正面的鼓励和表扬，既拉近了和学生之间的距离，又切实的提高的学生朗读的兴趣和信心。让他们逐步克服了恐惧、害羞，缺乏自信的不良因素，并逐步体会到投入活动中的乐趣。
“朗读阶段”为那些不敢在众人面前大声说话，总是显得心虚胆怯的学生提供了很好的锻炼机会。在这个环节，通过事先演练、个别倾听，老师指导鼓励，登台演讲时，已颇具信心。而学生们给予的掌声又很好地满足了他们的自尊，促使他们进步，增强了竞争意识，在后两个阶段说话活动中大胆说话，表情显得自然，进步非常明显。
二：演讲阶段。
经过了大约一个月的训练，学生有了经验，也渐渐的变得大方自信起来，这时候，可以进入第二个环节——演讲阶段。
每节课一位学生。
这个阶段，需要学生脱离书本，口头讲述故事。限时三分钟。为了防止学生东拉西扯，抓不住重点，活动前要求学生做好充分的准备。也就是说，对故事的熟练程度要比第一个阶段熟练的多。要求学生在充分准备的基础上，具体对照表一的内容自己进行练习，每一个学生一张，贴在语文书的内的封面上，对照表格自我准备，自我评价，并充当为他人打分的依据。在这个过程中，我始终鼓励学生珍惜每一次锻炼自己的机会，同时，不打无把握的仗。
（表一）
准备表二：贴在教室后墙上，每位学生的成绩填入表格中，一轮结束后，评出前五名，给予奖励，并对进步明显的学生给予嘉奖。
（表二）
“演讲阶段”，为那些有说话胆量，但缺乏合理的语句组织能力，常常词不达意，句不连贯者，提供了一个很好锻炼机会。他们对材料熟读成诵后，没有局限于对故事的机械背诵，而是用自己的语言对部分语段进行了“翻译”，自然地运用转换机制用自己的话转述、表达，无形中就加强了语句组织能力。
三： 你讲我评阶段。
“你评我讲阶段”，就是每节课，我都会请出两位学生。一位演讲，演讲的内容可以是自己看到的一段趣闻，一则故事，也可以是发生在他们身边的真人真事，更鼓励学生说出自己的成长的困惑，分享自己的喜悦与烦恼。第二位学生做点评。评价时候，可以先用一句话概况其所讲的内容，（这样锻炼了学生的概括能力），然后根据自己的审美观从语言的连贯，声音的变化，仪态等角度，做出客观合理的评价。其他同学，对照表一，给演讲者打分。而对评价者，同样的按照表格一给予打分，在表二的演讲成绩后补加“评价等级”一栏，填入该学生相应的成绩。
这个阶段结束后，设“演讲成绩”、“评价成绩”单项奖，对前五名同学给予奖励。同时，每个人这个阶段的演讲成绩与第二阶段的进行比较，对有进步的同学，全班口头表扬。
“你评我讲阶段”这个环节，为那些说话能力比较强，有较强的语言组织能力的学生提供了一个很好的锻炼机会。通过倾听别人的评价，让他们感受到评价既要客观公正，又要尊重别人的感受。然后在自己对他人进行评价时，即能流利的概况别人所述的故事，又能在仔细观察的基础上，做出比较公正、客观的评判。
美国当代语言学家乔姆斯基的语言转换生成学说认为，人的语言活动，划分为两个平面，即“内部平面”和“表达平面”，也就是说，人需要运用转换机制把内心所想变成被他人所理解的具有交际作用的语言形式。
三个阶段下来，感觉学生上课回答问题的情况有了很大的转变：站姿端正，声音洪亮了，概况能力加强了，语言表达能力也有了明显的提高。通过三个阶段性的训练，大约一学期，每个学生都会感觉到，在活动里，都能根据自己的需要有所收获。而在指导学生口述见闻，表明自己见解的过程中，不仅训练了学生说的能力，而且也促进了写能力的提高。训练了学生的口头表达能力，同时也训练他们的思维、概况等综合能力，真是“春种一粒粟，秋收万颗子”啊！
总之，培养学生的说话能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标。语文教师要从思想上充分认识培养说话能力的意义，选择合适的方式训练学生的说话能力，从而真正提高学生的语文素养。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《学生的精神世界》
[2]苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》
二、演讲阶段。
三、你讲我评阶段。
【关键词】说话锻炼学生提高
2013年，学校又迎来了一批新生，他们活泼的天性，深深的感染了我，特别说他们齐声朗读课文时，那抑扬顿挫的声调里，饱含着丰富的情感，令我陶醉。可是，每当回答问题的时候，那站起来的样子，实在令人失望。有的说话吞吞吐吐；有的回答声音细如蚊子；更有甚者，明知答案呆站着默不作声。这种情况不但影响了课堂气氛，而且严重影响了教学效果。
语文新课标这样规定：听、说、读、写是语文教学中的四个重要组成部分，也是学生在初中阶段必须重点培养的四种能力。”那么，作为语文工作者，如何提高学生的说话能力呢？
我认为可以利用课前五分钟，通过三个阶段的有序训练，让学生逐步挺高能力，树立信心，感受说话的乐趣，形成“我想说，我敢说，我会说的良性循环。”
一：朗读阶段。
全班学生按学号轮流，机会均等。每节课两位学生。
朗读与背诵是培养学生说话能力的最好形式之一，这种方法通過把无声的书面语言转化成有声的口头语言，完全按照原材料的文字来训练口头表达能力。我要求班级的每一个学生每次活动前，准备一则内容健康，短小有趣的故事。为了更好的训练学生的说话能力，全面提升他们的朗读能力，我对他们的要求是精心准备，熟读成诵。
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就是让学生始终体验自己的尊严感。”对于平时胆小，沉默寡言的学生，在这个阶段，我会特别关注。首先让他们扫除字词和理解障碍，然后试着理解作者情感，可以读给同桌听一听，最后再读给我听一听，而我，在这个当中，会始终坚持用他们的优点克服他们的缺点。在不断的给予鼓励和肯定的同时，提出中肯的建议。这种正面的鼓励和表扬，既拉近了和学生之间的距离，又切实的提高的学生朗读的兴趣和信心。让他们逐步克服了恐惧、害羞，缺乏自信的不良因素，并逐步体会到投入活动中的乐趣。
“朗读阶段”为那些不敢在众人面前大声说话，总是显得心虚胆怯的学生提供了很好的锻炼机会。在这个环节，通过事先演练、个别倾听，老师指导鼓励，登台演讲时，已颇具信心。而学生们给予的掌声又很好地满足了他们的自尊，促使他们进步，增强了竞争意识，在后两个阶段说话活动中大胆说话，表情显得自然，进步非常明显。
二：演讲阶段。
经过了大约一个月的训练，学生有了经验，也渐渐的变得大方自信起来，这时候，可以进入第二个环节——演讲阶段。
每节课一位学生。
这个阶段，需要学生脱离书本，口头讲述故事。限时三分钟。为了防止学生东拉西扯，抓不住重点，活动前要求学生做好充分的准备。也就是说，对故事的熟练程度要比第一个阶段熟练的多。要求学生在充分准备的基础上，具体对照表一的内容自己进行练习，每一个学生一张，贴在语文书的内的封面上，对照表格自我准备，自我评价，并充当为他人打分的依据。在这个过程中，我始终鼓励学生珍惜每一次锻炼自己的机会，同时，不打无把握的仗。
（表一）
准备表二：贴在教室后墙上，每位学生的成绩填入表格中，一轮结束后，评出前五名，给予奖励，并对进步明显的学生给予嘉奖。
（表二）
“演讲阶段”，为那些有说话胆量，但缺乏合理的语句组织能力，常常词不达意，句不连贯者，提供了一个很好锻炼机会。他们对材料熟读成诵后，没有局限于对故事的机械背诵，而是用自己的语言对部分语段进行了“翻译”，自然地运用转换机制用自己的话转述、表达，无形中就加强了语句组织能力。
三： 你讲我评阶段。
“你评我讲阶段”，就是每节课，我都会请出两位学生。一位演讲，演讲的内容可以是自己看到的一段趣闻，一则故事，也可以是发生在他们身边的真人真事，更鼓励学生说出自己的成长的困惑，分享自己的喜悦与烦恼。第二位学生做点评。评价时候，可以先用一句话概况其所讲的内容，（这样锻炼了学生的概括能力），然后根据自己的审美观从语言的连贯，声音的变化，仪态等角度，做出客观合理的评价。其他同学，对照表一，给演讲者打分。而对评价者，同样的按照表格一给予打分，在表二的演讲成绩后补加“评价等级”一栏，填入该学生相应的成绩。
这个阶段结束后，设“演讲成绩”、“评价成绩”单项奖，对前五名同学给予奖励。同时，每个人这个阶段的演讲成绩与第二阶段的进行比较，对有进步的同学，全班口头表扬。
“你评我讲阶段”这个环节，为那些说话能力比较强，有较强的语言组织能力的学生提供了一个很好的锻炼机会。通过倾听别人的评价，让他们感受到评价既要客观公正，又要尊重别人的感受。然后在自己对他人进行评价时，即能流利的概况别人所述的故事，又能在仔细观察的基础上，做出比较公正、客观的评判。
美国当代语言学家乔姆斯基的语言转换生成学说认为，人的语言活动，划分为两个平面，即“内部平面”和“表达平面”，也就是说，人需要运用转换机制把内心所想变成被他人所理解的具有交际作用的语言形式。
三个阶段下来，感觉学生上课回答问题的情况有了很大的转变：站姿端正，声音洪亮了，概况能力加强了，语言表达能力也有了明显的提高。通过三个阶段性的训练，大约一学期，每个学生都会感觉到，在活动里，都能根据自己的需要有所收获。而在指导学生口述见闻，表明自己见解的过程中，不仅训练了学生说的能力，而且也促进了写能力的提高。训练了学生的口头表达能力，同时也训练他们的思维、概况等综合能力，真是“春种一粒粟，秋收万颗子”啊！
总之，培养学生的说话能力是新课程背景下语文教学的一个重要目标。语文教师要从思想上充分认识培养说话能力的意义，选择合适的方式训练学生的说话能力，从而真正提高学生的语文素养。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《学生的精神世界》
[2]苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》