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摘 要： 对“电路与模拟电子技术”课程教学现状进行了分析，从课堂教学和实验教学两方面对课程改革进行研究与探索。在进行课堂教学的改革过程引入了问题驱法，用实例说明了问题驱动法在电路课堂教学中的应用，并且分析说明了这种教学方法对培养学生思维方式的积极作用。最后对实验课的管理做了相应的探索。
关键词： 课堂教学； 问题驱动法； 实验管理
中图分类号：TP311.1 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）09-50-02
0 引言
“电路与模拟电子技术”是根据计算机专业的特点把电路和模拟电子技术合成的一门课程[1-2]，它作为算机专业的一门专业基础课，为数字电子技术、计算机组成原理、单片机等课程打基础，并且为学生从事工程实践奠定坚实的基础。
1 以往教学存在的问题
从以往的教学检验结果来看，电路与模拟电子技术这门课程的通过率相对较低，整个教学效果不佳，我们分析主要有以下几方面原因。
⑴ 本课程是一门专业基础课，理论性较强，传统的教学模式是以教师讲授为主，很难激发学生的学习兴趣。
⑵ 电路部分与中学物理的电学部分相关度较大，有中学物理的基础，学生掌握得相对较好，但是模拟电子技术部分，对学生来说是一个全新的内容，并且模拟电子技术的特点是由定量分析转换到定性分析，定性分析要根据实际情况对相关的参数进行取舍，增加了学习难度，所以模拟电子技术部分学生掌握得较差。
⑶ 本课程课时少、内容多。在讲课过程中只能选讲一部分内容，这样就破坏了课程的完整性，这也是导致学生掌握不佳的原因。
⑷ 实验课的设计与组织不佳，不能使学生很好地把理论与实践相结合，并很好指导实际。
2 课堂教学的改革措施
⑴ 在讲课过程中，一定要注重理论与实际相结合，把实际中的应用与计算机专业中的应用结合起来。例如在讲二极管的时候，对二极管在实际中的应用多讲一些。另外，讲课过程可借助多媒体以及仿真软件进行教学，比如在讲戴维南定理的时候，可以首先通过仿真实验、模拟探究，从而引出戴维南定理的过程，培养学生的观察能力和运用所学知识对实验结果进行分析、综合、归纳的能力，并以此使理论知识变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣，使课堂效果变得更佳。
⑵ 问题驱动法在课堂教学中的应用。
问题驱动式教学法[3-4]的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识通过问题蕴含于任务之中，使学生在通过回答或解决问题完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，从而提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。以讲授模拟电子技术里共射放大电路的组成及工作原理为例[5]作如下探讨，共射放大电路如图1所示。
① 提出问题
问题的提出由浅入深，由简入易，并且问题之间相互关联。如T代表什么；VBB、Rb的作用是什么，没有Rb行吗；VCC、RC的作用是什么；C1、C2的作用是什么；这些参数的选择是任意的吗；如何实现放大等。
② 问题的解决
给学生时间让学生去分析解决所提出的问题，采用分组讨论的形式，以此来提高学生对课堂的参与意识，在讨论的过程中，对问题看得更加清晰，最后每个小组呈现一个结果；教师鼓励学生大胆说出自己的想法，不要怕错，这只是一个思维训练的过程，最后由老师进行总结。
③ 问题的总结和升华
在解决这个问题的过程中，学生对大部分问题都能通过讨论得出正确的结论，但是有一个问题学生还是不能准确把握，如：没有Bb行吗？一部分同学就认为可有可无，其实这是不正确的，因为VBB、Rb的作用是保证发射结正偏，并提供合适的正偏电压，如果没有Rb有可能把晶体管烧掉。另外，针对参数的选择是不是任意的这个问题，我们说模拟电子技术里的相关的电路对参数选择的要求较高，元件的选择要恰到好处，不然就实现不了放大，或者进入了饱和区和截止区，使波形产生了失真，这也是模拟电子技术学习困难的一方面原因。通过对这些问题的讲解，学生对基本放大电路的工作原理会更加清晰。
3 实验教学的改进
⑴ 实验的设计。以往的实验教学以单一的理论实验为主，实验与实际之间联系不够紧密，在实验的过程中，学生只是机械地连线、计算，而没有真正地理解相关的理论。所以要多设计一些综合性的实验，一方面可以促进知识的融会贯通，另一面综合性实验和实际联系紧密，学生在实验的过程中兴趣更浓厚，更有利于知识的掌握。
⑵ 实验课的组织与管理。由于实验课的形式比较灵活，导致部分学生对实验课的重视程度不够。所以要加强实验课的管理，加强管理可以从以下几方面着手。
实行签到签退制度，保证学生有足够的时间进行实验。
实验中，由于存在学生的个体差异，部分学生动手能力强，知识掌握的牢固，可能很快就把实验做完了，这样可以安排这部分同学对一些实验困难的同学进行指导和帮助，保证大部分同学都能在规定的时间段内得到正确的实验结果。
增加实验课的考核，实行随堂考核和整体考核相结合的方式，每次实验结束后，以抽检的方式考核，考核方式可以多样化，包括回答问题、实际操作、实验理解等，以此保证实验课的效果，以及学生进行实验的积极性，整体考核把实验课的成绩纳入课程考核中，实验课占期末总成绩的话20%，通过考核机制来保证实验的效果。
4 结束语
“电路与模拟电子技术”是计算机专业的一门专业基础课，学好此门课程对后续硬件课程的学习有很大的帮助，所以在实践与教学的过程中要不断地改进教学方法，提高教学效率，促进教学效果的不断提高。本文从课堂教学与实践教学两方面对课程改革进行探讨，并不断地应用于后续的教学中，收效明显。在以后的教学中我们仍然要不断地总结、探索，以寻找更好的教学方法。
参考文献：
[1] 殷瑞祥.电路与模拟电子技术[M].高等教育出版社，2004.
[2] 高玉良.电路与模拟电子技术[M].高等教育出版社，2005.
[3] 曹晓凡.问题驱动教学法在环境法课程中的应用[J].中国环境管理干部学院学报，2010.4.
[4] 骆北刚，黄军利.问题驱动型教学模式应用研究——以“中学英语教学法”课程教学为例[J].中国电力教育，2010.24.
[5] 童诗白，华成英.模拟电子技术基础[M].高等教育出版社，2003.
关键词： 课堂教学； 问题驱动法； 实验管理
中图分类号：TP311.1 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）09-50-02
0 引言
“电路与模拟电子技术”是根据计算机专业的特点把电路和模拟电子技术合成的一门课程[1-2]，它作为算机专业的一门专业基础课，为数字电子技术、计算机组成原理、单片机等课程打基础，并且为学生从事工程实践奠定坚实的基础。
1 以往教学存在的问题
从以往的教学检验结果来看，电路与模拟电子技术这门课程的通过率相对较低，整个教学效果不佳，我们分析主要有以下几方面原因。
⑴ 本课程是一门专业基础课，理论性较强，传统的教学模式是以教师讲授为主，很难激发学生的学习兴趣。
⑵ 电路部分与中学物理的电学部分相关度较大，有中学物理的基础，学生掌握得相对较好，但是模拟电子技术部分，对学生来说是一个全新的内容，并且模拟电子技术的特点是由定量分析转换到定性分析，定性分析要根据实际情况对相关的参数进行取舍，增加了学习难度，所以模拟电子技术部分学生掌握得较差。
⑶ 本课程课时少、内容多。在讲课过程中只能选讲一部分内容，这样就破坏了课程的完整性，这也是导致学生掌握不佳的原因。
⑷ 实验课的设计与组织不佳，不能使学生很好地把理论与实践相结合，并很好指导实际。
2 课堂教学的改革措施
⑴ 在讲课过程中，一定要注重理论与实际相结合，把实际中的应用与计算机专业中的应用结合起来。例如在讲二极管的时候，对二极管在实际中的应用多讲一些。另外，讲课过程可借助多媒体以及仿真软件进行教学，比如在讲戴维南定理的时候，可以首先通过仿真实验、模拟探究，从而引出戴维南定理的过程，培养学生的观察能力和运用所学知识对实验结果进行分析、综合、归纳的能力，并以此使理论知识变得更加生动形象，激发学生的学习兴趣，使课堂效果变得更佳。
⑵ 问题驱动法在课堂教学中的应用。
问题驱动式教学法[3-4]的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识通过问题蕴含于任务之中，使学生在通过回答或解决问题完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，从而提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。以讲授模拟电子技术里共射放大电路的组成及工作原理为例[5]作如下探讨，共射放大电路如图1所示。
① 提出问题
问题的提出由浅入深，由简入易，并且问题之间相互关联。如T代表什么；VBB、Rb的作用是什么，没有Rb行吗；VCC、RC的作用是什么；C1、C2的作用是什么；这些参数的选择是任意的吗；如何实现放大等。
② 问题的解决
给学生时间让学生去分析解决所提出的问题，采用分组讨论的形式，以此来提高学生对课堂的参与意识，在讨论的过程中，对问题看得更加清晰，最后每个小组呈现一个结果；教师鼓励学生大胆说出自己的想法，不要怕错，这只是一个思维训练的过程，最后由老师进行总结。
③ 问题的总结和升华
在解决这个问题的过程中，学生对大部分问题都能通过讨论得出正确的结论，但是有一个问题学生还是不能准确把握，如：没有Bb行吗？一部分同学就认为可有可无，其实这是不正确的，因为VBB、Rb的作用是保证发射结正偏，并提供合适的正偏电压，如果没有Rb有可能把晶体管烧掉。另外，针对参数的选择是不是任意的这个问题，我们说模拟电子技术里的相关的电路对参数选择的要求较高，元件的选择要恰到好处，不然就实现不了放大，或者进入了饱和区和截止区，使波形产生了失真，这也是模拟电子技术学习困难的一方面原因。通过对这些问题的讲解，学生对基本放大电路的工作原理会更加清晰。
3 实验教学的改进
⑴ 实验的设计。以往的实验教学以单一的理论实验为主，实验与实际之间联系不够紧密，在实验的过程中，学生只是机械地连线、计算，而没有真正地理解相关的理论。所以要多设计一些综合性的实验，一方面可以促进知识的融会贯通，另一面综合性实验和实际联系紧密，学生在实验的过程中兴趣更浓厚，更有利于知识的掌握。
⑵ 实验课的组织与管理。由于实验课的形式比较灵活，导致部分学生对实验课的重视程度不够。所以要加强实验课的管理，加强管理可以从以下几方面着手。
实行签到签退制度，保证学生有足够的时间进行实验。
实验中，由于存在学生的个体差异，部分学生动手能力强，知识掌握的牢固，可能很快就把实验做完了，这样可以安排这部分同学对一些实验困难的同学进行指导和帮助，保证大部分同学都能在规定的时间段内得到正确的实验结果。
增加实验课的考核，实行随堂考核和整体考核相结合的方式，每次实验结束后，以抽检的方式考核，考核方式可以多样化，包括回答问题、实际操作、实验理解等，以此保证实验课的效果，以及学生进行实验的积极性，整体考核把实验课的成绩纳入课程考核中，实验课占期末总成绩的话20%，通过考核机制来保证实验的效果。
4 结束语
“电路与模拟电子技术”是计算机专业的一门专业基础课，学好此门课程对后续硬件课程的学习有很大的帮助，所以在实践与教学的过程中要不断地改进教学方法，提高教学效率，促进教学效果的不断提高。本文从课堂教学与实践教学两方面对课程改革进行探讨，并不断地应用于后续的教学中，收效明显。在以后的教学中我们仍然要不断地总结、探索，以寻找更好的教学方法。
参考文献：
[1] 殷瑞祥.电路与模拟电子技术[M].高等教育出版社，2004.
[2] 高玉良.电路与模拟电子技术[M].高等教育出版社，2005.
[3] 曹晓凡.问题驱动教学法在环境法课程中的应用[J].中国环境管理干部学院学报，2010.4.
[4] 骆北刚，黄军利.问题驱动型教学模式应用研究——以“中学英语教学法”课程教学为例[J].中国电力教育，2010.24.
[5] 童诗白，华成英.模拟电子技术基础[M].高等教育出版社，2003.