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[摘 要] 在我国高职数学教育中，对数学史问题一直没有进行过多的关注。一方面是因为教材中提及的内容较少，另一方面是因为教师对数学史没有足够的认识。对于数学教育而言，数学史就如同一座待挖掘的宝殿，它在数学教育中的价值是不能忽视的。利用数学史可以帮助学生更好地理解数学、认识数学，并对数学知识进行更好的掌握。此外，数学史还可以培养学生的学习兴趣，开阔学生的视野。从几个方面对数学史的价值进行分析，以供数学教育学者参考，在今后的教学中可以对数学史加以利用。
[关 键 词] 数学史；数学教育；数学素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0138-01
徐利治是我国比较著名的数学家和教育家，他对数学教育有着深刻的认识。他认为数学史是向人们揭示数学成长的一个过程，并对数学成果进行反映，数学成果往往是数学模式的建构等等。同时，也展现出数学的价值，通过对数学的价值和规律进行研究，从而得到更多的启发，在后续研究中可以成为新的契机，并对上一代数学家的思想和方法进行总结，为数学事业作出更多的贡献。数学教育的过程中，对数学史加以利用，不仅可以有效地提高学生的文化修养，还可以激发学生对数学学习的兴趣，而学生在学习数学的过程中也可以更快地了解数学知识，并提高学习的主动性。
一、良好数学观形成的阶梯
所谓的数学观就是人们对数学的理解和认识情况，它不仅仅是数学的本质，也是数学教育中比较重要的问题。通过对数学史进行研究发现，不论是最早研究数学的古希腊数学家柏拉图，还是数学三大帮派，即逻辑主义、直觉主义和形式主义，他们在研究数学的过程中都对其本质进行了分析和探索。所以，如果认为数学只是一门数学家通过理论创造的学科，而学习者不需要对他的创造过程去理解，那么，数学教育就只是传授知识。随着数学史在数学教育中的不断融合，则可以得到以下结论：（1）数学不再是一门简单的学科演化，而是通过社会实践对科学进行不断的归纳；（2）数学的构成是由提出问题和解决问题组成的；（3）数学体系需要不断的完善，并不断扩大应用范围。
二、学习热情激发的养料
我国很多高职学校对数学学习的力度都不高，特别是一些技校类学校，很多学生之所以选择学习，似乎都是无奈或者被逼的，学生在学习的过程中积极性自然不高，而且随着学习的深入，数学知识会更加深奥和枯燥，那么学习兴趣就会更低。由于学习的兴趣和积极性都下降，学习质量就会不高。但这并不能说明数学本身是无趣的，而是在教育的过程中教师没有对学生的兴趣进行培养。数学史中有多伟大的数学家，他们就是学生的榜样，教师可以通过介绍他们，激发学生学习数学的兴趣，特别是很多数学家在成长的过程中，都经历过一段艰苦的时期，教师可以有意识地向学生介绍这段时期，帮助学生树立正确的学习观，在今后学习中即使面临再多的困难也不轻言放弃。
三、人文思想教育的参考
就数学知识而言它是属于整个人类的，不可能是某个国家或个人的专利，每个国家都有自己的数学文化，人们通过相互学习和讨论，并借鉴一些好的知识内容，完成对数学的提高和完善。根据我国目前文理科分科的情况来看，我国一些教育模式已经不能适应当今社会的发展，并且也不符合我国实情。数学史本身就属于文理交叉的学科，所以并没有明确的界限和划分，也正是这种特性，让数学史可以很好地对数学教育中的人文思想缺陷进行弥补，甚至成了良好的沟通方式。所以，在对学生进行人文教育的过程中，数学史的作用是其他任何学科都无法代替的。利用数学史进行教学，可以让学生获得数学专业的训练和提高学生的人文思想；此外，还可以让其他学科的学生对数学有新的认识，并通过学习提高自己的理性思维。
四、爱国情怀的培养
数学更是中国古代文化最重要的组成部分，很多数学家不仅在数学方面作出了巨大的贡献，他们更是培养学生爱国情怀的最好教材。他们在研究数学的过程中，坚持真理、勇于面对良好品质，更可以对学生进行激励，让学生对数学有更深入的了解，并真正投身数学的学习当中。数学发展至今，很多数学学习方法都发生了变化，但是这并不意味着数学史的教学就失去了意义。它反而是学习数学最有利的补充。不仅可以培养学生的爱国情怀，还可以发展学生学习数学的探索精神，让学生有更伟大的学习目标，同时在受到教育的同时，还能获得更多的信心。
数学教育中有很多问题在提出和解决的过程中，都是十分艰苦的。在教学的过程中，不仅需要对问题进行教学，还需要将它们的数学史进行告知。这样学生才能真正地去了解数学，并树立一种正确的数学思维观。同时，数学史在高职数学教育中，有着丰富的价值。数学史有利于培养学生的数学观、激发学生学习数学的热情和培养学生的爱国情怀。这种教育也可以改变传统数学教育的枯燥性，让数学学习多了很多丰富性和趣味性。
参考文献：
[1]缪烨红.浅析数学史在高职数学教育中的教育功能[J]. 湖北函授大学学报，2014（18）：121-122.
[2]李星云.论数学史在小学数学教育中的价值[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）：137-140.
[3]杨光，李琳.浅析数学史在教学中的教育价值[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（12）：12-13.
[关 键 词] 数学史；数学教育；数学素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0138-01
徐利治是我国比较著名的数学家和教育家，他对数学教育有着深刻的认识。他认为数学史是向人们揭示数学成长的一个过程，并对数学成果进行反映，数学成果往往是数学模式的建构等等。同时，也展现出数学的价值，通过对数学的价值和规律进行研究，从而得到更多的启发，在后续研究中可以成为新的契机，并对上一代数学家的思想和方法进行总结，为数学事业作出更多的贡献。数学教育的过程中，对数学史加以利用，不仅可以有效地提高学生的文化修养，还可以激发学生对数学学习的兴趣，而学生在学习数学的过程中也可以更快地了解数学知识，并提高学习的主动性。
一、良好数学观形成的阶梯
所谓的数学观就是人们对数学的理解和认识情况，它不仅仅是数学的本质，也是数学教育中比较重要的问题。通过对数学史进行研究发现，不论是最早研究数学的古希腊数学家柏拉图，还是数学三大帮派，即逻辑主义、直觉主义和形式主义，他们在研究数学的过程中都对其本质进行了分析和探索。所以，如果认为数学只是一门数学家通过理论创造的学科，而学习者不需要对他的创造过程去理解，那么，数学教育就只是传授知识。随着数学史在数学教育中的不断融合，则可以得到以下结论：（1）数学不再是一门简单的学科演化，而是通过社会实践对科学进行不断的归纳；（2）数学的构成是由提出问题和解决问题组成的；（3）数学体系需要不断的完善，并不断扩大应用范围。
二、学习热情激发的养料
我国很多高职学校对数学学习的力度都不高，特别是一些技校类学校，很多学生之所以选择学习，似乎都是无奈或者被逼的，学生在学习的过程中积极性自然不高，而且随着学习的深入，数学知识会更加深奥和枯燥，那么学习兴趣就会更低。由于学习的兴趣和积极性都下降，学习质量就会不高。但这并不能说明数学本身是无趣的，而是在教育的过程中教师没有对学生的兴趣进行培养。数学史中有多伟大的数学家，他们就是学生的榜样，教师可以通过介绍他们，激发学生学习数学的兴趣，特别是很多数学家在成长的过程中，都经历过一段艰苦的时期，教师可以有意识地向学生介绍这段时期，帮助学生树立正确的学习观，在今后学习中即使面临再多的困难也不轻言放弃。
三、人文思想教育的参考
就数学知识而言它是属于整个人类的，不可能是某个国家或个人的专利，每个国家都有自己的数学文化，人们通过相互学习和讨论，并借鉴一些好的知识内容，完成对数学的提高和完善。根据我国目前文理科分科的情况来看，我国一些教育模式已经不能适应当今社会的发展，并且也不符合我国实情。数学史本身就属于文理交叉的学科，所以并没有明确的界限和划分，也正是这种特性，让数学史可以很好地对数学教育中的人文思想缺陷进行弥补，甚至成了良好的沟通方式。所以，在对学生进行人文教育的过程中，数学史的作用是其他任何学科都无法代替的。利用数学史进行教学，可以让学生获得数学专业的训练和提高学生的人文思想；此外，还可以让其他学科的学生对数学有新的认识，并通过学习提高自己的理性思维。
四、爱国情怀的培养
数学更是中国古代文化最重要的组成部分，很多数学家不仅在数学方面作出了巨大的贡献，他们更是培养学生爱国情怀的最好教材。他们在研究数学的过程中，坚持真理、勇于面对良好品质，更可以对学生进行激励，让学生对数学有更深入的了解，并真正投身数学的学习当中。数学发展至今，很多数学学习方法都发生了变化，但是这并不意味着数学史的教学就失去了意义。它反而是学习数学最有利的补充。不仅可以培养学生的爱国情怀，还可以发展学生学习数学的探索精神，让学生有更伟大的学习目标，同时在受到教育的同时，还能获得更多的信心。
数学教育中有很多问题在提出和解决的过程中，都是十分艰苦的。在教学的过程中，不仅需要对问题进行教学，还需要将它们的数学史进行告知。这样学生才能真正地去了解数学，并树立一种正确的数学思维观。同时，数学史在高职数学教育中，有着丰富的价值。数学史有利于培养学生的数学观、激发学生学习数学的热情和培养学生的爱国情怀。这种教育也可以改变传统数学教育的枯燥性，让数学学习多了很多丰富性和趣味性。
参考文献：
[1]缪烨红.浅析数学史在高职数学教育中的教育功能[J]. 湖北函授大学学报，2014（18）：121-122.
[2]李星云.论数学史在小学数学教育中的价值[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（3）：137-140.
[3]杨光，李琳.浅析数学史在教学中的教育价值[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（12）：12-13.