所谓探究式阅读教学，是指在教学过程中，发挥教师的主导作性和学生的主动性，根据教学目标，挖掘教材的潜在内容，在多向质疑思辨的基础上，形成有价值的探究“问题”，由学生自主探究、自主评价，从而提高其研究能力和创造能力的一种教学活动。探究式阅读教学强调学生与教师、同学、文本之间的平等对话，让学生在阅读的探究过程中自由感悟，自主学习，发展阅读个性，提高语文学习的能力。
　　一、为什么要实施探究式阅读教学
　　（一）从教师方面说，在传统阅读教学的“老师讲、学生记”的单向模式中，学生的主体性被忽视。学生没有自己的思维，没有主动探究的意识，当然也就提不出问题，更谈不上创新能力了。教师要敢于突破传统，树立探究式阅读教学的现代教育理念，努力完成角色转变，由一个学习的预设者、灌输者，转变为一个学习的参与者、合作者和引导者。在教学过程中，教师要始终把尊重和启发学生的自主探究放在首位，做学生学习的顾问、参谋，与学生共享经验，实现教学相长。
　　（二）从学生方面来说，现在的学生普遍自律性较差，对经典作品的阅读积累不够，阅读能力和思考探究能力水平较低。学生的这种状况是长期灌输式教育造成的，而非学生本身智力因素所致。因此，改变传统单调、死板的教学模式，用探究式教学来激发学生的学习积极性，激发其创造潜能，是扭转这种不利状况的必经途径。
　　二、语文探究式阅读教学的误区
　　在实际的探究式阅读教学过程中，我们不少老师对“探究”的理解，存在着一些误区：把探究混同于课前预习；把探究混同于课堂讨论；把探究问题设计得过于高深或媚俗等。探究式阅读教学是一个全面的、深刻的、需要教师不断深入研究的课题。
　　三、语文课堂如何实施探究式阅读教学
　　（一）走进教材，质疑释疑
　　教材只是教学的范本，并非完美无缺的规范，它不仅是用来学习的，也是用来分析研究甚至批判的。学生只有在老师的指导下，自主地走进教材，直接与作者对话，深入作者的精神世界，领悟作者的写作意图，才能形成个性化的阅读，并在阅读中质疑、思考、探究，最终有所收获。如学习朱自清《荷塘月色》，指导学生分析“这几天心里颇不宁静”的原因时，启发学生思考：如果把朱自清当成一个民主战士，将原因归结为“对白色恐怖下中国前途的担忧，对知识分子的何去何从感到迷茫”，这样的分析也许不错，但一篇优美的散文被生硬地贴上“政治”的标签，就显得枯燥无味了。能不能把朱自清当成一个父亲、一个丈夫来看待？原因又是什么？显然，这样的问题，是能够激活学生审美思维的值得探究的问题。
　　每个人对文学作品的解读是不同的。一千个读者就有一千个哈姆雷特。探究性学习的目的与途径之一，就是开发学生独特的接受个性，养成独立思考的习惯。
　　（二）巧设情境，引入探究
　　教师可以通过视频，音乐等创设情境，让学生感受领悟，再进入文本探讨交流。教师要善于创设能激发学生兴趣和求知欲望的情境与氛围。比如在教授《锦瑟》时，可以这样设计导入语：“在我国浩如烟海的古典诗词中，若说哪一首成就最高，仁者见仁，智者见智。但是，若说哪一首最朦胧、最难懂、最多解，李商隐的《锦瑟》当之无愧。”学生一听要学习的是古往今来最朦胧、最难懂、最多解的诗歌，好奇心、求知欲就立刻被勾起来了，这为接下来学生细细品读、积极思考、提出问题等奠定了良好基础。
　　（三）走出教材，纵深探究
　　教材仅仅是学习的例子，要教会学生“举一反三”，就要引导学生以教材为触发点，走出教材，延伸出更多的值得探究的问题。如学习《离骚》，可以探究屈原的爱国主义思想和屈原诗歌的表现技巧；学习李白《将进酒》，可以探究李白的诗酒文化。
　　一篇文章，可以延伸的“触发点”很多，教师要指导学生学会用“专业”的眼光来提出问题。只有这样，这些延伸出来的探究才有更多“可圈可点”的亮点，学生深入分析问题的思维习惯和研究能力才能够得到培养。
　　（四）重视评价，激发兴趣
　　在探究式阅读教学中，由于知识和表达能力存在差异，学生对问题的探究和讨论，难免会有差错、困难和失误，这时候教师的评价就显得尤其重要。教师要对学生积极主动探究给予充分肯定。对其中存在的问题要明确指出，这一点非常重要，它是探究式阅读教学中承上启下的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成探究的习惯，把探究学习变成自己生活中的乐趣。这里的评价主体可以多元化，可以由教师来评价，也可以由学生自己来评价，也可以大家互评。通过评价，让每个学生都能体会到被人肯定和鼓励的滋味，从而保持对探究式阅读的浓厚兴趣。