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摘要：听课，作为教师日常工作中一项重要活动，对于教师的成长是一种非常有效的方法。通过听名教师、优秀教师或者同样年龄水平教师的课，能够取长补短，促进自身课堂教学水平的提升。在倡导课堂教学改革和教师教育研究的今天，听课活动更应放到科学研究的视野下重新审视，通过增加听课活动中的研究成分，使听课成为教师专业研究的一种有效工具，成为教师的一种专业活动。把听课纳入科学研究的视野中，就意味着教师的课堂观察不同于传统意义上的听评课，应该赋予课堂观察更丰富的内涵和意义。课堂观察应该重在研究，注重客观数据的收集，倡导团队合作文化的形成，成为一种系统性的研究。
关键词：课堂观察;研究性活动;系统性
一、课堂诊断，提升观察研究性
在科学研究视野中，课堂观察是一种研究性活动，不仅仅是评价活动，传统的听评课大多具有评价性取向，听课教师主要是对执教教师的教学行为、过程、达成目标进行一个定性的评价。在这种情况下，教师的教学行为容易固化，听课活动中很难呈现常态化的课堂，听评课大多数流于形式。而在具有研究性的课堂观察中，听课者对于课堂更应带着进行诊断、提炼研究、改进的思路进行。
（一）明确观察的目的性
最关键的就是使观察活动有明确的主题性，撇开那些暂时无关的内容和次要过程，排除干扰，抓住需要研究的对象，给研究提供足够的观察材料。例如，进行体育课的核心素养研究，首先要明确研究三大核心素养的哪一个方面，例如研究体育品德遵守规则这一方面，就应该着重观察这一方面的行为表现。
（二）确保观察的真实性
为了确保观察真实性，在进行观察记录时，需要注意将观察到的现象与观察后的判断进行区分。例如。学生在进行体育活动时，排队是一个现象，但进行课堂常规排队和进行活动练习后的排队表现，并不是同一类规则意识的表现。因此，在进行课堂观察记录中要详细记录事件的发生，而不是简单的主观判断记录。
（三）体现观察的多样性
在许多听课都集中在观摩课、公开课时，其实我们也应该把眼光放在学校的常态课中，这些课时最能体现体育教师平时正常的上课状态。作为一个研究性的课堂观察，常态课是最好的进行课堂教学观察的时机，也是最需要进行诊断，研究的点。
二、收集数据，增强观察客观性
课堂观察在科学研究视野中，是一种客观性的研究，应该尽量降低粗略的主观性评判。在专业性的课堂观察活动中，要求教师在听课过程中记录客观，详实、可靠、有效的数据，并用这些数据对课堂的进行解释。观察不再是简单的看的过程，在听课前，必须提前思考好“怎么看”，“看什么”“如何保证我记录的东西就是我需要研究的”，“如何能够把看到的过程、现象、情节合理的进行记录”“如何能够达到数据记录的最优化”等，把课堂观看作为客观化进行研究，就意味着记录的内容必须是可以行为化，可操作化，可测量化，最终成为数据化样本。对于强调客观数据化的研究模式，教师在课堂观察初期往往是不能适应的，更喜欢传统的主观随意模式。因此作为专业性研究的课堂观察，更需要教师自我学习提升，并且需要长期的练习实践。例如在体育课堂核心素养的课堂观察研究中，运用两种基本的观察进行课堂记录
（一）定量观察
运用一套量化的、结构化的观察量表进行记录。如在课堂教学学生深度学习观察量表中的提问次数、讨论次数、合作学习次数等。在运动能力行为表现观察量表学生练习次数、练习时间、课前、课中、课后心率等。这些观察者能够在课堂中清晰的进行记录。
（二）定性观察
定性观察，依据粗线条的观察特点，通过收集上课中的情境细节进行记录。如在课堂教学情景内容观察记录表中合作情境、表演情境等，在课堂教学师生互动观察量表中学生回应表现，教师每个阶段对学生的态度等。
三、合理分工，注重观察团队性
课堂观察应该是一种有非常强的合作属性的集体活动。课堂观察既然作为一项研究性活动，自然需要收集大量的数据，并且需要对数据进行专业性的深入分析研究，这些大量的工作不是一个老师就能胜任的，因此，课堂观察倡导教室团队间的合作，积极营造合作分享的氛围。通过相互间的参与信息反馈，研究才能更加真实，更加全面，更加专业。
（一）团队观察
团队观察是将观察任务分解，分配给每个观察者，每个观察者负责观察一部分。例如在学生运动能力学习行为表现观察量表中，通过观察模块进行分工，有负责上课前学生水平現场记录的，有负责学生练习情况记录的，有负责心率变化记录的等，通过分工合作进行观察，不仅仅使观察者更加轻松，同时也能让每个观察者对记录的数据更加客观真实。
（二）独立观察
这里的独立观察也是作为团队观察中的一分子，只是作为观察部分的个体，这样更加利于资源的整合调配。同时，相对于团队合作观察，独立观察更加能体现个体活动的灵活性与独创性，有利于观察研究的广度、深度。
课堂观察作为一种专业研究性的听课活动，更是一种系统性研究行为。是一种有计划，有组织的活动。从研究问题的确定，研究框架的生成，研究数据的收集，最后研究数据分析结论，都离不开一个完整小组的相互配合。这种课堂观察的听课模式，更加适用于一个教研组或者工作室进行。非常有利于一个团队教科研能力的成长，同时也是对于广大体育工作者的一个挑战，相信随着多种教学研究的推进，课堂观察研究式听课也将会越来越多，越来越被教师接受。
参考文献：
[1]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业发展[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（3）.
[2]孙玉生.课改背景下评课方式的探索[J].中国教育学刊，2008（4）.
[3]顾志跃等.如何评课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]苏鸿等.高效课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
关键词：课堂观察;研究性活动;系统性
一、课堂诊断，提升观察研究性
在科学研究视野中，课堂观察是一种研究性活动，不仅仅是评价活动，传统的听评课大多具有评价性取向，听课教师主要是对执教教师的教学行为、过程、达成目标进行一个定性的评价。在这种情况下，教师的教学行为容易固化，听课活动中很难呈现常态化的课堂，听评课大多数流于形式。而在具有研究性的课堂观察中，听课者对于课堂更应带着进行诊断、提炼研究、改进的思路进行。
（一）明确观察的目的性
最关键的就是使观察活动有明确的主题性，撇开那些暂时无关的内容和次要过程，排除干扰，抓住需要研究的对象，给研究提供足够的观察材料。例如，进行体育课的核心素养研究，首先要明确研究三大核心素养的哪一个方面，例如研究体育品德遵守规则这一方面，就应该着重观察这一方面的行为表现。
（二）确保观察的真实性
为了确保观察真实性，在进行观察记录时，需要注意将观察到的现象与观察后的判断进行区分。例如。学生在进行体育活动时，排队是一个现象，但进行课堂常规排队和进行活动练习后的排队表现，并不是同一类规则意识的表现。因此，在进行课堂观察记录中要详细记录事件的发生，而不是简单的主观判断记录。
（三）体现观察的多样性
在许多听课都集中在观摩课、公开课时，其实我们也应该把眼光放在学校的常态课中，这些课时最能体现体育教师平时正常的上课状态。作为一个研究性的课堂观察，常态课是最好的进行课堂教学观察的时机，也是最需要进行诊断，研究的点。
二、收集数据，增强观察客观性
课堂观察在科学研究视野中，是一种客观性的研究，应该尽量降低粗略的主观性评判。在专业性的课堂观察活动中，要求教师在听课过程中记录客观，详实、可靠、有效的数据，并用这些数据对课堂的进行解释。观察不再是简单的看的过程，在听课前，必须提前思考好“怎么看”，“看什么”“如何保证我记录的东西就是我需要研究的”，“如何能够把看到的过程、现象、情节合理的进行记录”“如何能够达到数据记录的最优化”等，把课堂观看作为客观化进行研究，就意味着记录的内容必须是可以行为化，可操作化，可测量化，最终成为数据化样本。对于强调客观数据化的研究模式，教师在课堂观察初期往往是不能适应的，更喜欢传统的主观随意模式。因此作为专业性研究的课堂观察，更需要教师自我学习提升，并且需要长期的练习实践。例如在体育课堂核心素养的课堂观察研究中，运用两种基本的观察进行课堂记录
（一）定量观察
运用一套量化的、结构化的观察量表进行记录。如在课堂教学学生深度学习观察量表中的提问次数、讨论次数、合作学习次数等。在运动能力行为表现观察量表学生练习次数、练习时间、课前、课中、课后心率等。这些观察者能够在课堂中清晰的进行记录。
（二）定性观察
定性观察，依据粗线条的观察特点，通过收集上课中的情境细节进行记录。如在课堂教学情景内容观察记录表中合作情境、表演情境等，在课堂教学师生互动观察量表中学生回应表现，教师每个阶段对学生的态度等。
三、合理分工，注重观察团队性
课堂观察应该是一种有非常强的合作属性的集体活动。课堂观察既然作为一项研究性活动，自然需要收集大量的数据，并且需要对数据进行专业性的深入分析研究，这些大量的工作不是一个老师就能胜任的，因此，课堂观察倡导教室团队间的合作，积极营造合作分享的氛围。通过相互间的参与信息反馈，研究才能更加真实，更加全面，更加专业。
（一）团队观察
团队观察是将观察任务分解，分配给每个观察者，每个观察者负责观察一部分。例如在学生运动能力学习行为表现观察量表中，通过观察模块进行分工，有负责上课前学生水平現场记录的，有负责学生练习情况记录的，有负责心率变化记录的等，通过分工合作进行观察，不仅仅使观察者更加轻松，同时也能让每个观察者对记录的数据更加客观真实。
（二）独立观察
这里的独立观察也是作为团队观察中的一分子，只是作为观察部分的个体，这样更加利于资源的整合调配。同时，相对于团队合作观察，独立观察更加能体现个体活动的灵活性与独创性，有利于观察研究的广度、深度。
课堂观察作为一种专业研究性的听课活动，更是一种系统性研究行为。是一种有计划，有组织的活动。从研究问题的确定，研究框架的生成，研究数据的收集，最后研究数据分析结论，都离不开一个完整小组的相互配合。这种课堂观察的听课模式，更加适用于一个教研组或者工作室进行。非常有利于一个团队教科研能力的成长，同时也是对于广大体育工作者的一个挑战，相信随着多种教学研究的推进，课堂观察研究式听课也将会越来越多，越来越被教师接受。
参考文献：
[1]陈玉梅，查啸虎.教学反思与教师专业发展[J].天津师范大学学报（基础教育版），2003（3）.
[2]孙玉生.课改背景下评课方式的探索[J].中国教育学刊，2008（4）.
[3]顾志跃等.如何评课[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]苏鸿等.高效课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2013.