论文部分内容阅读
【摘要】2011版义务教育英语课程标准指出：“在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。”本文从教学实践的层面结合笔者的自身试验阐述了如何指导学生有效的记忆四会单词，从而帮助学生养成良好的记忆习惯和形成有效的记忆方法和策略。
【关键词】四年级；四会单词；记忆方法
【作者简介】徐凤（1987.11.23-），女，汉族，安徽人，安徽省合肥市大店小学，小学二级，大学本科，合肥市大店小学，研究方向：英语。
四年级学生正处在由听说向读写过渡的阶段，在注重学生交际能力培养的同时，必须进行读写的操练，可是有些四年级的学生往往对此无所适从，一下子难以适应，造成了学生的两极分化。单词难背一方面是因为学生对英语不感兴趣，畏难情绪导致根本不想拾起书本来背单词，另一方面也是没有找到合适的方式，死记硬背，机械重复是主要手段，纵使学过语音拼读，只有极个别的学生能够掌握利用phonics拼单词的方法。第三，应用太少，有的学生知识课堂学完就算了，根本没想过利用学过的单词在日常生活或课堂活动中加以操练。另外，教师的引导不够，导致孩子们没有认识到单词认读，拼写的重要性。
第一，让孩子提前预习。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在预习过程中会出现一些不懂，没接触过的单词，句型，这样就能让孩子们自己动脑去解决这些问题。有的会选择问家人，有的会向字典，网络求助，有的就会将其划出留待课堂上由老师解惑，孩子们带着问题来听课，能够更好地提升课堂学习的效率。
第二，课上正确输入。好的开始是成功的一半，那么错误的开始只会离目标越来越远，教学单词亦是如此。有的老师本身的语音语调就有一定的方言性，差异性，偏偏又喜欢自己带读单词，课文，如此一旦听力考试由录音机或mp3输出时，孩子们便懵然不知是何单词，句型。因此教师要先正确输入，不仅是教师口头的输入，更多的是原音重现，让孩子们多跟着录音机或光盘去读单词，才能保证在孩子们想要输出时不会说出一口让人听不懂的英文。
第三，各类型操练。在新课呈现环节，单词已有正确的输入，孩子们知道了单词正确的发音，若不经过课上的各种操练，很容易就会遗忘，因此设计不同的操练单词的活动便成为教师的一件头等大事。
第四，代入句型输出。PEP教材中的每个话题都与孩子们的日常生活息息相关，因此各类重点单词及句型更可以在日常的生活中加以轻松使用。最近正学到四下Unit 2 What time is it？课文中有这样的句子“It’s 6 o’clock. It’s time for dinner. Let’s go.” 在那次下课时，听到前两排的孩子有这样的对话：Class is over. It’s time to go home. Let’s go.虽然没有放学，只是一句玩笑，但足见孩子们已通过预习学会运用后面所学词组go home， 在句子中理解该词组，在以后碰到这类词组相信能够更好掌握。
第五，高频率使用。德国心理学家艾宾浩斯以自己做被试，以无意义的音节作为记忆的材料，用节省法计算出保持和遗忘的数量，他用数字制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线，从曲线上可以看出：遗忘在学习之后即开始，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。对孩子们来说，有些英文单词便是无意义的音节，从课堂结束遗忘便已开始，纵使上课再多的正确输入，操练，课后不加以巩固使用，依然是遗忘。但现下根本就没有说英语的家庭氛围，课下的使用无非就是根据课本进行朗读，复习。不过现行的一个网站可以解决这一问题，一起作业网以游戏的形式来完成单词的听，说，读，写以及课文的语音语调，不仅对上课所学的内容加以复习巩固，更是在一种特定的语言环境中达到学以致用的目的，只是仍有一个缺陷，长时间的游戏会让孩子沉迷，需要家长配合控制好时间。
第六，有奖励的单词听写。学生自己自由的记忆单词固然不错，只是并不能保证孩子们一直能自觉下去，于是单词听写，特别是有奖励的单词听写也不失为激发学生记忆单词的一种有效手段。杜威曾说过“从教育上讲，所谓注重兴趣，就是把某些富有魅力的特征加到儿童本来对其漠不关心的教材上，用快乐贿赂儿童，以此确保他们的关注和努力。”有些孩子对英语的兴趣不是很浓烈，但是孩子们争强好胜的性格都是一样的，对于奖励有一种趋之若鹜的心态，为了奖品他们倒是愿意去多花一些时间去复习并不怎么感兴趣的单词，就笔者自己這学期的试验来看，效果不错，六个单元的单词基本上都掌握，但因本身操作的失误，有些孩子刚开始表现很好，后逐渐放弃，所以笔者打算把在下学期尝试用一单元一奖励的方式保持住孩子们的兴趣。
四年级的过渡阶段是孩子们英语学习的转折点，也是单词记忆的开始。教师可针对孩子们学习的困难与需求，精心设计优质高效的教学过程，提供科学多样的记忆策略，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生快乐地学会记忆单词，养成良好的记忆习惯，形成有效的记忆策略，在孩子们在小学英语学习阶段得到持续有效的发展，并为学生的后续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]（2011年版）义务教育英语课程标准[M].
[2]杜威.民主主义与教育[M].中国轻工业出版社，2015.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2011.
[4]袁琦.教师必须掌握的心理学[M].北方联合出版传媒，2014.
【关键词】四年级；四会单词；记忆方法
【作者简介】徐凤（1987.11.23-），女，汉族，安徽人，安徽省合肥市大店小学，小学二级，大学本科，合肥市大店小学，研究方向：英语。
四年级学生正处在由听说向读写过渡的阶段，在注重学生交际能力培养的同时，必须进行读写的操练，可是有些四年级的学生往往对此无所适从，一下子难以适应，造成了学生的两极分化。单词难背一方面是因为学生对英语不感兴趣，畏难情绪导致根本不想拾起书本来背单词，另一方面也是没有找到合适的方式，死记硬背，机械重复是主要手段，纵使学过语音拼读，只有极个别的学生能够掌握利用phonics拼单词的方法。第三，应用太少，有的学生知识课堂学完就算了，根本没想过利用学过的单词在日常生活或课堂活动中加以操练。另外，教师的引导不够，导致孩子们没有认识到单词认读，拼写的重要性。
第一，让孩子提前预习。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在预习过程中会出现一些不懂，没接触过的单词，句型，这样就能让孩子们自己动脑去解决这些问题。有的会选择问家人，有的会向字典，网络求助，有的就会将其划出留待课堂上由老师解惑，孩子们带着问题来听课，能够更好地提升课堂学习的效率。
第二，课上正确输入。好的开始是成功的一半，那么错误的开始只会离目标越来越远，教学单词亦是如此。有的老师本身的语音语调就有一定的方言性，差异性，偏偏又喜欢自己带读单词，课文，如此一旦听力考试由录音机或mp3输出时，孩子们便懵然不知是何单词，句型。因此教师要先正确输入，不仅是教师口头的输入，更多的是原音重现，让孩子们多跟着录音机或光盘去读单词，才能保证在孩子们想要输出时不会说出一口让人听不懂的英文。
第三，各类型操练。在新课呈现环节，单词已有正确的输入，孩子们知道了单词正确的发音，若不经过课上的各种操练，很容易就会遗忘，因此设计不同的操练单词的活动便成为教师的一件头等大事。
第四，代入句型输出。PEP教材中的每个话题都与孩子们的日常生活息息相关，因此各类重点单词及句型更可以在日常的生活中加以轻松使用。最近正学到四下Unit 2 What time is it？课文中有这样的句子“It’s 6 o’clock. It’s time for dinner. Let’s go.” 在那次下课时，听到前两排的孩子有这样的对话：Class is over. It’s time to go home. Let’s go.虽然没有放学，只是一句玩笑，但足见孩子们已通过预习学会运用后面所学词组go home， 在句子中理解该词组，在以后碰到这类词组相信能够更好掌握。
第五，高频率使用。德国心理学家艾宾浩斯以自己做被试，以无意义的音节作为记忆的材料，用节省法计算出保持和遗忘的数量，他用数字制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线，从曲线上可以看出：遗忘在学习之后即开始，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。对孩子们来说，有些英文单词便是无意义的音节，从课堂结束遗忘便已开始，纵使上课再多的正确输入，操练，课后不加以巩固使用，依然是遗忘。但现下根本就没有说英语的家庭氛围，课下的使用无非就是根据课本进行朗读，复习。不过现行的一个网站可以解决这一问题，一起作业网以游戏的形式来完成单词的听，说，读，写以及课文的语音语调，不仅对上课所学的内容加以复习巩固，更是在一种特定的语言环境中达到学以致用的目的，只是仍有一个缺陷，长时间的游戏会让孩子沉迷，需要家长配合控制好时间。
第六，有奖励的单词听写。学生自己自由的记忆单词固然不错，只是并不能保证孩子们一直能自觉下去，于是单词听写，特别是有奖励的单词听写也不失为激发学生记忆单词的一种有效手段。杜威曾说过“从教育上讲，所谓注重兴趣，就是把某些富有魅力的特征加到儿童本来对其漠不关心的教材上，用快乐贿赂儿童，以此确保他们的关注和努力。”有些孩子对英语的兴趣不是很浓烈，但是孩子们争强好胜的性格都是一样的，对于奖励有一种趋之若鹜的心态，为了奖品他们倒是愿意去多花一些时间去复习并不怎么感兴趣的单词，就笔者自己這学期的试验来看，效果不错，六个单元的单词基本上都掌握，但因本身操作的失误，有些孩子刚开始表现很好，后逐渐放弃，所以笔者打算把在下学期尝试用一单元一奖励的方式保持住孩子们的兴趣。
四年级的过渡阶段是孩子们英语学习的转折点，也是单词记忆的开始。教师可针对孩子们学习的困难与需求，精心设计优质高效的教学过程，提供科学多样的记忆策略，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生快乐地学会记忆单词，养成良好的记忆习惯，形成有效的记忆策略，在孩子们在小学英语学习阶段得到持续有效的发展，并为学生的后续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]（2011年版）义务教育英语课程标准[M].
[2]杜威.民主主义与教育[M].中国轻工业出版社，2015.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2011.
[4]袁琦.教师必须掌握的心理学[M].北方联合出版传媒，2014.