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摘 要： 活动单导学是现在非常流行的一种教学模式，本文以“圆锥的投影及其表面求点”一课为例，探讨其在中职机械制图课程教学中的应用。
关键词： 活动单导学 中职 机械制图 教学应用
在中职院校的数控、机电及机械自动化等专业中，机械制图一直是一门非常重要的基础课程。学好机械制图课程，能够提高学生的读图、制图能力，为学生以后学习和工作打下扎实的专业基础。然而，由于机械制图课程本身比较抽象，给教学工作带来了很大难度，再加上一些学生对于学习这门课程缺乏应有的信心，导致中职院校的机械制图课程教学效果常常不够理想。针对机械制图这门课程的特点，结合中职院校学生的实际情况，我校应用活动单导学教学理念实施教学，取得了比较理想的效果。
1.活动单导学概述
所谓活动单导学，就是以活动单为主要媒介方式，引导学生在活动中充分发挥学习主观能动性，完成学习任务的一种教学方法。
活动单导学有两个核心涵义，即“活动单”和“导学”。活动单就是教学活动的列表，涵盖了课题名称、活动方案、活动目的等内容，活动单应当能够体现教学目的，体现学生应当完成的学习任务。所谓导学，就是在学生进行活动的过程中，教师通过适时引导、启发、点拨，指引学生进行课程的自主学习，以完成教学任务。
任何教育活动都需要以一定的教育理念作为支撑，教育理念体现在教育活动的方方面面，深入到每一个教学细节当中，从根源上影响教学活动所能取得的最佳效果。“面向全体学生，促进学生全面、主动地发展”是“活动单导学”教学模式的终极指导理念。其中，“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本要求；“全面发展”是“活动单导学”教学模式的基本价值取向：“让学生主动发展”是“活动单导学”教学模式的基本策略。
2.“活动单导学”在机械制图课程教学中的应用
通常来说，活动单导学教学模式由以下几个步骤组成，即学生自学、合作探究、答疑解难、评价小结及检测巩固等。本文以机械制图课程中的《圆锥的投影及其表面求点》这一章为例，从不同环节详细探讨活动单导学在中职机械制图课程教学中的应用。
2.1学生自学。
学生自学，就是引导学生参考活动单上注明的教学内容和教学目的自主学习。在进行课程教学之前，教师要首先将活动单发到每个学生手中，留给学生充足的时间预习，让学生提前了解本次学习任务，尝试通过自己的努力研究学习任务。在学习《圆锥体的投影及表面求点》这一章时，先让学生自行列举生活和工作实践中常见的圆锥体，引导学生对圆锥体产生感性认知，拉近学生与教学内容之间的距离，提高学生的学习主动性。然后教师根据教学目标，布置有针对性的任务，并考虑学生的接受程度，提出几个学生“跳一跳，摸得着”的、能自行解决的问题，让学生通过有目的地阅读教材，尝试对教师的问题进行解答。注意问题的难度一定要适宜，并且具有一定的代表性，引导学生层层深入地理解教学内容。
2.2合作探究。
合作探究，就是安排学生以小组为单位进行讨论，互相交换自主学习中的独特见解，合作解决小组成员的共同疑问等。合作探究的目的是进一步完成活动单上标明的学习任务。在学习《圆锥的投影及其表面求点》时，安排学生分组学习三视图，每小组发放一个圆锥体实物模型，让小组成员自行进行模型的底面半径和椎体高度等数据的测量工作，然后分别绘制圆锥体模型的主视图、左视图和俯视图。通过这样的方法，在完成教学任务的同時，锻炼学生的合作能力。在每一个小组成员都画好了三视图后，为了帮助学生进一步理解三视图的含义，可以向学生提出一系列有深度的问题，如三视图中各线段对应的实物部分，怎样区分可见点和不可见点，如何通过三视图反现实物的实际形状等。让学生在小组中对这些问题进行讨论，集思广益，做到共同思考、共同进步。
2.3答疑解难，评价小结。
在小组讨论的基础上，教师还需要根据学生通过这些活动掌握知识的实际情况，针对学生普遍反映的重点和难点进行解答。结合教学目标，对教学内容进行归纳，深入浅出地讲解教学难点，帮助学生总结读图和制图过程中的技术要点和注意事项，重点强调学生容易出错的地方。除单纯的讲解外，还可以辅以板书和多媒体课件的形式，直观地为学生演示制图的详细步骤，提供标准的解题样板。通过对学习效果的评价小结，帮助学生巩固学到的知识，打造坚实的知识架构，为后续学习奠定良好的基础。
2.4检测和巩固。
检查巩固，就是引导学生对通过活动掌握的知识以做题的方式进行自查和巩固。检查和巩固是活动单导学的最后一个步骤。通过教师提供的有针对性的习题锻炼学生对所学知识的运用能力。在《圆锥的投影及其表面求点》这一章中，可以要求学生完成以下几个小练习：（1）设定圆锥体主视图上某一点的坐标，求该点在另外两个投影图上的投影；（2）改变圆锥体模型上某一点的位置，求该点在三个投影图上的投影；（3）设定圆锥体俯视图上某一点的坐标，求该点在另外两个投影图上的投影。这三个问题环环相扣、层层深入，使得学生能够通过解题达到巩固知识、提高应用能力的效果。
总之，应用活动单导学的教学方法进行中职院校机械制图课教学，能够突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，有效培养学生的探究学习能力，从而极大程度地提高教学质量。
参考文献：
[1]曹荣.“活动单导学”教学模式实施效果实证分析[D].苏州大学，2011.
[2]范丛云.有的放矢，适度导学——“活动单导学”模式下教师主导作用的发挥[J].文理导航，2014（4）.
[3]范雅玲.浅议“活动单导学”教学模式下的小组合作学习[J].新课程导学，2013（29）.
关键词： 活动单导学 中职 机械制图 教学应用
在中职院校的数控、机电及机械自动化等专业中，机械制图一直是一门非常重要的基础课程。学好机械制图课程，能够提高学生的读图、制图能力，为学生以后学习和工作打下扎实的专业基础。然而，由于机械制图课程本身比较抽象，给教学工作带来了很大难度，再加上一些学生对于学习这门课程缺乏应有的信心，导致中职院校的机械制图课程教学效果常常不够理想。针对机械制图这门课程的特点，结合中职院校学生的实际情况，我校应用活动单导学教学理念实施教学，取得了比较理想的效果。
1.活动单导学概述
所谓活动单导学，就是以活动单为主要媒介方式，引导学生在活动中充分发挥学习主观能动性，完成学习任务的一种教学方法。
活动单导学有两个核心涵义，即“活动单”和“导学”。活动单就是教学活动的列表，涵盖了课题名称、活动方案、活动目的等内容，活动单应当能够体现教学目的，体现学生应当完成的学习任务。所谓导学，就是在学生进行活动的过程中，教师通过适时引导、启发、点拨，指引学生进行课程的自主学习，以完成教学任务。
任何教育活动都需要以一定的教育理念作为支撑，教育理念体现在教育活动的方方面面，深入到每一个教学细节当中，从根源上影响教学活动所能取得的最佳效果。“面向全体学生，促进学生全面、主动地发展”是“活动单导学”教学模式的终极指导理念。其中，“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本要求；“全面发展”是“活动单导学”教学模式的基本价值取向：“让学生主动发展”是“活动单导学”教学模式的基本策略。
2.“活动单导学”在机械制图课程教学中的应用
通常来说，活动单导学教学模式由以下几个步骤组成，即学生自学、合作探究、答疑解难、评价小结及检测巩固等。本文以机械制图课程中的《圆锥的投影及其表面求点》这一章为例，从不同环节详细探讨活动单导学在中职机械制图课程教学中的应用。
2.1学生自学。
学生自学，就是引导学生参考活动单上注明的教学内容和教学目的自主学习。在进行课程教学之前，教师要首先将活动单发到每个学生手中，留给学生充足的时间预习，让学生提前了解本次学习任务，尝试通过自己的努力研究学习任务。在学习《圆锥体的投影及表面求点》这一章时，先让学生自行列举生活和工作实践中常见的圆锥体，引导学生对圆锥体产生感性认知，拉近学生与教学内容之间的距离，提高学生的学习主动性。然后教师根据教学目标，布置有针对性的任务，并考虑学生的接受程度，提出几个学生“跳一跳，摸得着”的、能自行解决的问题，让学生通过有目的地阅读教材，尝试对教师的问题进行解答。注意问题的难度一定要适宜，并且具有一定的代表性，引导学生层层深入地理解教学内容。
2.2合作探究。
合作探究，就是安排学生以小组为单位进行讨论，互相交换自主学习中的独特见解，合作解决小组成员的共同疑问等。合作探究的目的是进一步完成活动单上标明的学习任务。在学习《圆锥的投影及其表面求点》时，安排学生分组学习三视图，每小组发放一个圆锥体实物模型，让小组成员自行进行模型的底面半径和椎体高度等数据的测量工作，然后分别绘制圆锥体模型的主视图、左视图和俯视图。通过这样的方法，在完成教学任务的同時，锻炼学生的合作能力。在每一个小组成员都画好了三视图后，为了帮助学生进一步理解三视图的含义，可以向学生提出一系列有深度的问题，如三视图中各线段对应的实物部分，怎样区分可见点和不可见点，如何通过三视图反现实物的实际形状等。让学生在小组中对这些问题进行讨论，集思广益，做到共同思考、共同进步。
2.3答疑解难，评价小结。
在小组讨论的基础上，教师还需要根据学生通过这些活动掌握知识的实际情况，针对学生普遍反映的重点和难点进行解答。结合教学目标，对教学内容进行归纳，深入浅出地讲解教学难点，帮助学生总结读图和制图过程中的技术要点和注意事项，重点强调学生容易出错的地方。除单纯的讲解外，还可以辅以板书和多媒体课件的形式，直观地为学生演示制图的详细步骤，提供标准的解题样板。通过对学习效果的评价小结，帮助学生巩固学到的知识，打造坚实的知识架构，为后续学习奠定良好的基础。
2.4检测和巩固。
检查巩固，就是引导学生对通过活动掌握的知识以做题的方式进行自查和巩固。检查和巩固是活动单导学的最后一个步骤。通过教师提供的有针对性的习题锻炼学生对所学知识的运用能力。在《圆锥的投影及其表面求点》这一章中，可以要求学生完成以下几个小练习：（1）设定圆锥体主视图上某一点的坐标，求该点在另外两个投影图上的投影；（2）改变圆锥体模型上某一点的位置，求该点在三个投影图上的投影；（3）设定圆锥体俯视图上某一点的坐标，求该点在另外两个投影图上的投影。这三个问题环环相扣、层层深入，使得学生能够通过解题达到巩固知识、提高应用能力的效果。
总之，应用活动单导学的教学方法进行中职院校机械制图课教学，能够突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，有效培养学生的探究学习能力，从而极大程度地提高教学质量。
参考文献：
[1]曹荣.“活动单导学”教学模式实施效果实证分析[D].苏州大学，2011.
[2]范丛云.有的放矢，适度导学——“活动单导学”模式下教师主导作用的发挥[J].文理导航，2014（4）.
[3]范雅玲.浅议“活动单导学”教学模式下的小组合作学习[J].新课程导学，2013（29）.