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摘 要：经济全球化背景下，高校工程专业应不断加强人才国际竞争能力的培养。但随着高校“大众化教育”的不断深入，教学水平以及培育质量却有所下降。通过工程专业认证，可引导高校完善教学质量体系，提升人才综合素质以及国际流动的认可度。专业认证对人才培养、教师教学、管理者治学等方面提出了明确的要求，可利用专业认证的契机加强工程专业的学风建设。
关键词：专业认证；学风建设；能力导向
工程教育专业认证是指专业性认证机构对高校工程教学师资水平、课程设置、专业培训计划、专业教学管理等方面以特定的标准开展的鉴定。开展专业认证的目的不在于认证结果的通过，主要目的在于通过认证过程中不断与评价体系比较并反复整改，最终达到教学质量的全面提升。专业认证的顺利开展，首先要转变以传授为主的被动教学模式，使学生主动获取提升。因此，工程教育专业认证不仅是衡量专业人才培养质量的重要抓手，还对高校学风建设具有良好的推进作用。
一、专业认证促进全员参与学风建设
专业认证考查认证对象的所有个体是否达到认证标准要求，关心每个学生是否得到了基本的专业培养，是否能够充分利用应有的教育资源达成预期的教育效果。以学生为中心的理念，要求每一位教师都在学风建设中有所为，从学生入校伊始便应贯彻“以生为本”的教学理念，以毕业要求为目标，对学生的沟通能力、职业规划能力等进行培养。
1.充分发挥教师是学生学习第一指导人的作用
教师是学生学习第一指导人，专业教师应以“引导学生学习、服务学生学习”为教学目标，在课堂教学、实验教学、课程设计、毕业设计、实习实践等方面兢兢业业，用心做好对学生的学习指导工作。此外，教师还通过各种形式，在专业知识拓展、科技创新实践、学业发展规划等方面给予学生指导。此外，可邀请专业导师担任班主任，负责指导班级氛围建设，教育并引导学生形成优良学风和生活习惯。
2.构建朋辈辅导体系，营造优良学习风气
为引导新生尽快适应大学生活，可从大二、大三年级优秀学生中选拔、配备班级指导员（简称“班导”），为低年级学生答疑解惑；利用好朋辈中的榜样，传播优秀的学习方法和经验，引导和带动更多的学生共同进步；组织开展学风建设与特色集体创建活动，创建优秀班级、优秀寝室等，努力营造良好的学习氛围。
3.依托校内外专业领域名家，开拓学生视野
邀请校内外电气工程专业领域的名家为学生进行专业发展的指导；同时充分利用校友资源，创造学子与知名校友面对面座谈的机会，以榜样力量激励学生成长。
二、专业认证促进学风建设以能力培养为导向
成果导向教育作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，也逐渐被工程教育专业认证所认可，成为其评估体系中的重要标准。成果导向教育理念使原有的知识目标导向转变为能力目标导向，充分体现了社会对高校人才培养的根本要求。
在学风建设过程中，不能片面强调学风建设的外在性，而忽视学生的主体性、主动性，应该引导学生自主参与学风建设，提升学生的责任意识、学习能力、创新能力、表达能力，等等。通过适当的制度建设以及渠道引导，激励学生主动学习的欲望，提升个体之间比学赶超的良性竞争，提升团队整体发展质量，发挥学生“自我教育、自我管理、自我服务”的作用，发挥学生干部和学生社团等群体组织在学风建设中的作用。
高校可通过组织建设、特长展示、科创研修、生涯教育等模块搭建学风建设载体，提升学生的软实力。例如，组织建设模块，通过“班级工作经验交流”“个人发展与集体建设”活动使师生互相认识、互相接纳，培养学生自我教育和自我约束的能力，树立团队意识，培养每个学生的社会责任感与工程职业道德。特长展示模块，激发更多有个性的学生融入校园生活，改善专业学习的态度，以形成优良的学风。科创研修模块，使每个学生掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识。生涯教育模块，在就业指导中引入生涯规划理念，把择业提升到择行业，择事业，择人生的高度来进行引导，使每个学生对终身学习有正确认识。
三、专业认证促进学风建设持续改进
成果是阶段性的，问题才是推动前行的不朽动力。专业认证强调的持续改进，是指在教学工作中不间断地评估，发现需要改进的教学环节并进行及时修正，从而保证教学质量。
要持续改进学风建设，就要求学院要定期主动走出去，俯下身，倾听用人单位和学生的真实意见和想法。学院要坚持以座谈会、调查问卷、用人单位走访等多种形式，广泛征求学生、校友（毕业5年）、专业课任课教师、用人单位人事部门及相关专业领域的专业技术人员等对学院人才培养各环节的建议与评价。例如，通过每学期的成绩，分析各年级整体现状，纵横对比寻找问题成因和解决途径，为学风的改革建设提供重要的依据。
参考文献：
[1]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2014（1：）42-47.
[2]李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育，2014（21）：19-22.
[3]胡文龙.工程专业认证背景下的高校教师教学发展[J].高等工程教育研究，2015（1）：73-78.
关键词：专业认证；学风建设；能力导向
工程教育专业认证是指专业性认证机构对高校工程教学师资水平、课程设置、专业培训计划、专业教学管理等方面以特定的标准开展的鉴定。开展专业认证的目的不在于认证结果的通过，主要目的在于通过认证过程中不断与评价体系比较并反复整改，最终达到教学质量的全面提升。专业认证的顺利开展，首先要转变以传授为主的被动教学模式，使学生主动获取提升。因此，工程教育专业认证不仅是衡量专业人才培养质量的重要抓手，还对高校学风建设具有良好的推进作用。
一、专业认证促进全员参与学风建设
专业认证考查认证对象的所有个体是否达到认证标准要求，关心每个学生是否得到了基本的专业培养，是否能够充分利用应有的教育资源达成预期的教育效果。以学生为中心的理念，要求每一位教师都在学风建设中有所为，从学生入校伊始便应贯彻“以生为本”的教学理念，以毕业要求为目标，对学生的沟通能力、职业规划能力等进行培养。
1.充分发挥教师是学生学习第一指导人的作用
教师是学生学习第一指导人，专业教师应以“引导学生学习、服务学生学习”为教学目标，在课堂教学、实验教学、课程设计、毕业设计、实习实践等方面兢兢业业，用心做好对学生的学习指导工作。此外，教师还通过各种形式，在专业知识拓展、科技创新实践、学业发展规划等方面给予学生指导。此外，可邀请专业导师担任班主任，负责指导班级氛围建设，教育并引导学生形成优良学风和生活习惯。
2.构建朋辈辅导体系，营造优良学习风气
为引导新生尽快适应大学生活，可从大二、大三年级优秀学生中选拔、配备班级指导员（简称“班导”），为低年级学生答疑解惑；利用好朋辈中的榜样，传播优秀的学习方法和经验，引导和带动更多的学生共同进步；组织开展学风建设与特色集体创建活动，创建优秀班级、优秀寝室等，努力营造良好的学习氛围。
3.依托校内外专业领域名家，开拓学生视野
邀请校内外电气工程专业领域的名家为学生进行专业发展的指导；同时充分利用校友资源，创造学子与知名校友面对面座谈的机会，以榜样力量激励学生成长。
二、专业认证促进学风建设以能力培养为导向
成果导向教育作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，也逐渐被工程教育专业认证所认可，成为其评估体系中的重要标准。成果导向教育理念使原有的知识目标导向转变为能力目标导向，充分体现了社会对高校人才培养的根本要求。
在学风建设过程中，不能片面强调学风建设的外在性，而忽视学生的主体性、主动性，应该引导学生自主参与学风建设，提升学生的责任意识、学习能力、创新能力、表达能力，等等。通过适当的制度建设以及渠道引导，激励学生主动学习的欲望，提升个体之间比学赶超的良性竞争，提升团队整体发展质量，发挥学生“自我教育、自我管理、自我服务”的作用，发挥学生干部和学生社团等群体组织在学风建设中的作用。
高校可通过组织建设、特长展示、科创研修、生涯教育等模块搭建学风建设载体，提升学生的软实力。例如，组织建设模块，通过“班级工作经验交流”“个人发展与集体建设”活动使师生互相认识、互相接纳，培养学生自我教育和自我约束的能力，树立团队意识，培养每个学生的社会责任感与工程职业道德。特长展示模块，激发更多有个性的学生融入校园生活，改善专业学习的态度，以形成优良的学风。科创研修模块，使每个学生掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识。生涯教育模块，在就业指导中引入生涯规划理念，把择业提升到择行业，择事业，择人生的高度来进行引导，使每个学生对终身学习有正确认识。
三、专业认证促进学风建设持续改进
成果是阶段性的，问题才是推动前行的不朽动力。专业认证强调的持续改进，是指在教学工作中不间断地评估，发现需要改进的教学环节并进行及时修正，从而保证教学质量。
要持续改进学风建设，就要求学院要定期主动走出去，俯下身，倾听用人单位和学生的真实意见和想法。学院要坚持以座谈会、调查问卷、用人单位走访等多种形式，广泛征求学生、校友（毕业5年）、专业课任课教师、用人单位人事部门及相关专业领域的专业技术人员等对学院人才培养各环节的建议与评价。例如，通过每学期的成绩，分析各年级整体现状，纵横对比寻找问题成因和解决途径，为学风的改革建设提供重要的依据。
参考文献：
[1]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学，2014（1：）42-47.
[2]李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育，2014（21）：19-22.
[3]胡文龙.工程专业认证背景下的高校教师教学发展[J].高等工程教育研究，2015（1）：73-78.