论文部分内容阅读
湖南省湘潭市特殊教育学校是伟人毛主席故里唯一的一所集听障、智障为一体的综合型学校，担负着全市残疾儿童的学前康复教育、九年义务教育、职业高中教育以及就业培训的重任。学校创办于1972年，原名湘潭市聋哑学校。现有专业教师、医务人员、康复技师、心理咨询和生活护理人员68名，14个教学班，168名残疾儿童。学校占地16650平方米，建筑面积近万平方米。
学校始终坚持“以人为本，人人发展”的现代管理理念，坚持“学校有特色、教师有特长、学生有发展”的办学目标和“让社会满意、让家长放心、让学生自立”的办学宗旨。而作为特殊教育学校的校长，不仅要把全部的爱倾注给孩子，更应该尽自己的能力以专业的力量来挽救更多的孩子。
让更多人理解残疾孩子
自18岁从湖南湘乡师范毕业开始，笔者便与特殊教育结下了不解之缘。同许多特教教师一样，笔者也被自闭的孩子咬过手臂，被多动的孩子扯过头发，还给生活不能自理的孩子洗过澡、熬过药、喂过饭，带尿床孩子睡过觉。虽然困难很多，但笔者从未动摇过留下来的决心，因为没有理由离开这些需要爱的孩子们。
一次外出的经历对笔者的打击很大。当时，笔者带着一个智障孩子去北京，他身高1.6米，可是智商不到3岁。在火车上，孩子大喊大叫，十分高兴，上完厕所回来，倒头便睡在别人床上。这下，那个床铺上的旅客不干了，他说，怎么能让这样的人睡他床铺呢？自这次事情后，笔者常常对教师们说：“我们一定要专业，要有专业的知识，这样才能跟其他人去解释，让更多人理解残疾孩子。”
一个孩子不断撕书，在别人看来会很不正常，行为很奇怪，但是在一个专业人士看来，就会理解，孩子的大脑是正在命令他，他才会这么做。只有有了专业的知识，老师才会理解孩子，才会接纳孩子，才会有爱。也正是因为如此，笔者不断地进行特殊教育领域的科研，近年来，学校共同完成国家级、省级课题10多项。
让每个孩子接受最适合的教育
2006年的一天，一个孩子突然在校园里大喊大叫地疯跑，教师们都不明白怎么回事。好不容易让孩子安静下来，并把孩子从早上起床、穿衣、刷牙到晚上吃饭、睡觉的每一个细节，都一一列表进行分析。最后跟踪发现，原来孩子进入了青春期。
这让笔者陷入了深深的思考：如何让每一个智障孩子接受到最适合的教育？如何对传统的班级授课制度进行改革，把集体教学与小组教学、个别教学有机结合起来？
当时，教育部提出为每个智力残疾学生制定和实施个别化教育计划。但如何开展这些计划，全国各地培智学校均处于摸索阶段。学校用3年的时间，建立起了“五体联动”的实施体系，填补了湖南省在此领域的空白，受到了同行和专家的高度评价。学校借助个别化教育实施策略的成功经验，使学校启智部从义务教育发展到“学前教育—义务教育—中职教育”为一体的办学格局，再拓展到全市随班就读指导和送教上门指导，学生人数成倍增长。学生在语言交往能力、运动与感觉统合能力、生活自理能力、自我意识、社会情绪五个方面取得了显著成效。
让专业来提升理解与爱
没有专业化的教师，就无法真正帮助到孩子，只有专业，才能让残缺的生命焕发光彩！
2009年，笔者刚担任校长时，学校教师平均年龄达到47岁，更严重的是，启智部几乎没有一位专业教师，唯一的“专业教师”也只学过一门“心理矫正”课程。学校大部分教师都是从普校转过来的，没有受过专业训练，专业化程度不高。教育好一个残疾孩子就是解放一个家庭，没有专业化的教师，就无法搞好教育教学，就无法真正帮助到孩子。
学校先后招聘了10名“985”高校的毕业生，让“老”牌队伍焕发了生机活力。同时在湖南省率先开展特殊教育教师专业化发展研究，成立了湖南省首个特殊教育教师学习沙龙，通过项目驱动，即外引内联项目、专群合作项目、教师工作坊项目、定岗置换项目等，推动教师专业发展，一批高水平的专业教师脱颖而出。同时将教师培养辐射到了整个湘潭市和周边地区，建立了区域联动机制，为150名教师开展了理论培训与示范教学，带动了整个区域特殊教育教师专业水平的提高。
美国加劳德特大学原副校长理查德·莱特尔博士在与学校学生交流时说：“你们很快乐，很自信，很勇敢！由此，我推想，你们的老师一定很专业，很出色！”
连续5年，学校综合考试合格率达到100%，86名学前康复学生回到普通学校读书，康复率达到75%，已毕业的听障学生100%实现了升入高校或顺利就业……全校58名教职员工中，373人次参加国家级、省级培训，4名教师被评为省、市级骨干教师，2人入选“国培计划”专家库评委，2人入选湖南省特岗教师专家库评委，发表和获奖论文121篇，112人次获“全国特教园丁奖”“湖南省师德标兵”等市级以上荣誉。近3年，学校教师8人次获国家、省级教学比赛一、二等奖。
在各级政府的高度重视和市教育局的大力支持下，全校师生树立全新的特教观念，内抓管理、外树形象，成绩显著。湘潭特校人正本着“自强、求真、和谐、奋进”的特校人精神，朝着“出湖南特色，创全国百强”的目标迈进。
（作者单位：湖南省湘潭特殊教育学校）
学校始终坚持“以人为本，人人发展”的现代管理理念，坚持“学校有特色、教师有特长、学生有发展”的办学目标和“让社会满意、让家长放心、让学生自立”的办学宗旨。而作为特殊教育学校的校长，不仅要把全部的爱倾注给孩子，更应该尽自己的能力以专业的力量来挽救更多的孩子。
让更多人理解残疾孩子
自18岁从湖南湘乡师范毕业开始，笔者便与特殊教育结下了不解之缘。同许多特教教师一样，笔者也被自闭的孩子咬过手臂，被多动的孩子扯过头发，还给生活不能自理的孩子洗过澡、熬过药、喂过饭，带尿床孩子睡过觉。虽然困难很多，但笔者从未动摇过留下来的决心，因为没有理由离开这些需要爱的孩子们。
一次外出的经历对笔者的打击很大。当时，笔者带着一个智障孩子去北京，他身高1.6米，可是智商不到3岁。在火车上，孩子大喊大叫，十分高兴，上完厕所回来，倒头便睡在别人床上。这下，那个床铺上的旅客不干了，他说，怎么能让这样的人睡他床铺呢？自这次事情后，笔者常常对教师们说：“我们一定要专业，要有专业的知识，这样才能跟其他人去解释，让更多人理解残疾孩子。”
一个孩子不断撕书，在别人看来会很不正常，行为很奇怪，但是在一个专业人士看来，就会理解，孩子的大脑是正在命令他，他才会这么做。只有有了专业的知识，老师才会理解孩子，才会接纳孩子，才会有爱。也正是因为如此，笔者不断地进行特殊教育领域的科研，近年来，学校共同完成国家级、省级课题10多项。
让每个孩子接受最适合的教育
2006年的一天，一个孩子突然在校园里大喊大叫地疯跑，教师们都不明白怎么回事。好不容易让孩子安静下来，并把孩子从早上起床、穿衣、刷牙到晚上吃饭、睡觉的每一个细节，都一一列表进行分析。最后跟踪发现，原来孩子进入了青春期。
这让笔者陷入了深深的思考：如何让每一个智障孩子接受到最适合的教育？如何对传统的班级授课制度进行改革，把集体教学与小组教学、个别教学有机结合起来？
当时，教育部提出为每个智力残疾学生制定和实施个别化教育计划。但如何开展这些计划，全国各地培智学校均处于摸索阶段。学校用3年的时间，建立起了“五体联动”的实施体系，填补了湖南省在此领域的空白，受到了同行和专家的高度评价。学校借助个别化教育实施策略的成功经验，使学校启智部从义务教育发展到“学前教育—义务教育—中职教育”为一体的办学格局，再拓展到全市随班就读指导和送教上门指导，学生人数成倍增长。学生在语言交往能力、运动与感觉统合能力、生活自理能力、自我意识、社会情绪五个方面取得了显著成效。
让专业来提升理解与爱
没有专业化的教师，就无法真正帮助到孩子，只有专业，才能让残缺的生命焕发光彩！
2009年，笔者刚担任校长时，学校教师平均年龄达到47岁，更严重的是，启智部几乎没有一位专业教师，唯一的“专业教师”也只学过一门“心理矫正”课程。学校大部分教师都是从普校转过来的，没有受过专业训练，专业化程度不高。教育好一个残疾孩子就是解放一个家庭，没有专业化的教师，就无法搞好教育教学，就无法真正帮助到孩子。
学校先后招聘了10名“985”高校的毕业生，让“老”牌队伍焕发了生机活力。同时在湖南省率先开展特殊教育教师专业化发展研究，成立了湖南省首个特殊教育教师学习沙龙，通过项目驱动，即外引内联项目、专群合作项目、教师工作坊项目、定岗置换项目等，推动教师专业发展，一批高水平的专业教师脱颖而出。同时将教师培养辐射到了整个湘潭市和周边地区，建立了区域联动机制，为150名教师开展了理论培训与示范教学，带动了整个区域特殊教育教师专业水平的提高。
美国加劳德特大学原副校长理查德·莱特尔博士在与学校学生交流时说：“你们很快乐，很自信，很勇敢！由此，我推想，你们的老师一定很专业，很出色！”
连续5年，学校综合考试合格率达到100%，86名学前康复学生回到普通学校读书，康复率达到75%，已毕业的听障学生100%实现了升入高校或顺利就业……全校58名教职员工中，373人次参加国家级、省级培训，4名教师被评为省、市级骨干教师，2人入选“国培计划”专家库评委，2人入选湖南省特岗教师专家库评委，发表和获奖论文121篇，112人次获“全国特教园丁奖”“湖南省师德标兵”等市级以上荣誉。近3年，学校教师8人次获国家、省级教学比赛一、二等奖。
在各级政府的高度重视和市教育局的大力支持下，全校师生树立全新的特教观念，内抓管理、外树形象，成绩显著。湘潭特校人正本着“自强、求真、和谐、奋进”的特校人精神，朝着“出湖南特色，创全国百强”的目标迈进。
（作者单位：湖南省湘潭特殊教育学校）