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【摘 要】非智力因素是影响学生学习的重要因素。培养学困生学习数学的动机和积极的情感意志，让学困生养成良好的学习习惯，教师用“心”辅导学困生，有助于数学学困生非智力因素的培养。
【关键词】学困生；非智力因素
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等，这些非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力，对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。正视数学教学中学困生非智力因素的现状，有助于应对策略的提出。
一、数学教学中学困生非智力因素的现状分析
学困生上课不认真听讲，作业粗心，不爱动脑，抄袭别人的作业等，都是非智力因素造成的，主要表现在以下几个方面：
（一）缺乏学习兴趣与主动性
兴趣是求知的原动力。不少学困生缺乏学数学的兴趣，对学习数学的目的不明确，在学习上不求甚解，在课堂中是“身在曹营心在汉”，对于作业则敷衍了事。学习主动性是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。不少学困生不主动向老师请教，奉行“拿来主义”，不会的练习就抄袭，以致基础知识不牢固，自然就学不好数学了。
（二）学习的意志力不够坚定
很多学困生课堂上注意力分散，喜欢搞小动作，怕动脑筋，不愿意在困苦中学习。遇到作业题量多一些，计算步骤比较繁琐的题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。如找中位数，需要大小排列，可有些学困生遇到数据多一些的题目就不排列，而随便猜想一个。
（三）不良心理因素对学习的影响
其一，胆怯心理对数学学习的影响。课堂中有不少这样的学困生，他们不想发言，不想参与讨论，不愿暴露自己的弱点，不懂的知识不敢向老师请教，这种生怕别人讥笑，生怕老师批评的胆怯心理，造成他们前面的知识不理解，后面的知识难掌握的恶性循环。
其二，压抑心理对数学学习的影响。多数数学学困生也想把数学搞好，但由于基础太差，心有余而力不足，于是就埋怨感受不到家庭的温暖，埋怨老师不重视，埋怨同学不友好，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，造成悲观消极的压抑心理，这样，想学好数学就难上加难了。
二、数学教学中学困生非智力因素的培养对策
（一）培养学困生学习数学的动机
学习动机是直接推动学生达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，教师要理论联系实际，向学生阐述数学这门基础学科的重要性。同时，教师要适时展现数学与现实生活的关联性，让学困生知道生活中处处有数学，数学中处处彰显生活，从而调动学困生学习数学的主动性和积极性，激发学困生学习数学的动机。
（二）培养学困生积极的情感意志
情感是人类对客观事物的一种态度与心理体验。教师课堂上精神饱满、乐观豁达、热情幽默、张弛有度，以及朋友型的师生关系，会使学困生倍感自信地学习数学，进而为数学教学营造良好的氛围。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。教师应当在引导学困生参与知识探究的过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学困生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学困生不畏困难，知难而进。当学困生在学习上遇到困难时，不断地给予他意志与情感的鼓励，如，“这道题你一定能够做出来的”；“不要怕，你看通过努力理解，深入思考，才答对了这道题，祝贺你”，让孩子从亲身的意志行为中尝到快乐。同时，让学困生学会用意志排除不良情绪（如恐惧、慌张、挫折、悲观、失望和狂喜等）的干扰，让自己以平静的心境面对数学学习。
（三）让学困生养成良好的学习习惯
好的习惯会使人终生受益，而不良习惯则会严重影响学生的数学学习。在教学中要加强学困生学习习惯的养成：其一，自学习惯。课前布置预习内容及相应的练习，让学困生先通读课文，思考理解知识的大致内容，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，并能学会提出问题，养成一定的问题意识，最后完成相应的练习；其二，听课习惯。听课方面要求学困生上课做到“一专三动”，即专心听讲，积极动脑、动手、动口。其三，正确计算的习惯。教师要重视运算的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学困生，加强错误题型的指导，并让他们养成检验的习惯，提高计算正确率。
（四）教师要用“心”辅导学困生
因材施教，对学困生进行针对性的个别辅导，是转化学困生的有效措施之一。其一，辅导学困生掌握正确的学习方法。提高学困生分析问题和解决问题的能力。其二，教师要给予学困生心灵上的辅导。有意识地偏爱他们，让其感受到老师的重视和关注，在学习上关心、在生活上帮助，从而使学困生喜欢老师而喜欢数学，提高学习数学的兴趣。其三，教师要善于发现学困生的闪光点。发现和挖掘学困生的某些变化和进步，及时给予表扬和鼓励，让他们尝到成功的喜悦，努力摆脱“学困生”的阴影，去掉心理负担，轻松学习。
“一花一世界，一叶一菩提”。每一个人心中都埋藏着灿烂的种子，只要有了合适的阳光和土壤，她就会以绚丽的姿态，展示在你的面前。对学困生非智力因素的培育也一样，我们重视他们的学习动机、情感意志、学习习惯，不断地用爱去滋润，用心去靠近。如斯，学困生的数学学习就必然会展现出良好的发展态势。
【关键词】学困生；非智力因素
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等，这些非智力因素是引导和促进孩子学习、成长的一种内驱力，对孩子智力与能力的发展起着动力和定向的作用。正视数学教学中学困生非智力因素的现状，有助于应对策略的提出。
一、数学教学中学困生非智力因素的现状分析
学困生上课不认真听讲，作业粗心，不爱动脑，抄袭别人的作业等，都是非智力因素造成的，主要表现在以下几个方面：
（一）缺乏学习兴趣与主动性
兴趣是求知的原动力。不少学困生缺乏学数学的兴趣，对学习数学的目的不明确，在学习上不求甚解，在课堂中是“身在曹营心在汉”，对于作业则敷衍了事。学习主动性是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。不少学困生不主动向老师请教，奉行“拿来主义”，不会的练习就抄袭，以致基础知识不牢固，自然就学不好数学了。
（二）学习的意志力不够坚定
很多学困生课堂上注意力分散，喜欢搞小动作，怕动脑筋，不愿意在困苦中学习。遇到作业题量多一些，计算步骤比较繁琐的题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心。如找中位数，需要大小排列，可有些学困生遇到数据多一些的题目就不排列，而随便猜想一个。
（三）不良心理因素对学习的影响
其一，胆怯心理对数学学习的影响。课堂中有不少这样的学困生，他们不想发言，不想参与讨论，不愿暴露自己的弱点，不懂的知识不敢向老师请教，这种生怕别人讥笑，生怕老师批评的胆怯心理，造成他们前面的知识不理解，后面的知识难掌握的恶性循环。
其二，压抑心理对数学学习的影响。多数数学学困生也想把数学搞好，但由于基础太差，心有余而力不足，于是就埋怨感受不到家庭的温暖，埋怨老师不重视，埋怨同学不友好，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，造成悲观消极的压抑心理，这样，想学好数学就难上加难了。
二、数学教学中学困生非智力因素的培养对策
（一）培养学困生学习数学的动机
学习动机是直接推动学生达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在教学活动中，教师要理论联系实际，向学生阐述数学这门基础学科的重要性。同时，教师要适时展现数学与现实生活的关联性，让学困生知道生活中处处有数学，数学中处处彰显生活，从而调动学困生学习数学的主动性和积极性，激发学困生学习数学的动机。
（二）培养学困生积极的情感意志
情感是人类对客观事物的一种态度与心理体验。教师课堂上精神饱满、乐观豁达、热情幽默、张弛有度，以及朋友型的师生关系，会使学困生倍感自信地学习数学，进而为数学教学营造良好的氛围。意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。教师应当在引导学困生参与知识探究的过程中设置一定的困难，有意识地磨炼学困生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学困生不畏困难，知难而进。当学困生在学习上遇到困难时，不断地给予他意志与情感的鼓励，如，“这道题你一定能够做出来的”；“不要怕，你看通过努力理解，深入思考，才答对了这道题，祝贺你”，让孩子从亲身的意志行为中尝到快乐。同时，让学困生学会用意志排除不良情绪（如恐惧、慌张、挫折、悲观、失望和狂喜等）的干扰，让自己以平静的心境面对数学学习。
（三）让学困生养成良好的学习习惯
好的习惯会使人终生受益，而不良习惯则会严重影响学生的数学学习。在教学中要加强学困生学习习惯的养成：其一，自学习惯。课前布置预习内容及相应的练习，让学困生先通读课文，思考理解知识的大致内容，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，并能学会提出问题，养成一定的问题意识，最后完成相应的练习；其二，听课习惯。听课方面要求学困生上课做到“一专三动”，即专心听讲，积极动脑、动手、动口。其三，正确计算的习惯。教师要重视运算的训练和指导，用练习或考试中出现的错例教育学困生，加强错误题型的指导，并让他们养成检验的习惯，提高计算正确率。
（四）教师要用“心”辅导学困生
因材施教，对学困生进行针对性的个别辅导，是转化学困生的有效措施之一。其一，辅导学困生掌握正确的学习方法。提高学困生分析问题和解决问题的能力。其二，教师要给予学困生心灵上的辅导。有意识地偏爱他们，让其感受到老师的重视和关注，在学习上关心、在生活上帮助，从而使学困生喜欢老师而喜欢数学，提高学习数学的兴趣。其三，教师要善于发现学困生的闪光点。发现和挖掘学困生的某些变化和进步，及时给予表扬和鼓励，让他们尝到成功的喜悦，努力摆脱“学困生”的阴影，去掉心理负担，轻松学习。
“一花一世界，一叶一菩提”。每一个人心中都埋藏着灿烂的种子，只要有了合适的阳光和土壤，她就会以绚丽的姿态，展示在你的面前。对学困生非智力因素的培育也一样，我们重视他们的学习动机、情感意志、学习习惯，不断地用爱去滋润，用心去靠近。如斯，学困生的数学学习就必然会展现出良好的发展态势。