【摘 要】
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目的：研究新手型、熟手型、专家型初中数学教师课堂教学的认知互动情况。方法：选取某初中新手型、熟手型、专家型教师各一名，从宏观任务和微观问答两个认知互动层面对比分析三类教师的课堂认知互动情况。结果：在宏观任务的认知互动层面，三类教师的安排各有特点，新手型和熟手型教师在高认知水平任务的布置上有所欠缺，保持认知任务高水平的能力有待提高；在微观问答认知互动层面，三类教师的课堂都能注重基础，高层次问答互动有
【基金项目】
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全国教育科学规划课题国家一般项目“身份认同视阈下的乡村教师专业成长研究”（BHA170152）； 福建省三明市三元区第一实验学校课题“基于数学任务认知视角的初中数学课堂研究”（SYDYKT 2021009）； 江苏高校哲学社会科学重点课题“《乡村教师支持计划（2015—2020）》下的乡村教师身份认同与专业成长研究”（20
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目的：研究新手型、熟手型、专家型初中数学教师课堂教学的认知互动情况。方法：选取某初中新手型、熟手型、专家型教师各一名，从宏观任务和微观问答两个认知互动层面对比分析三类教师的课堂认知互动情况。结果：在宏观任务的认知互动层面，三类教师的安排各有特点，新手型和熟手型教师在高认知水平任务的布置上有所欠缺，保持认知任务高水平的能力有待提高；在微观问答认知互动层面，三类教师的课堂都能注重基础，高层次问答互动有待进一步开发。建议：在宏观上，初中数学教师要注重数学思想、数学方法、数学核心素养等高认知水平任务的安排，立足大概念教学视角和单元整体教学的理念，探究课堂认知任务间的本质联系；在微观上，初中数学教师要注重思考问题设置的必要性和层次性，加强课堂互动的前瞻性预测及其发展性评价。
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