义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课标）指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。”“自己”一词准确地表达了儿童是学习的主体，是主动的学习主体。课标也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。从中可以看出，习作是儿童自我成长的重要途径。下面以三年级下册第八单元习作教学《这样想象真有趣》为例，谈谈想象作文的训练策略。
　　一、大胆想象，写独立创造的作文
　　本次习作是童话体作文，中低年级的学生已经阅读了大量的童话类故事，但会阅读不等于能写作。当学生的想象具有广度与深度、多元化和独特性，才能避免“千部一腔，千人一面”的习作。因此，教学初始，打开学生的习作思路，做到想象的独特性、创新性是重点，写出来的习作才会有新意。如本节课的导课环节这样设计：
　　师：老师准备了一个惊险的视频（老鹰抓小鸡），大家一起来看看。
　　师：母鸡为了保护小鸡，奋勇搏斗，可还是被老鹰叼走了自己心爱的小鸡。母鸡怎样才能追回自己的孩子呢？
　　生：如果母鸡会飞，就能把自己的孩子抢回来……
　　师：如果母鸡有了在天空中飞翔的本领，一定会发生许多特别有趣的事情，说一说？
　　生：……
　　师：我们就可以这样反着去思考、想象。（观察教材的图画）你发现了什么？
　　生：蚂蚁的个头比树还大，老鹰变得胆小如鼠，蜗牛能健步如飞……
　　……
　　一石激起千层浪，学生从观看母鸡眼睁睁地看着小鸡被叼走的视频，引发怎么救小鸡的思考，再到思维的发散，“动物有了相反的特点会怎样？”这样的教学层层推进，学生在轻松、自然中学会了思考的方法。
　　二、合理引导，写主题明确的作文
　　孩子是想象天才，但如果他们的想象只是为了有趣、好玩，甚至常常是一些粗俗的打打杀杀，那这样的大胆想象不等于合理想象，不等于是美好的想象。同时，要把自己的某个想象点写成一篇有趣的、具有审美价值的文章并非易事。因而，必要的写作方法的指导是必不可少的。为了让学生较好地把握写作的主题，本课教学第二个环节时出示了“母鸡救主人”的片段，达到举一反三的作用。
　　师：母鸡学会了飞翔的本领，发生了一件有趣的事情，请看。（出示例文）
　　師：好的故事离不开一个好的话题来展开，上面故事的主题是什么？
　　生：……
　　师：对，是救主人，可以称为助人为乐。本单元的《方帽子店》《漏》《枣核》的主题是什么呢？
　　师：除了助人为乐、机智、勇敢，大家还想到什么话题？
　　生：团结。
　　生：勤奋。
　　……
　　师：很好！一个具有相反特点的主角，再围绕一个有意义的主题展开想象，我们的故事将变得更有趣。
　　语文是实践性的课程，在课堂中玩游戏———找故事的主人公和主题，确定写作的目的；在同学们想象的接龙中推演故事的情节发展；在合作中学会互补，降低了一次性讲述故事的难度。
　　三、理清顺序，写文句通顺的作文
　　当内化的思维通过外在的载体呈现出来时，我们可以反复地思考其合理性，不断地修正和完善。而内化的思维往往具有随意性、不联系性，稍纵即逝，如果将自己的思考过程通过文字的形式呈现出来，前后对比、反复斟酌，形成一条相对完善的思考过程，就可以避免写到哪儿是哪儿的通病，从而避免说空话、说假话。因此写作指导教学时，我们要做到心中有学生，从学生的立场出发。如果我是学生，可以怎么想，怎么做；现在我是老师，我知道学生平时都常犯哪些错误，如何不让每一年的学生都重蹈覆辙。
　　指导学生写作之前理出自己的思考过程，学习写思维导图也是一种行之有效的方法。如：
　　师：请同学们看看上面的思维导图，从童话故事的时间、地点、人物、主题的角度，你发现他记录了哪些重要的信息？还缺少什么？
　　生：缺少时间和地点。
　　生：角色有母鸡、小鸡、主人。
　　生：讲到三件事。
　　生：主题是救人。
　　师：请用自己的话连起来说一说故事的主要内容。
　　生：……
　　师小结：的确，用思维导图的方式，将故事的角色、主要情节、事情发生的时间和地点展示出来，达到了一目了然。
　　在习作教学中我们往往发现学生会说，会讲，但是落到笔上、纸上就常常无话可说，或者习作前后颠三倒四，结构混乱。在三年级起步作文中尝试让学生写思维导图，不仅明确了写童话故事的几大要素和要点，而且理清了写作的思路、顺序。在写作之前建立写作的基本架构，做到写前心中有数，当写作遇到困难时驻笔想一想，根据思维导图就知道下一步要写些什么，即使是写作基础薄弱的学生也不再困难重重。
　　总之，作文教学要通过具体的生活情境，激发学生大胆想象，做到想象不但要有趣，还要有意义。围绕主题，通过写思维导图，明确写作的顺序，创造性地进行想象作文的训练。