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心理学家指出:智力发展,它的核心是思维能力。阅读能力的核心也是思维能力,思维是整个智力活动的最高调节者,给各种智力活动以深刻的影响。语文教学的主要目的是培养学生的语文能力,而阅读教学是小学语文教学的基本环节,学生多种语文能力都是通过阅读训练形成的。在语文教学中,听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程,也是语言能力表达的四个基本方面,但是,这种能力表现出的是外在的能力,而决定这种能力内在的、核心的东西是思维能力,它是语言能力的基础,真正意义上的语文训练应该是听、说、读、写、思的训练。因此,我认为语文阅读教学应以“思”为核心,重视学生思维能力的培养。现我结合自己的教学体会谈几点拙见。
一、在反复阅读中发展学生的思维能力
叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”没有吸收,哪来倾吐?提高思维能力,没有一定量的积累,思维训练终究是“纸上谈兵”。因此,多读些好文章,多接触经过斟酌、锤炼的书面语言,对发展思维能力是大有好处的。教师在教学中应着重抓好学生的阅读,学生不懂的问题,让学生通过读书来弄懂,学生懂了,要有感情地读出来,让学生在读中体会,在读中理解。例如:在教《桂林山水》一课时,我分三步指导学生阅读,即初读—细读—熟读。
1.初读。也就是自由阅读,不带任何框框,碰到疑难问题打圈或打点置疑,以便在反复阅读中自行解决,了解这篇课文讲的是什么。有学生提出:课文第一段里的“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思,为什么说“桂林山水甲天下”?等。我不急于解答,让学生再读课文。
2.细读。即定向阅读,根据单元导语或“学法指导”提示确定思维重点。在课文中找出根据或答案。要求划出重点词、句并领会其意思,并能用融会贯通的语言说出段意等。在学生读前我提出几个问题让学生思考:(1)桂林的水是怎样的?(2)桂林的山怎么样?(3)桂林的山和水有什么关系?(4)在山和水之外你还看到了什么?学生带着这些问题再读课文。
3.熟读。也就是理解品读,带领学生在课文中走个来回,通过分析、综合、比较、概括等复杂的思维过程来领悟作者思维过程的轨迹,领会作者的思想感情,使学生能因文悟道、因道品文。在这里,我抓住了一些词,如“观赏”、“欣赏”来进行比较,抓住描写桂林山、水特点的句子让学生品读,这时学生就会在读中体会到桂林山水的美,去领略桂林风光,理解“甲”的意思,理解课文内容,领会作者的思想感情。
在指导学生阅读时,还应以学生的主体感受——自读为主,教师点拨为辅。比如:教学《爱迪生》一课中爱迪生寻找合适的灯丝,试制电灯一段时,为了让学生领会到爱迪生“这样不懈努力”所体现出的顽强执着的科学精神,我设计了如下几个步骤。
(1)让学生先小声地读,找出关键词“不懈地”并理解其含义。
(2)再自由读,探究需要在哪些词语上重读以体现其精神。学生找出“多少次”“一连”“几十个小时”“躺在实验室台上睡一会儿”“终于”这些重点词语。
(3)安排指名读和齐读,其间适当点拨朗读技巧,从而引导学生体会语言的形式感与形象感。
二、在大胆质疑中训练学生的思维能力
古人云:“学贵置疑”,“疑是思之始、学之端”,“学起于思,思起于疑”。疑是吸取知识的动力,有疑惑才有探求,才有积极主动的思维活动。心理学研究表明,思维通常是由问题情景产生的,并以解决问题情景为目的。疑最容易引起探究反射,思维也就应运而生。教学的过程就是教无疑者有疑,教有疑者无疑的过程。因此,教师要以教材和学生的思维现状为凭据,善于利用学生已有的知识,积极创设思维训练情境,巧妙点拨思维活动,在语言文字操作过程中训练学生的思维能力。例如:在教《浪花》一课时,一开始,我就放录音,让学生闭上眼睛,听海水、海鸥的声音,把学生带到大海边,接着让学生想象、置疑。你刚才听到了什么声音?好像看到了什么?这时,我又出示幻灯片让学生观察图画,并范读课文,问:听老师读完课文,你想知道什么?学生经我一点,都开动脑筋,纷纷提出了问题:浪花没有眼睛,为什么会看见小姑娘?浪花没有脚,问什么会跑来跑去?浪花为什么给小姑娘捧来雪白的贝壳和青青的小虾?为什么说浪花像一群淘气的小娃娃?等等。我让学生带着这些问题学习课文,在学习中逐一解决问题,从而使学生理解课文内容。这样,在阅读训练中,从无疑到有疑,经过解疑而致无疑,学生既提高了阅读水平,又训练了思维能力。
三、在迁移训练中提高学生的思维能力
阅读教学的归宿是培养学生阅读思维的方法,训练良好的思维品质,培养思维能力,发展智力。在阅读教学中,教师要提高学生的思维能力,首先要教会学生思考,善于想象,引导学生参与思维实践活动。如,在学习《狐狸和乌鸦》一课后,我提出问题:“乌鸦受骗以后会怎样呢?”要求学生根据这一问题编一个童话故事。题目可以是《乌鸦变聪明了》、《乌鸦又上当了》等,学生们兴趣盎然地投入到想象中去,续出了丰富多彩、充满童趣的故事:“自从乌鸦被狐狸骗走到嘴的一块肉后,乌鸦一直很后悔。这一天,乌鸦又叼了一块肉肉停在大树上休息。恰巧又被出来觅食的狐狸碰上了……”类似的想象练习,不仅有利于学生更深层次地理解课文内容,更有利于学生发挥创造想象的能力,拓宽思维领域。其次是引导迁移,发挥想象,提高思维能力。引导迁移是培养学生思维变通性的良好途径,它可以使学生的思维开阔,发展创造性想象。例如:在学习《美丽的公鸡》、《坐井观天》等课文时,我引导学生根据教材特点,将以往的学习经验移植到本课中,想象出内容完整、充实的情节。在此基础上,为把知识进行拓展延伸,我让学生运用在音乐课上学习的歌曲和一些简单的表演技巧,把想象中的故事排成生动形象的童话剧,充分展示了他们无比丰富的想象力。
总之,在阅读教学中,教师应积极鼓励学生思考,重视发展学生的思维,把思维训练和字词句教学结合起来,以“思”为核心,进一步培养学生的听、说、读、写、思的能力,更好地培养学生的思维能力。
一、在反复阅读中发展学生的思维能力
叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”没有吸收,哪来倾吐?提高思维能力,没有一定量的积累,思维训练终究是“纸上谈兵”。因此,多读些好文章,多接触经过斟酌、锤炼的书面语言,对发展思维能力是大有好处的。教师在教学中应着重抓好学生的阅读,学生不懂的问题,让学生通过读书来弄懂,学生懂了,要有感情地读出来,让学生在读中体会,在读中理解。例如:在教《桂林山水》一课时,我分三步指导学生阅读,即初读—细读—熟读。
1.初读。也就是自由阅读,不带任何框框,碰到疑难问题打圈或打点置疑,以便在反复阅读中自行解决,了解这篇课文讲的是什么。有学生提出:课文第一段里的“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思,为什么说“桂林山水甲天下”?等。我不急于解答,让学生再读课文。
2.细读。即定向阅读,根据单元导语或“学法指导”提示确定思维重点。在课文中找出根据或答案。要求划出重点词、句并领会其意思,并能用融会贯通的语言说出段意等。在学生读前我提出几个问题让学生思考:(1)桂林的水是怎样的?(2)桂林的山怎么样?(3)桂林的山和水有什么关系?(4)在山和水之外你还看到了什么?学生带着这些问题再读课文。
3.熟读。也就是理解品读,带领学生在课文中走个来回,通过分析、综合、比较、概括等复杂的思维过程来领悟作者思维过程的轨迹,领会作者的思想感情,使学生能因文悟道、因道品文。在这里,我抓住了一些词,如“观赏”、“欣赏”来进行比较,抓住描写桂林山、水特点的句子让学生品读,这时学生就会在读中体会到桂林山水的美,去领略桂林风光,理解“甲”的意思,理解课文内容,领会作者的思想感情。
在指导学生阅读时,还应以学生的主体感受——自读为主,教师点拨为辅。比如:教学《爱迪生》一课中爱迪生寻找合适的灯丝,试制电灯一段时,为了让学生领会到爱迪生“这样不懈努力”所体现出的顽强执着的科学精神,我设计了如下几个步骤。
(1)让学生先小声地读,找出关键词“不懈地”并理解其含义。
(2)再自由读,探究需要在哪些词语上重读以体现其精神。学生找出“多少次”“一连”“几十个小时”“躺在实验室台上睡一会儿”“终于”这些重点词语。
(3)安排指名读和齐读,其间适当点拨朗读技巧,从而引导学生体会语言的形式感与形象感。
二、在大胆质疑中训练学生的思维能力
古人云:“学贵置疑”,“疑是思之始、学之端”,“学起于思,思起于疑”。疑是吸取知识的动力,有疑惑才有探求,才有积极主动的思维活动。心理学研究表明,思维通常是由问题情景产生的,并以解决问题情景为目的。疑最容易引起探究反射,思维也就应运而生。教学的过程就是教无疑者有疑,教有疑者无疑的过程。因此,教师要以教材和学生的思维现状为凭据,善于利用学生已有的知识,积极创设思维训练情境,巧妙点拨思维活动,在语言文字操作过程中训练学生的思维能力。例如:在教《浪花》一课时,一开始,我就放录音,让学生闭上眼睛,听海水、海鸥的声音,把学生带到大海边,接着让学生想象、置疑。你刚才听到了什么声音?好像看到了什么?这时,我又出示幻灯片让学生观察图画,并范读课文,问:听老师读完课文,你想知道什么?学生经我一点,都开动脑筋,纷纷提出了问题:浪花没有眼睛,为什么会看见小姑娘?浪花没有脚,问什么会跑来跑去?浪花为什么给小姑娘捧来雪白的贝壳和青青的小虾?为什么说浪花像一群淘气的小娃娃?等等。我让学生带着这些问题学习课文,在学习中逐一解决问题,从而使学生理解课文内容。这样,在阅读训练中,从无疑到有疑,经过解疑而致无疑,学生既提高了阅读水平,又训练了思维能力。
三、在迁移训练中提高学生的思维能力
阅读教学的归宿是培养学生阅读思维的方法,训练良好的思维品质,培养思维能力,发展智力。在阅读教学中,教师要提高学生的思维能力,首先要教会学生思考,善于想象,引导学生参与思维实践活动。如,在学习《狐狸和乌鸦》一课后,我提出问题:“乌鸦受骗以后会怎样呢?”要求学生根据这一问题编一个童话故事。题目可以是《乌鸦变聪明了》、《乌鸦又上当了》等,学生们兴趣盎然地投入到想象中去,续出了丰富多彩、充满童趣的故事:“自从乌鸦被狐狸骗走到嘴的一块肉后,乌鸦一直很后悔。这一天,乌鸦又叼了一块肉肉停在大树上休息。恰巧又被出来觅食的狐狸碰上了……”类似的想象练习,不仅有利于学生更深层次地理解课文内容,更有利于学生发挥创造想象的能力,拓宽思维领域。其次是引导迁移,发挥想象,提高思维能力。引导迁移是培养学生思维变通性的良好途径,它可以使学生的思维开阔,发展创造性想象。例如:在学习《美丽的公鸡》、《坐井观天》等课文时,我引导学生根据教材特点,将以往的学习经验移植到本课中,想象出内容完整、充实的情节。在此基础上,为把知识进行拓展延伸,我让学生运用在音乐课上学习的歌曲和一些简单的表演技巧,把想象中的故事排成生动形象的童话剧,充分展示了他们无比丰富的想象力。
总之,在阅读教学中,教师应积极鼓励学生思考,重视发展学生的思维,把思维训练和字词句教学结合起来,以“思”为核心,进一步培养学生的听、说、读、写、思的能力,更好地培养学生的思维能力。