论文部分内容阅读
◆摘 要：互动式写作是一种新型教学手段，将其合理引入大学英语写作课堂上，有助于促进师生、生生之间有效的交流，提升学生的英语写作水平。而在新课改背景下，大学英语教师还得注重互动教学生态模式的构建，这不仅是教学发展需要，还是学生学习要求。基于此，本文主要针对大学英语写作课堂互动教学生态模式构建进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
◆关键词：大学英语写作;课堂互动教学;生态模式构建
随着全球化进程不断推进，英语教学在我国越来越受重视，大学英语更是如此。写作教学作为大学英语教学中十分重要的一部分，能够很好体现学生的英语综合水平，扮演着十分重要的角色。不过就具体情况来看，部分教师对此并不是很看重，在写作课堂上一味的采用灌输式教学手段，占据着绝对的主导地位，不注重课堂互动，导致写作课堂十分的枯燥无趣，教学效果自然也很不理想。而积极构建互动教学生态模式则能很好解决这一问题，有效活跃课堂氛围，打破传统学生单一学习的限制，提升学生的英语综合水平，达成理想的教学目标。
一、大学英语写作课堂互动教学生态模式构建意义
（一）取长补短
在互动教学生态模式构建中，能够营造一种良好的互动氛围，这样不仅有助于教师更好的进行随堂指导，而且还能促进学生之间的有效交流，或交流写作心得、或交流写作错误等，实现取长补短和共同提升。在这种模式下，学生可以阅读其他学生的作文，在对比中找到自身不足，借鉴他人优势。例如发现其他同学英语写作的开头比较好，那在之后的写作中便可以灵活的借鉴，又或者是发现其他同学引用的一个好英语句子，也可以摘抄下来多欣赏。长此以往，学生的英语写作水平必定能够得到有效的提升，促进教学效率更上一个台阶。
（二）拓展写作思路
英语写作和语文写作一样，不仅得学生有着扎实的语言文字功底，还得有着写作灵感与活跃的思维，这样才能写出优质的作文。在互动教学生态模式下，强调体现学生课堂主体性，为学生提供良好的写作环境。而在自由、轻松的写作环境中，学生没有过多的压力和负担，自然能够迸发灵感，进行有效的写作。此外，在学生动手写作之前，教师可以给学生预留几分钟的时间，或让学生独立思考、或让学生之间讨论交流，分享一些各自的想法和意见，实现写作思路的拓展【1】。在这种模式下，学生写出的英语作文虽然还会存在一些语法、单词等方面的错误，不过整体看起来会更为的灵动，不会像之前那般生硬。
二、大学英语写作课堂教学中主要存在的问题
在大学英语教学中，写作教学不仅是其中的重点内容，还是难点所在。这不仅和学生英语基础不扎实、训练少有关，而且还在很大程度上受到教学方法的影响。就整体角度上来说，大学英语写作课堂教学中存在的问题具体表现在以下几方面：
（一）情感投入不足
对于大学阶段的学生来说，英语基础往往比较扎实，不过在英语写作过程中，因为长时间处于灌输式教学模式下，所以大都比较侧重于技巧性，忽视了自身情感和思想的表达。进而导致他们的英语作文普遍存在逻辑性不强的问题，并且有着千篇一律的情况，整体显得比较刻板，不能使读者产生共鸣，自然难以获得高分。
（二）语言环境缺乏
对于任何一门语言学习来说，都离不开良好语言环境的支撑。而对于大学生而言，除了在英语课堂上应用英语以外，其他时候便很少用到，甚至可以说完全用不到。这样便使学生在写作时语言非常的生硬，缺乏灵活性。
（三）教学方式单一
在大学英语写作课堂上，教师大都比较侧重于灌输式教学手段，一味的教授学生各种写作模板，之后让学生套用模板进行写作，整体围绕着英语四六级大考转。这样使得很多学生在面对英语写作题目的时候，一时不知道从何处下手，即便动手往往也是根据模板，然后犹如“挤牙膏”般一点点的写出来，系统性、逻辑性严重不足。
（四）教师评改机会少
在一个班级中，学生少则几十名，多则上百名，使得英语教师难以对学生作文进行深层次的点评【2】。而对于大学生自身而言，不能自己找到自身不足，进而使得英语写作问题一直存在，写作水平自然难以得到有效的提升。
三、大学英语互动式写作常见的模式
（一）师生互动
在师生互动过程中，教师扮演着引导者与合作者的角色，而不是权威者，师生之间的地位是平等的。大学英语教师不仅得教授学生英语知识，而且还得引导学生自主思考和探究，能够大胆的提出质疑，不僅质疑教师，还得质疑教材内容等【3】。在一整个教学环节中，学生才是主体，教师引导学生一起进行命题的讨论，然后进行整体作文的构思，之后在动手写作，最后相互评改。这样，学生的思想与智慧能够得到很好的发挥，同时学生的英语写作兴趣也能得到有效的培养，最终实现英语写作水平的提升，达成理想的教学目标。
（二）生生互动
从互动教学理论上来说，只有经过有效的人际互动，才能产生有益的学习。这就代表着互动对于学习而言有着很重要的作用。不过在传统教学模式下，部分教师只看重师生之间的互动，对于生生互动比较忽视，甚至觉得这无关紧要。其实不然，在新课改背景下，不仅要求师生之间进行有效的互动，同时还十分看重学生之间的互动，使得学生之间能够相互促进与成长，为教学目标更加有效的达成提供助力。
（三）学生自我互动
自我互动具体就是说在英语写作学习中，学生自己进行内部交流。在此过程中，学生同时扮演着交流主体与客体的双重角色，所以语言表达、情感沟通等都属于非常复杂的心理活动。从某个角度上而言，自我互动是师生互动、生生互动的最终目标，其能否有效的达成直接关乎到教学成效。
四、大学英语写作课堂互动教学生态模式构建分析
由上可知，在大学英语写作课堂互动教学中积极构建生态模式十分有必要，有助于体现学生的课堂主体性，打破传统教学模式的束缚，提升教学质量。所以，大学英语教师应该对其给予充足的重视，从多方面着手进行构建，以便将其作用更加充分的发挥出来，促进学生英语写作水平的提升。 （一）准备阶段
1.合理分组
在互动教学生态模式下，为了使学生能够更好的讨论与交流，教师可以将学生合理分成几个小组，每个小组人数控制在3-9人最为合适。合理的分组有助于营造良好的课堂氛围，而且还能使各个小组之间形成一定的竞争关系，进而有效激起学生的交流讨论，使得学生能够更加认真的进行英语写作【4】。在各个小组中，结合学生的特长、喜好等，再细致的进行职务分工，如有的学生负责资料素材的收集，有的学生负责构建整体写作框架等。
2.确定主题，收集写作素材
大学英语作文题目可以由教师根据教学目标和学生需求直接给定，也可以让学生自己进行题目的拟定。面对英语写作题目，学生得结合具体情况进行思路和框架的确定，明确写作方向，避免在后续动手的时候出现跑题的情况。之后，教师还可以让学生利用几分钟的时间，借助网络搜集各种相关素材，以便实现作文内容的丰富。
（二）创作阶段
1.打草稿，定提纲
在明确写作主题、准备好素材之后，学生便可以动手进行写提纲和打草稿。这一环节能够帮助学生厘清写作思路，使得最终的成品读起来更富逻辑性和层次性。例如在“Traveling”这一题目写作中，很多学生都有旅游的经验，所以这一主题能够很好引起他们的兴趣。在打草稿的时候，教师可以提出问题：
Do you like traveling？Why？
How do you usually go traveling？
For a long trip，how do you prefer to travel？
结合这些问题，各个小组成员便能基本确定好提纲与思路，避免之后写作时写到一半的时候不知道怎样继续的问题发生。
2.写作与完善
在提纲与提纲制定完成之后，教师可以给学生预留一定的时间进行写作。学生在英语写作中，具体就是围绕着提纲进行拓展，并进行句子的润色，确保作文整体逻辑性和系统性。写作完成之后，教师应该引导学生从头阅读一遍，检查其中是否存在单词拼读错误、语法错误以及句型错误等，并进行完善和修改。
（三）评改阶段
1.集体评改
因为班上的学生比较多，所以教师不可能细致的对学生的每一篇作文都进行批改。而在互动教学生态模式下，英语教师便可以随即抽取几位学生的作文，然后将他们的作文通过多媒体展现出来，并以此为示例进行讲解【5】。在这一过程中，其他学生可以对照着自己的作文，看看是否存在相同的错误，又或者是找出其他同学作文的优点所在，并在今后的写作中进行借鉴。在批改的时候，大学英语教师应该对照着作文评分标准进行，如首尾是否呼应、主题是否明确、语法应用是否合适等等，然后进行公正的打分，并让其他学生对照着标准自己打分。通过这种方式，便能让学生有效的把握英语作文写作重点所在，进而规避误区，写出高质量的英语文章。
2.学生互评
对于互动教学生态模式下的评价环节来说，学生互评是其中十分重要的一部分。具体就是在大学英语教师整体评改结束，同时进行了评分标准和要点之后，小组之间便可以进行作文的交换，然后相互进行评改。在这一过程中，学生不仅得将小组成员的错误明确的指出来，以便他们进行改正和完善，而且对于其中可借鉴的地方、优美的句子中等也得标记出来，简单来说就是需要做到补齐短板和借鉴长处。通过这种方式，才能促进学生英语写作水平共同的提升。除此之外，学生对于自己写出来的英语作文，即便其中存在语法或單词拼写错误，自己也很难及时的发现，而借助学生互评便能很好解决这一问题，使得学生清楚认识到自身写作中的错误，然后积极进行改正。可以这样说，学生在评价同学英语作文的过程，也是他们自我提升的过程。
3.改写原文
自我互动也是互动教学生态模式中的一种，而改写原文便是在这种模式下的一种表现。经过教师讲评、生生互评之后，学生已经了解到自己作文中存在的问题了，知道哪些地方能够完善、哪些地方能够进一步的优化。在写作课的最后几分钟，大学英语教师可以让学生结合评价结果，在自己写作的原有基础上进行完善【6】。这样最终的成品，不仅在整体质量上比初稿要高的多，而且还能让学生掌握更多的写作技巧，增强他们的英语写作学习体验感，实现写作水平的有效提升，为其今后英语写作学习与发展奠定扎实的基础。
五、结语
综上所述，随着新课改不断推进，对于大学英语教学提出了更高的要求。所以教师在课堂教学中应该积极转变观念，创新教学模式。在具体英语课堂上，互动教学生态模式不仅表现在师生之间，同时还有生生之间，彼此借鉴和相互成长，使得学生能够在写作学习中规避之前的写作误区，写出更高质量的英语作文，为其今后学习发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]林昕. 大学英语写作课堂互动教学生态模式构建[J]. 创新创业理论研究与实践， 2019（10）：125-126.
[2]朱诗花， 张琪. 基于生态学的英语写作立体互动教学模式探讨[J]. 当代教育理论与实践， 2018，10（02）：93-98.
[3]金晓莉.大学英语教学理论研究——评《大学英语教学研究初探》[J].教育发展研究， 2016，8（39）：F0002-F0002.
[4]伍希源， 宋娟. 基于社交网络平台的大学英语写作混合式教学模式构建[J]. 现代职业教育， 2019，172（34）：159-161.
[5]周辉. "互联网+"教育背景下大学英语教学生态模式的构建[J]. 北京城市学院学报， 2020，21（1）：128-132.
[6]杨婷婷. 高校英语课堂教学如何构建多维互动模式[J]. 科技展望， 2017（11）：196-196.
作者简介
郭晓露（1993.05—），女，汉，新疆乌鲁木齐市，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学法，二语习得等相关研究。
马静波（1993.08—），女，回，新疆昌吉市，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育教学，二语习得等相关研究。
◆关键词：大学英语写作;课堂互动教学;生态模式构建
随着全球化进程不断推进，英语教学在我国越来越受重视，大学英语更是如此。写作教学作为大学英语教学中十分重要的一部分，能够很好体现学生的英语综合水平，扮演着十分重要的角色。不过就具体情况来看，部分教师对此并不是很看重，在写作课堂上一味的采用灌输式教学手段，占据着绝对的主导地位，不注重课堂互动，导致写作课堂十分的枯燥无趣，教学效果自然也很不理想。而积极构建互动教学生态模式则能很好解决这一问题，有效活跃课堂氛围，打破传统学生单一学习的限制，提升学生的英语综合水平，达成理想的教学目标。
一、大学英语写作课堂互动教学生态模式构建意义
（一）取长补短
在互动教学生态模式构建中，能够营造一种良好的互动氛围，这样不仅有助于教师更好的进行随堂指导，而且还能促进学生之间的有效交流，或交流写作心得、或交流写作错误等，实现取长补短和共同提升。在这种模式下，学生可以阅读其他学生的作文，在对比中找到自身不足，借鉴他人优势。例如发现其他同学英语写作的开头比较好，那在之后的写作中便可以灵活的借鉴，又或者是发现其他同学引用的一个好英语句子，也可以摘抄下来多欣赏。长此以往，学生的英语写作水平必定能够得到有效的提升，促进教学效率更上一个台阶。
（二）拓展写作思路
英语写作和语文写作一样，不仅得学生有着扎实的语言文字功底，还得有着写作灵感与活跃的思维，这样才能写出优质的作文。在互动教学生态模式下，强调体现学生课堂主体性，为学生提供良好的写作环境。而在自由、轻松的写作环境中，学生没有过多的压力和负担，自然能够迸发灵感，进行有效的写作。此外，在学生动手写作之前，教师可以给学生预留几分钟的时间，或让学生独立思考、或让学生之间讨论交流，分享一些各自的想法和意见，实现写作思路的拓展【1】。在这种模式下，学生写出的英语作文虽然还会存在一些语法、单词等方面的错误，不过整体看起来会更为的灵动，不会像之前那般生硬。
二、大学英语写作课堂教学中主要存在的问题
在大学英语教学中，写作教学不仅是其中的重点内容，还是难点所在。这不仅和学生英语基础不扎实、训练少有关，而且还在很大程度上受到教学方法的影响。就整体角度上来说，大学英语写作课堂教学中存在的问题具体表现在以下几方面：
（一）情感投入不足
对于大学阶段的学生来说，英语基础往往比较扎实，不过在英语写作过程中，因为长时间处于灌输式教学模式下，所以大都比较侧重于技巧性，忽视了自身情感和思想的表达。进而导致他们的英语作文普遍存在逻辑性不强的问题，并且有着千篇一律的情况，整体显得比较刻板，不能使读者产生共鸣，自然难以获得高分。
（二）语言环境缺乏
对于任何一门语言学习来说，都离不开良好语言环境的支撑。而对于大学生而言，除了在英语课堂上应用英语以外，其他时候便很少用到，甚至可以说完全用不到。这样便使学生在写作时语言非常的生硬，缺乏灵活性。
（三）教学方式单一
在大学英语写作课堂上，教师大都比较侧重于灌输式教学手段，一味的教授学生各种写作模板，之后让学生套用模板进行写作，整体围绕着英语四六级大考转。这样使得很多学生在面对英语写作题目的时候，一时不知道从何处下手，即便动手往往也是根据模板，然后犹如“挤牙膏”般一点点的写出来，系统性、逻辑性严重不足。
（四）教师评改机会少
在一个班级中，学生少则几十名，多则上百名，使得英语教师难以对学生作文进行深层次的点评【2】。而对于大学生自身而言，不能自己找到自身不足，进而使得英语写作问题一直存在，写作水平自然难以得到有效的提升。
三、大学英语互动式写作常见的模式
（一）师生互动
在师生互动过程中，教师扮演着引导者与合作者的角色，而不是权威者，师生之间的地位是平等的。大学英语教师不仅得教授学生英语知识，而且还得引导学生自主思考和探究，能够大胆的提出质疑，不僅质疑教师，还得质疑教材内容等【3】。在一整个教学环节中，学生才是主体，教师引导学生一起进行命题的讨论，然后进行整体作文的构思，之后在动手写作，最后相互评改。这样，学生的思想与智慧能够得到很好的发挥，同时学生的英语写作兴趣也能得到有效的培养，最终实现英语写作水平的提升，达成理想的教学目标。
（二）生生互动
从互动教学理论上来说，只有经过有效的人际互动，才能产生有益的学习。这就代表着互动对于学习而言有着很重要的作用。不过在传统教学模式下，部分教师只看重师生之间的互动，对于生生互动比较忽视，甚至觉得这无关紧要。其实不然，在新课改背景下，不仅要求师生之间进行有效的互动，同时还十分看重学生之间的互动，使得学生之间能够相互促进与成长，为教学目标更加有效的达成提供助力。
（三）学生自我互动
自我互动具体就是说在英语写作学习中，学生自己进行内部交流。在此过程中，学生同时扮演着交流主体与客体的双重角色，所以语言表达、情感沟通等都属于非常复杂的心理活动。从某个角度上而言，自我互动是师生互动、生生互动的最终目标，其能否有效的达成直接关乎到教学成效。
四、大学英语写作课堂互动教学生态模式构建分析
由上可知，在大学英语写作课堂互动教学中积极构建生态模式十分有必要，有助于体现学生的课堂主体性，打破传统教学模式的束缚，提升教学质量。所以，大学英语教师应该对其给予充足的重视，从多方面着手进行构建，以便将其作用更加充分的发挥出来，促进学生英语写作水平的提升。 （一）准备阶段
1.合理分组
在互动教学生态模式下，为了使学生能够更好的讨论与交流，教师可以将学生合理分成几个小组，每个小组人数控制在3-9人最为合适。合理的分组有助于营造良好的课堂氛围，而且还能使各个小组之间形成一定的竞争关系，进而有效激起学生的交流讨论，使得学生能够更加认真的进行英语写作【4】。在各个小组中，结合学生的特长、喜好等，再细致的进行职务分工，如有的学生负责资料素材的收集，有的学生负责构建整体写作框架等。
2.确定主题，收集写作素材
大学英语作文题目可以由教师根据教学目标和学生需求直接给定，也可以让学生自己进行题目的拟定。面对英语写作题目，学生得结合具体情况进行思路和框架的确定，明确写作方向，避免在后续动手的时候出现跑题的情况。之后，教师还可以让学生利用几分钟的时间，借助网络搜集各种相关素材，以便实现作文内容的丰富。
（二）创作阶段
1.打草稿，定提纲
在明确写作主题、准备好素材之后，学生便可以动手进行写提纲和打草稿。这一环节能够帮助学生厘清写作思路，使得最终的成品读起来更富逻辑性和层次性。例如在“Traveling”这一题目写作中，很多学生都有旅游的经验，所以这一主题能够很好引起他们的兴趣。在打草稿的时候，教师可以提出问题：
Do you like traveling？Why？
How do you usually go traveling？
For a long trip，how do you prefer to travel？
结合这些问题，各个小组成员便能基本确定好提纲与思路，避免之后写作时写到一半的时候不知道怎样继续的问题发生。
2.写作与完善
在提纲与提纲制定完成之后，教师可以给学生预留一定的时间进行写作。学生在英语写作中，具体就是围绕着提纲进行拓展，并进行句子的润色，确保作文整体逻辑性和系统性。写作完成之后，教师应该引导学生从头阅读一遍，检查其中是否存在单词拼读错误、语法错误以及句型错误等，并进行完善和修改。
（三）评改阶段
1.集体评改
因为班上的学生比较多，所以教师不可能细致的对学生的每一篇作文都进行批改。而在互动教学生态模式下，英语教师便可以随即抽取几位学生的作文，然后将他们的作文通过多媒体展现出来，并以此为示例进行讲解【5】。在这一过程中，其他学生可以对照着自己的作文，看看是否存在相同的错误，又或者是找出其他同学作文的优点所在，并在今后的写作中进行借鉴。在批改的时候，大学英语教师应该对照着作文评分标准进行，如首尾是否呼应、主题是否明确、语法应用是否合适等等，然后进行公正的打分，并让其他学生对照着标准自己打分。通过这种方式，便能让学生有效的把握英语作文写作重点所在，进而规避误区，写出高质量的英语文章。
2.学生互评
对于互动教学生态模式下的评价环节来说，学生互评是其中十分重要的一部分。具体就是在大学英语教师整体评改结束，同时进行了评分标准和要点之后，小组之间便可以进行作文的交换，然后相互进行评改。在这一过程中，学生不仅得将小组成员的错误明确的指出来，以便他们进行改正和完善，而且对于其中可借鉴的地方、优美的句子中等也得标记出来，简单来说就是需要做到补齐短板和借鉴长处。通过这种方式，才能促进学生英语写作水平共同的提升。除此之外，学生对于自己写出来的英语作文，即便其中存在语法或單词拼写错误，自己也很难及时的发现，而借助学生互评便能很好解决这一问题，使得学生清楚认识到自身写作中的错误，然后积极进行改正。可以这样说，学生在评价同学英语作文的过程，也是他们自我提升的过程。
3.改写原文
自我互动也是互动教学生态模式中的一种，而改写原文便是在这种模式下的一种表现。经过教师讲评、生生互评之后，学生已经了解到自己作文中存在的问题了，知道哪些地方能够完善、哪些地方能够进一步的优化。在写作课的最后几分钟，大学英语教师可以让学生结合评价结果，在自己写作的原有基础上进行完善【6】。这样最终的成品，不仅在整体质量上比初稿要高的多，而且还能让学生掌握更多的写作技巧，增强他们的英语写作学习体验感，实现写作水平的有效提升，为其今后英语写作学习与发展奠定扎实的基础。
五、结语
综上所述，随着新课改不断推进，对于大学英语教学提出了更高的要求。所以教师在课堂教学中应该积极转变观念，创新教学模式。在具体英语课堂上，互动教学生态模式不仅表现在师生之间，同时还有生生之间，彼此借鉴和相互成长，使得学生能够在写作学习中规避之前的写作误区，写出更高质量的英语作文，为其今后学习发展奠定扎实的基础。
参考文献
[1]林昕. 大学英语写作课堂互动教学生态模式构建[J]. 创新创业理论研究与实践， 2019（10）：125-126.
[2]朱诗花， 张琪. 基于生态学的英语写作立体互动教学模式探讨[J]. 当代教育理论与实践， 2018，10（02）：93-98.
[3]金晓莉.大学英语教学理论研究——评《大学英语教学研究初探》[J].教育发展研究， 2016，8（39）：F0002-F0002.
[4]伍希源， 宋娟. 基于社交网络平台的大学英语写作混合式教学模式构建[J]. 现代职业教育， 2019，172（34）：159-161.
[5]周辉. "互联网+"教育背景下大学英语教学生态模式的构建[J]. 北京城市学院学报， 2020，21（1）：128-132.
[6]杨婷婷. 高校英语课堂教学如何构建多维互动模式[J]. 科技展望， 2017（11）：196-196.
作者简介
郭晓露（1993.05—），女，汉，新疆乌鲁木齐市，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学法，二语习得等相关研究。
马静波（1993.08—），女，回，新疆昌吉市，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育教学，二语习得等相关研究。