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合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。新课标指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，它有利于满足学生的需求，培养学生的自主性和独立性，促进学生的社会适应性。本文对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
一、合作学习小组的编组
1.合理划分小组。（1）指令性编组：依据学生的性别、个性、能力和英语成绩等主要方面进行合理搭配进行编组。这种编组能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性编组：根据不同的学习目标、学习任务随机进行分组。这种编组有利学生与其他更多同学合作的机会，也有利于各编组之间的公平竞争。（3）自由性编组：学生根据彼此之间的关系、个性、性格互补和爱好等自行组合，在轻松与和谐的课堂氛围中完成学习任务。这种编组可以扩大合作的范围、活跃合作的气氛，还可以让学生体验，与有着不同思维、不同背景、不同学习能力的同学的合作。
2.合理分配角色。根据不同的合作任务由3—4人或4—6人组成，确保每个角色应该承担的责任，每位组员都能担任一定的角色。例如，小组长，负责掌握本小组讨论的主题和整个局面，组织小组的学习进程，掌握合作学习的时间，分配发言机会。记录员，负责记录本小组讨论结果；检查员：负责检查本小组成员的学习进程和情况。报告员：负责向全班汇报本小组学习的结论和意见；各角色宜轮流担任，体验不同的学习责任，使人人参与的机会均等。
二、合作学习的开展
新教材具有内容广、容量大、灵活性强、起点高的特点。要求教师优化教学设计，选择适当的内容，合理开展合作学习。
1.合作目标与任务呈现。教师应根据教学内容和学生的学情，设计小组合作结构，建立合作小组，选择学生进行小组合作学习的方式。可以设计：在上课前、课中或者课后，选择具体的教学内容为单位的合作学习活动。
以Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：
Before class：List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
In class：List the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.
After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.
在设计任务时，要依据教师的期待，制定小组合作计划和个人学习计划，教师应让每个合作小组明确学习任务，在小组内明确每个成员承担的角色。教师通过巡视指导，了解学生的角色状况和学习水平。
2.合作学习开展与合作讨论。教师依据教材内容，预先布置小组合作任务。让学生首先以小组的形式，根据任务开展有目的地预习；然后在小组预习的基础上，学生个人可根据教师的问题，在小组内展开讨论，小组长主持，记录员记录小组讨论内容，在讨论中辨明是非。
例如，在学习Unit 11 The sounds of the world教学内容时，老师选择一些经典乐曲播放，回答“What‘s the name of the music？”What kind of music do you like best？ How does it make you feel？What part does music play in our life？等问题，以小组为单位开展竞赛，小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，以角色表演、个人自述或者全组合作陈述等方式向全班汇报。
3.合作学习评价、交流与信息反馈。课堂小组合作学习活动结束后，应留给学生一定的时间和空间进行小组评价。评价应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、合作精神、学习方法、能力、效果等，尽量不涉及个人评判。评价可锻炼学生的组织概括能力，给学生思考和归纳的机会。在小组合作讨论的基础上，教师可引导从组内中交流过渡到组际交流，开展小组之间的评价，在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。教师要及时注意学生的信息反馈，教师根据学生问题类型，若是共性的问题应以班级为单位解答，若是个别的问题，在巡视小组活动中解决。对于作业，教师有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，教师作整体性地浏览，以便及时补救。减轻了教师的负担，提高了学生的参与热情。
三、合作学习中教师的角色定位
在进行合作学习中，教师的角色定位于课堂的组织者和参与学生探讨知识的讨论者，学生学习的指导者。在进行合作学习之前，教师解释学习目标，学习任务、学习程度、成功的标准以及期望行为。教师决定小组的划分及活动时间，在建立小组时，教师要依据学习的任务，可按照各自的兴趣、个性和性格自愿组合，也可按照学生的知识程度和能力来搭配，要控制小组的人员数。教师安排活动空间、让小组成员近距离就坐，以便进行语言与眼神的交流，并指挥组间合作。教师监督学生的行为，为保证讨论的顺利进行，教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化，当在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨，并提供帮助。
参考文献：
[1]周广强.教师专业能力培养与训练[M].首都师范大学出版社， 2007.
一、合作学习小组的编组
1.合理划分小组。（1）指令性编组：依据学生的性别、个性、能力和英语成绩等主要方面进行合理搭配进行编组。这种编组能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性编组：根据不同的学习目标、学习任务随机进行分组。这种编组有利学生与其他更多同学合作的机会，也有利于各编组之间的公平竞争。（3）自由性编组：学生根据彼此之间的关系、个性、性格互补和爱好等自行组合，在轻松与和谐的课堂氛围中完成学习任务。这种编组可以扩大合作的范围、活跃合作的气氛，还可以让学生体验，与有着不同思维、不同背景、不同学习能力的同学的合作。
2.合理分配角色。根据不同的合作任务由3—4人或4—6人组成，确保每个角色应该承担的责任，每位组员都能担任一定的角色。例如，小组长，负责掌握本小组讨论的主题和整个局面，组织小组的学习进程，掌握合作学习的时间，分配发言机会。记录员，负责记录本小组讨论结果；检查员：负责检查本小组成员的学习进程和情况。报告员：负责向全班汇报本小组学习的结论和意见；各角色宜轮流担任，体验不同的学习责任，使人人参与的机会均等。
二、合作学习的开展
新教材具有内容广、容量大、灵活性强、起点高的特点。要求教师优化教学设计，选择适当的内容，合理开展合作学习。
1.合作目标与任务呈现。教师应根据教学内容和学生的学情，设计小组合作结构，建立合作小组，选择学生进行小组合作学习的方式。可以设计：在上课前、课中或者课后，选择具体的教学内容为单位的合作学习活动。
以Unit 10 The world around us一单元为例，合作目标与任务可设计为：
Before class：List different kinds of endangered animals in the world.Finish the task with your deskmate before class and write down your answers individually.
In class：List the causes of the endangerment.Have a discussion with team members and reach an agreement.
After class：Work out a plan to protect the South China tigers in our district.Cooperate with team members and exchange your ideas.
在设计任务时，要依据教师的期待，制定小组合作计划和个人学习计划，教师应让每个合作小组明确学习任务，在小组内明确每个成员承担的角色。教师通过巡视指导，了解学生的角色状况和学习水平。
2.合作学习开展与合作讨论。教师依据教材内容，预先布置小组合作任务。让学生首先以小组的形式，根据任务开展有目的地预习；然后在小组预习的基础上，学生个人可根据教师的问题，在小组内展开讨论，小组长主持，记录员记录小组讨论内容，在讨论中辨明是非。
例如，在学习Unit 11 The sounds of the world教学内容时，老师选择一些经典乐曲播放，回答“What‘s the name of the music？”What kind of music do you like best？ How does it make you feel？What part does music play in our life？等问题，以小组为单位开展竞赛，小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，以角色表演、个人自述或者全组合作陈述等方式向全班汇报。
3.合作学习评价、交流与信息反馈。课堂小组合作学习活动结束后，应留给学生一定的时间和空间进行小组评价。评价应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、合作精神、学习方法、能力、效果等，尽量不涉及个人评判。评价可锻炼学生的组织概括能力，给学生思考和归纳的机会。在小组合作讨论的基础上，教师可引导从组内中交流过渡到组际交流，开展小组之间的评价，在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。教师要及时注意学生的信息反馈，教师根据学生问题类型，若是共性的问题应以班级为单位解答，若是个别的问题，在巡视小组活动中解决。对于作业，教师有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，教师作整体性地浏览，以便及时补救。减轻了教师的负担，提高了学生的参与热情。
三、合作学习中教师的角色定位
在进行合作学习中，教师的角色定位于课堂的组织者和参与学生探讨知识的讨论者，学生学习的指导者。在进行合作学习之前，教师解释学习目标，学习任务、学习程度、成功的标准以及期望行为。教师决定小组的划分及活动时间，在建立小组时，教师要依据学习的任务，可按照各自的兴趣、个性和性格自愿组合，也可按照学生的知识程度和能力来搭配，要控制小组的人员数。教师安排活动空间、让小组成员近距离就坐，以便进行语言与眼神的交流，并指挥组间合作。教师监督学生的行为，为保证讨论的顺利进行，教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化，当在学生讨论中出现困难时，能及时给予引导和点拨，并提供帮助。
参考文献：
[1]周广强.教师专业能力培养与训练[M].首都师范大学出版社， 2007.