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【摘 要】信息技术小学阶段的教学内容，对于学生初步认识和掌握计算机知识有着一定的帮助。信息技术课程不同于传统的文化课程，与生活实际缺乏一定联系，学生在学习和接收方面存在困难。因此，教师必须采用有效地策略提升教学效果。微课便是一种比较流行的教学方式，时间简短、内容有趣，有助于学生利用碎片时间学习相关知识。本文主要研究微课在小学信息技术课程中的应用。
【关键词】微课；小学信息技术；教学设计
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0203-01
小学阶段教育活动的开展，需要以学生的认知能力为基础，开展教学活动。小学阶段的学生，对于生活中的事物有着一定的求知欲和好奇心，但是注意力难以长时间集中，经常是三分钟热度。因此，小学阶段教学应该注意这一特点，激发学生的兴趣，让学生保持注意力。微课教学模式有着时间简短的特点，在几分钟的时间内完成知识点的讲解，同时微课有着趣味性的特点，可以有效吸引学生，保证教学效果。此外，微课教学模式满足了不同学生的需求，学生存在理解和学习的能力差异，微课的方式，学生可以反复学习和观看，学生根据自己的情况，选择观看次数。信息技术是21世纪不可或缺的基本能力，对于学生的发展有着很好地促进作用，因此，可以借助微课教学模式推动小学信息技术的发展，取得好的教学效果。
一、基于微课的小学信息技术教学设计原则
1.趣味性原则。
趣味性原则是微课设计的首要原则，由于小学生有着活泼好动，对于知识有着好奇心，可以借助这一特点，设计趣味性的教学内容吸引学生的注意力。教师将信息技术教学知识，设计成为有趣的内容，让学生喜爱上信息技术知识。例如，借助多媒体，以视频、动画、图片文字结合的方式，丰富内容的展现方式。以浙江摄影版小学信息技术教材为例，四年级的教学知识难度提升，在教学文字处理软件时，关于文本格式的调整、页面布局等内容，可以借助多媒体课件进行演示的方式，研究各文本操作的具体指令，文本出现的变化等，这样让教学内容更加生动有趣。
2.学生主体和教师主导相结合。
学生主体是指设计微课教学视频时应该正视学生的主体，让学生主动学习而不是被动学习。教师主导是指教师负责微课视频的内容、过程、方法、实施等步骤。两者相结合要求教师注重调动学生的主动性和积极性，引导学生去学习和思考。传统的信息技术教学，教师将课本知識传授给学生，学生比较被动，而且缺乏思考和实践，微课教学视频则需要学生自主去学习知识和探究问题，需要注意设计内容可以吸引学生的兴趣，设置的问题或者任务具有一定的引导性。
3.以学习目标为导向。
教师进行微课视频设计时需要做到以学习目标为导向，明确教学活动的目标，进而确定教学设计的内容和实施过程。信息技术教学应该以学生掌握信息技术知识和具备信息技术的应用能力为教学目标，让学生将知识用以实践。所以，教学设计需要围绕如何提升学生的信息技术应用能力为核心，合理设计教学方案。提升学生应用信息技术的能力是教学的关键，因此，教师在设计信息技术微课视频时，应该给予学生更多地实践机会。
二、基于微课的小学信息技术教学设计
微课教学实施的步骤大同小异，主要包括以下步骤，首先，教师课前制作微课视频，并分享给学生，这是开展微课视频的基础。其次，学生课前学习微课视频，学生自主学习阶段。最后，课堂讨论阶段，课上针对学习问题进行讨论。
1.教师课前制作微课视频。
微课视频的制作结合小学信息技术教学的教学大纲、学生兴趣爱好等进行微课视频的制作，注重视频的简短性和趣味性。小学阶段学生注意力难以长时间集中，所以微课视频不应过长，一般保持在8-10分钟，结合信息技术教学的知识点，设计教学视频。
2.学生课前自主学习微课视频。
教师要求学生课前预习微课视频，学生在自主学习微课视频的过程中，掌握信息技术相关知识，自主探究和学习，完成教师预留的学习任务，对将要讲解的知识有了一定了解。有助于课堂教学的开展，同时也发挥了学生的自主性。小学阶段，色彩、图片、视频是学生比较喜爱的要素，三年级上册第15课《贺卡制作》的微课教学，教师要求学生自主学习相关内容，并完成制作贺卡的任务。让学生自主学习并检验学生学习情况，学生在制作贺卡时，思维得到发散，而且发现问题和解决问题的能力得到锻炼。
3.课堂讨论阶段。
传统的信息技术教学，大多采取上机教学，主要是教师讲解，课堂互动比较少。微课教学的方式，学生课前预习知识，课堂教师组织讨论，可以让课堂更加有趣。例如，在教学“键盘与指法”的内容时，学生经常出现错误的指法，因此，教师可以针对这一情况，专门制作常见错误指法的微课视频，并组织学生观看和讨论。教师通过视频或者课件的方式，播放一些错误的键盘指法，让学生去辨别，提出哪些打字指法是错误的，同时让学生思考，自己打字时是否存在同样的指法错误。
三、结束语
微课教学模式是现阶段十分流行的教学模式，对于学生的学习有着很好地帮助。微课视频有着趣味性强、精悍简短的特点，容易激发学生学习的兴趣，可以满足不同基础的学生学习要求。小学阶段的学生，有着良好的好奇心和求知欲，但是注意力难以长时间集中，传统的课堂授课，时间过长，学生由于注意力分散，影响教学效果。微课视频的方式，将信息技术教学内容，划分为众多的知识点，让学生利用碎片时间，根据自身对信息技术知识的掌握情况，有选择地学习教学内容，巩固自己的知识，同时扩展自己的知识面。笔者在信息技术教学实践过程中，采取微课视频的教学方式，将录制好的相关视频分享给学生，让学生学习，取得不错的教学效果。
参考文献
[1]姚蓓.微课在小学信息技术画图教学中的实践研究[J].中小学电教，2017（z1）：85-87.
[2]聂凯.基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（1）：83-85.
[3]李娜.基于微课的小学信息技术教学设计探讨[J].中小学电教（下半月），2016（1）：53-53.
[4]胡振军.基于微课的小学信息技术教学设计策略[J].中国教育技术装备，2017（5）：90-91.
[5]徐雯.基于微课的小学信息技术教学设计[J].中华少年，2017（17）.
[6]甘伟城.基于微课教学模式的小学信息技术课堂教学应用研究[J].中小学电教，2017（6）：45-46.
[7]冯金勇.小学信息技术微课的设计与应用研究[J].新课程导学，2017（11）：40.
[8]简生升.基于微课的小学信息技术教学设计探索[J].新课程学习（上），2015（4）：138-138.
【关键词】微课；小学信息技术；教学设计
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0203-01
小学阶段教育活动的开展，需要以学生的认知能力为基础，开展教学活动。小学阶段的学生，对于生活中的事物有着一定的求知欲和好奇心，但是注意力难以长时间集中，经常是三分钟热度。因此，小学阶段教学应该注意这一特点，激发学生的兴趣，让学生保持注意力。微课教学模式有着时间简短的特点，在几分钟的时间内完成知识点的讲解，同时微课有着趣味性的特点，可以有效吸引学生，保证教学效果。此外，微课教学模式满足了不同学生的需求，学生存在理解和学习的能力差异，微课的方式，学生可以反复学习和观看，学生根据自己的情况，选择观看次数。信息技术是21世纪不可或缺的基本能力，对于学生的发展有着很好地促进作用，因此，可以借助微课教学模式推动小学信息技术的发展，取得好的教学效果。
一、基于微课的小学信息技术教学设计原则
1.趣味性原则。
趣味性原则是微课设计的首要原则，由于小学生有着活泼好动，对于知识有着好奇心，可以借助这一特点，设计趣味性的教学内容吸引学生的注意力。教师将信息技术教学知识，设计成为有趣的内容，让学生喜爱上信息技术知识。例如，借助多媒体，以视频、动画、图片文字结合的方式，丰富内容的展现方式。以浙江摄影版小学信息技术教材为例，四年级的教学知识难度提升，在教学文字处理软件时，关于文本格式的调整、页面布局等内容，可以借助多媒体课件进行演示的方式，研究各文本操作的具体指令，文本出现的变化等，这样让教学内容更加生动有趣。
2.学生主体和教师主导相结合。
学生主体是指设计微课教学视频时应该正视学生的主体，让学生主动学习而不是被动学习。教师主导是指教师负责微课视频的内容、过程、方法、实施等步骤。两者相结合要求教师注重调动学生的主动性和积极性，引导学生去学习和思考。传统的信息技术教学，教师将课本知識传授给学生，学生比较被动，而且缺乏思考和实践，微课教学视频则需要学生自主去学习知识和探究问题，需要注意设计内容可以吸引学生的兴趣，设置的问题或者任务具有一定的引导性。
3.以学习目标为导向。
教师进行微课视频设计时需要做到以学习目标为导向，明确教学活动的目标，进而确定教学设计的内容和实施过程。信息技术教学应该以学生掌握信息技术知识和具备信息技术的应用能力为教学目标，让学生将知识用以实践。所以，教学设计需要围绕如何提升学生的信息技术应用能力为核心，合理设计教学方案。提升学生应用信息技术的能力是教学的关键，因此，教师在设计信息技术微课视频时，应该给予学生更多地实践机会。
二、基于微课的小学信息技术教学设计
微课教学实施的步骤大同小异，主要包括以下步骤，首先，教师课前制作微课视频，并分享给学生，这是开展微课视频的基础。其次，学生课前学习微课视频，学生自主学习阶段。最后，课堂讨论阶段，课上针对学习问题进行讨论。
1.教师课前制作微课视频。
微课视频的制作结合小学信息技术教学的教学大纲、学生兴趣爱好等进行微课视频的制作，注重视频的简短性和趣味性。小学阶段学生注意力难以长时间集中，所以微课视频不应过长，一般保持在8-10分钟，结合信息技术教学的知识点，设计教学视频。
2.学生课前自主学习微课视频。
教师要求学生课前预习微课视频，学生在自主学习微课视频的过程中，掌握信息技术相关知识，自主探究和学习，完成教师预留的学习任务，对将要讲解的知识有了一定了解。有助于课堂教学的开展，同时也发挥了学生的自主性。小学阶段，色彩、图片、视频是学生比较喜爱的要素，三年级上册第15课《贺卡制作》的微课教学，教师要求学生自主学习相关内容，并完成制作贺卡的任务。让学生自主学习并检验学生学习情况，学生在制作贺卡时，思维得到发散，而且发现问题和解决问题的能力得到锻炼。
3.课堂讨论阶段。
传统的信息技术教学，大多采取上机教学，主要是教师讲解，课堂互动比较少。微课教学的方式，学生课前预习知识，课堂教师组织讨论，可以让课堂更加有趣。例如，在教学“键盘与指法”的内容时，学生经常出现错误的指法，因此，教师可以针对这一情况，专门制作常见错误指法的微课视频，并组织学生观看和讨论。教师通过视频或者课件的方式，播放一些错误的键盘指法，让学生去辨别，提出哪些打字指法是错误的，同时让学生思考，自己打字时是否存在同样的指法错误。
三、结束语
微课教学模式是现阶段十分流行的教学模式，对于学生的学习有着很好地帮助。微课视频有着趣味性强、精悍简短的特点，容易激发学生学习的兴趣，可以满足不同基础的学生学习要求。小学阶段的学生，有着良好的好奇心和求知欲，但是注意力难以长时间集中，传统的课堂授课，时间过长，学生由于注意力分散，影响教学效果。微课视频的方式，将信息技术教学内容，划分为众多的知识点，让学生利用碎片时间，根据自身对信息技术知识的掌握情况，有选择地学习教学内容，巩固自己的知识，同时扩展自己的知识面。笔者在信息技术教学实践过程中，采取微课视频的教学方式，将录制好的相关视频分享给学生，让学生学习，取得不错的教学效果。
参考文献
[1]姚蓓.微课在小学信息技术画图教学中的实践研究[J].中小学电教，2017（z1）：85-87.
[2]聂凯.基于微课的小学信息技术课程有效教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（1）：83-85.
[3]李娜.基于微课的小学信息技术教学设计探讨[J].中小学电教（下半月），2016（1）：53-53.
[4]胡振军.基于微课的小学信息技术教学设计策略[J].中国教育技术装备，2017（5）：90-91.
[5]徐雯.基于微课的小学信息技术教学设计[J].中华少年，2017（17）.
[6]甘伟城.基于微课教学模式的小学信息技术课堂教学应用研究[J].中小学电教，2017（6）：45-46.
[7]冯金勇.小学信息技术微课的设计与应用研究[J].新课程导学，2017（11）：40.
[8]简生升.基于微课的小学信息技术教学设计探索[J].新课程学习（上），2015（4）：138-138.