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摘 要： 二十世纪六七十年代，英国的幼儿园中曾广泛推行设计教学这一方式，以意大利的教育家马拉古齐和家长、社区工作者们在其北部城市瑞吉欧——艾米利亚的市立婴幼儿中心实施的设计教学最为成功。它的成功实践为世人所瞩目，其影响波及世界各个地方。借鉴其成功的实践经验和先进理念，对于改造当前我国的幼教实践十分必要。
关键词： 设计教学 幼儿教育 自主探究 良好途径
我国基础教育中，学生的实践能力、创造能力较弱。纵观我国学前教育现状，由于长期以来受“传道、授业、解惑”这种传统教育观念的影响，加之受中小学应试教育的波及，现实中的幼教工作均不同程度地偏离了幼儿教育应有的目标。下面就设计教学的典型特征，研究过程中我们的做法、体会两个方面谈谈看法与认识。
一、“设计教学”的典型特征
在谈设计教学特征前，我们先给它下一个定义：幼儿和教师围绕某一个值得学习的主题进行深入持续的调查探究，以期发现与学习主题有关的问题，并找到解决问题的方案的一种教学活动方式。其典型特征主要有：
（一）与传统教学的区别
传统教学主要是指帮助幼儿获得技能，发现幼儿学习的不足之处，强调外在动机，允许教师直接指导幼儿的活动，规定幼儿活动的内容与任务。而设计教学则是为幼儿提供运用技能的机会，发现幼儿的优点与长处，强调内部动机，鼓励幼儿自己决定设计活动的内容、方向及要解决的问题。
（二）与主题教学、单元教学的区别
主题教学活动中涉及的问题常常是类似“季节”、“动物”这类包含宽广的概念或主题。教师收集同该主题有关的书籍、图片及其他材料，幼儿通过这些材料获得新的经验。在主题教学活动中，幼儿很少自发地进行调查研究或提出问题。主题活动中的次主题可为设计活动提供丰富的素材与内容，单元活动则着眼于教师认为重要的和需要掌握的主题，它往往由教师预先规划好的课与活动构成。同主题活动一样，在单元教学活动中，幼儿对于活动进程中需要探究的问题同样缺乏意识与积极思考。在设计教学活动中，幼儿自己提出问题，由这些问题引导幼儿探索并决定所要从事的活动内容，最重要的是主题常常是幼儿可以直接调查探究的真实生活现象，而不是主要通过间接的图书资料才能进行研究的主题。如这一年多来，我们实施得比较成功的设计教学内容有玩具、车辆、服装、鞋子、食品、糖果、饼干、饮料、家、上街买东西等，无不与孩子们的现实生活息息相关。
二、做法与体会
（一）做法
1.设计教学的一般阶段程序：
（1）起始阶段：幼儿和教师通过多次讨论、选择决定所要深入研究的主题，并通过头脑风暴使幼儿形成某种概念的网络图，这一概念网络图呈现了设计活动所涉及的一系列主题、次主题或需要讨论解决的问题。
（2）实地调查研究阶段：包括实地调查、采访、探究等活动。这是设计教学的核心阶段，在这一阶段，幼儿根据创作图画、构造模型、仔细观察、记录发现、讨论并用戏剧表演的方式表达新理解。
（3）总结展示阶段：通过总结，报告设计活动的结果，包括展示各种发现、创作各种作品等，如在门厅展示出的四块版面：饼干、玩具、车辆、上街买东西就是第三阶段的部分成果展示。
2.设计教学的评价方式。
我们的评价方式是将幼儿学习经验以卷宗的形式记录下来，并以此作为展示幼儿学习过程、鉴定幼儿学习结果的主要依据。我们制作卷宗的目的是保存、记载学习探究的痕迹与过程，并就幼儿学习探究的过程与结果作出评价，评价侧重过程评价、形成性评价，主要是一种质的评价。如对学习与探究的评价，主要从“知识”、“技能”、“气质”三方面进行。
（1）通过这一主题的设计教学，幼儿知道了哪些以前所不知道的东西。
（2）通过这一主题的设计教学，幼儿会做哪些以前不会做的事。
（3）通过这一主题的设计教学，幼儿在气质方面（包括意识、习惯、态度）等发生了哪些变化。
通过卷宗分析，我们可以不断反思、修正行为。
（二）体会
1.探究性学习活动贯穿于设计教学活动的始终，可以说，设计教学是培养幼儿探究性学习能力的有效载体。
2.设计教学必须将教师的“预设”与幼儿的“生成”有机结合起来，教师指导作用的隐性化不等于弱化。
3.在设计教学活动中，由幼儿接手，将课程内容带到无法瞻前、难以预期的方向，教师的作用是紧随其旁，谨慎引导，准备、细察、探索……教师的计划、教学应“从幼儿的想法着手”，真正体现了幼儿在学习中的主体地位。
4.开展设计教学的教师，必须有“配合”眼光、“整合”眼光，即从开展设计教学的角度出发，考虑应使幼儿养成哪些最基本的习惯、形成哪些最基本的意识、培养哪些最基本的技能，才能最大限度地支持、配合设计教学。
5.在设计教学活动中，根据幼儿智力多重性及不同幼儿智力的侧重点的差异，鼓励幼儿选择适合自己的学习内容与学习方法进行探究，极大地促进幼儿学习方式的个性化与多样化。
6.在设计教学中，幼儿气质、意识、习惯的变化过程比起知识的学习更重要，前者是一种比较隐性化的学习，不易发生，但一旦生成就可持续受益。
关键词： 设计教学 幼儿教育 自主探究 良好途径
我国基础教育中，学生的实践能力、创造能力较弱。纵观我国学前教育现状，由于长期以来受“传道、授业、解惑”这种传统教育观念的影响，加之受中小学应试教育的波及，现实中的幼教工作均不同程度地偏离了幼儿教育应有的目标。下面就设计教学的典型特征，研究过程中我们的做法、体会两个方面谈谈看法与认识。
一、“设计教学”的典型特征
在谈设计教学特征前，我们先给它下一个定义：幼儿和教师围绕某一个值得学习的主题进行深入持续的调查探究，以期发现与学习主题有关的问题，并找到解决问题的方案的一种教学活动方式。其典型特征主要有：
（一）与传统教学的区别
传统教学主要是指帮助幼儿获得技能，发现幼儿学习的不足之处，强调外在动机，允许教师直接指导幼儿的活动，规定幼儿活动的内容与任务。而设计教学则是为幼儿提供运用技能的机会，发现幼儿的优点与长处，强调内部动机，鼓励幼儿自己决定设计活动的内容、方向及要解决的问题。
（二）与主题教学、单元教学的区别
主题教学活动中涉及的问题常常是类似“季节”、“动物”这类包含宽广的概念或主题。教师收集同该主题有关的书籍、图片及其他材料，幼儿通过这些材料获得新的经验。在主题教学活动中，幼儿很少自发地进行调查研究或提出问题。主题活动中的次主题可为设计活动提供丰富的素材与内容，单元活动则着眼于教师认为重要的和需要掌握的主题，它往往由教师预先规划好的课与活动构成。同主题活动一样，在单元教学活动中，幼儿对于活动进程中需要探究的问题同样缺乏意识与积极思考。在设计教学活动中，幼儿自己提出问题，由这些问题引导幼儿探索并决定所要从事的活动内容，最重要的是主题常常是幼儿可以直接调查探究的真实生活现象，而不是主要通过间接的图书资料才能进行研究的主题。如这一年多来，我们实施得比较成功的设计教学内容有玩具、车辆、服装、鞋子、食品、糖果、饼干、饮料、家、上街买东西等，无不与孩子们的现实生活息息相关。
二、做法与体会
（一）做法
1.设计教学的一般阶段程序：
（1）起始阶段：幼儿和教师通过多次讨论、选择决定所要深入研究的主题，并通过头脑风暴使幼儿形成某种概念的网络图，这一概念网络图呈现了设计活动所涉及的一系列主题、次主题或需要讨论解决的问题。
（2）实地调查研究阶段：包括实地调查、采访、探究等活动。这是设计教学的核心阶段，在这一阶段，幼儿根据创作图画、构造模型、仔细观察、记录发现、讨论并用戏剧表演的方式表达新理解。
（3）总结展示阶段：通过总结，报告设计活动的结果，包括展示各种发现、创作各种作品等，如在门厅展示出的四块版面：饼干、玩具、车辆、上街买东西就是第三阶段的部分成果展示。
2.设计教学的评价方式。
我们的评价方式是将幼儿学习经验以卷宗的形式记录下来，并以此作为展示幼儿学习过程、鉴定幼儿学习结果的主要依据。我们制作卷宗的目的是保存、记载学习探究的痕迹与过程，并就幼儿学习探究的过程与结果作出评价，评价侧重过程评价、形成性评价，主要是一种质的评价。如对学习与探究的评价，主要从“知识”、“技能”、“气质”三方面进行。
（1）通过这一主题的设计教学，幼儿知道了哪些以前所不知道的东西。
（2）通过这一主题的设计教学，幼儿会做哪些以前不会做的事。
（3）通过这一主题的设计教学，幼儿在气质方面（包括意识、习惯、态度）等发生了哪些变化。
通过卷宗分析，我们可以不断反思、修正行为。
（二）体会
1.探究性学习活动贯穿于设计教学活动的始终，可以说，设计教学是培养幼儿探究性学习能力的有效载体。
2.设计教学必须将教师的“预设”与幼儿的“生成”有机结合起来，教师指导作用的隐性化不等于弱化。
3.在设计教学活动中，由幼儿接手，将课程内容带到无法瞻前、难以预期的方向，教师的作用是紧随其旁，谨慎引导，准备、细察、探索……教师的计划、教学应“从幼儿的想法着手”，真正体现了幼儿在学习中的主体地位。
4.开展设计教学的教师，必须有“配合”眼光、“整合”眼光，即从开展设计教学的角度出发，考虑应使幼儿养成哪些最基本的习惯、形成哪些最基本的意识、培养哪些最基本的技能，才能最大限度地支持、配合设计教学。
5.在设计教学活动中，根据幼儿智力多重性及不同幼儿智力的侧重点的差异，鼓励幼儿选择适合自己的学习内容与学习方法进行探究，极大地促进幼儿学习方式的个性化与多样化。
6.在设计教学中，幼儿气质、意识、习惯的变化过程比起知识的学习更重要，前者是一种比较隐性化的学习，不易发生，但一旦生成就可持续受益。