论文部分内容阅读
一、转换教师角色实际上是观念的转变
笔者曾经是“灌输教学”的崇拜者和执行者，在以传授知识为本的教学理念下，强调课堂教学的高效和知识容量，認为一个好教师的唯一标准就是“传道、授业、解惑”，就是把书面知识“翻译”成生动、通俗、容易理解的口头语言。认为课堂上的师生交流只是一种表面的形式，是有名无实的花架子，采取了消极和被动的态度。有一次，在接受一次市级公开课教学展示任务时，凭借自己有一定语言表达和驾驭课堂的能力，以上“家常保”“随堂课”为由，拒绝在教学中采用师生互动的教学方式，实际上还是眷恋着传统的“灌输法教学”，直到教研人员告诉我：“教师的‘一言堂’哪怕比马三立的单口相声还精彩，但作为教学还是失败的”，才使自己在思想上有了较大触动，有了转变教学方式的主观欲望。真正体会到师生互动优势来自一次偶然的教学经历。有一次备课不够充分，觉得有些知识和概念没法用通俗生动的语言传达给学生，就尝试着让学生讨论和发言，出人意料的是学生发言非常精彩和到位，笔者只要稍加引导和概括，教学效果超过了“一言堂”，课堂气氛也活跃了。这以后笔者开始自觉尝试学习和运用新的教学理念，注重学生参与，并逐渐从实践中体会到师生互动、教学相长的乐趣。
二、转换教师角色不等于自由放任
观念问题解决了，能够注意自觉转变角色了，还不是一切都能迎刃而解的，仍需要相应的教学措施和形式。开始时，认为师生互动就是简单的课堂提问和讨论，只要教师少说话，多提问，教师的话让学生说出来就是转换了教师的角色，甚至规定自己一节课至少要完成多少次提问，再不就是让学生讨论。实际上，教学过程中听老师讲与老师和其他同学一问一答，这种被动听课局面的本质是一样的，同样随意地让学生讨论，对学生的学习采取自由放任的态度，把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转，学生想学什么就教什么，让学生选择学什么和如何学等，都是不全面的。
在新一轮课改的教学实践中，在转变师生关系的过程中，要真正做到以学生为主体，教师在教学中的作用首先体现在有效地引导学生参与课堂教学，积极实行启发式和讨论式教学，要加强课堂教学中师生间的合作与交流，教师要为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来、“活”起来。
三、转换教师角色是教师继续学习的必然
在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生相互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教学活动。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
四、转换教师角色要有相适应的教学形式
理论教学是会计专业的奠基石，也是打开会计从业之门的钥匙。这门课程由于有较多的专业概念、较强的系统性，对于初次接触会计课程的职业学校学生来说，感觉会很抽象难以理解，容易产生感到枯燥乏味的心理，出现厌烦、畏惧甚至退缩的现象。会计专业教师应从以下三方面着手进行理论教学的改革。
1. 采用生动活泼的教学语言，把枯燥的课程通俗化
职业学校的学生其文化知识水平使其难以很快接受难度较深，而且从未接触过的学科学习。如果教师一上来就用晦涩难懂的专业术语进行授课，势必会大大打击学生学习的积极性。因此应在不偏离大纲要求的前提下，删繁就简，用通俗易懂、生动活泼的语言紧紧抓住学生的注意力。举一些生动有趣贴近生活的例子，将知识点揉进来，让学生在愉快中学习，在兴趣中掌握知识。
2. 灵活采用案例教学法，让学生真正参与到课堂教学中
会计是一门实践性很强的学科，因此理论教学绝不能仅是“黑板教学”，教师应在授课时多结合一些实际，充分调动学生探讨的欲望，既能调动其学习积极性，也能培养其职业判断及处理问题的能力。
3. 充分利用多媒体进行立体教学，让单一的教学模式生动起来
结合基础会计学的教学内容，充分灵活地运用多媒体技术进行教学，会使学生产生浓厚的兴趣，达到事半功倍的效果。具体可使用电脑幻灯片教学形式，重点运用图解方法讲解知识点。这种教学方法具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维，促进学生对经济业务的处理有一个系统而直观的理解，从而增强学生全面分析和处理问题的能力。例如，在讲授具体经济业务的会计处理时，可通过“T”型账户来加以说明。“T”型账户的直观效果，有利于学生获得生动鲜明的表象，在感知的基础上认识知识的本质；在介绍填制会计凭证和错账更正方法时，利用课件播放教学内容，可以让学生掌握起来既直观形象，又能明确填制和更正的具体方法。
总之，教师角色的转变是过程性的，是随着观念的更新而不断转变的，是随着教师自身的素质的提升而不断转变的，是随着教师创造性的发挥而不断转变的，是与时俱进的。
笔者曾经是“灌输教学”的崇拜者和执行者，在以传授知识为本的教学理念下，强调课堂教学的高效和知识容量，認为一个好教师的唯一标准就是“传道、授业、解惑”，就是把书面知识“翻译”成生动、通俗、容易理解的口头语言。认为课堂上的师生交流只是一种表面的形式，是有名无实的花架子，采取了消极和被动的态度。有一次，在接受一次市级公开课教学展示任务时，凭借自己有一定语言表达和驾驭课堂的能力，以上“家常保”“随堂课”为由，拒绝在教学中采用师生互动的教学方式，实际上还是眷恋着传统的“灌输法教学”，直到教研人员告诉我：“教师的‘一言堂’哪怕比马三立的单口相声还精彩，但作为教学还是失败的”，才使自己在思想上有了较大触动，有了转变教学方式的主观欲望。真正体会到师生互动优势来自一次偶然的教学经历。有一次备课不够充分，觉得有些知识和概念没法用通俗生动的语言传达给学生，就尝试着让学生讨论和发言，出人意料的是学生发言非常精彩和到位，笔者只要稍加引导和概括，教学效果超过了“一言堂”，课堂气氛也活跃了。这以后笔者开始自觉尝试学习和运用新的教学理念，注重学生参与，并逐渐从实践中体会到师生互动、教学相长的乐趣。
二、转换教师角色不等于自由放任
观念问题解决了，能够注意自觉转变角色了，还不是一切都能迎刃而解的，仍需要相应的教学措施和形式。开始时，认为师生互动就是简单的课堂提问和讨论，只要教师少说话，多提问，教师的话让学生说出来就是转换了教师的角色，甚至规定自己一节课至少要完成多少次提问，再不就是让学生讨论。实际上，教学过程中听老师讲与老师和其他同学一问一答，这种被动听课局面的本质是一样的，同样随意地让学生讨论，对学生的学习采取自由放任的态度，把教师放在附属于学生的地位，让“教”围着“学”转，学生想学什么就教什么，让学生选择学什么和如何学等，都是不全面的。
在新一轮课改的教学实践中，在转变师生关系的过程中，要真正做到以学生为主体，教师在教学中的作用首先体现在有效地引导学生参与课堂教学，积极实行启发式和讨论式教学，要加强课堂教学中师生间的合作与交流，教师要为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来、“活”起来。
三、转换教师角色是教师继续学习的必然
在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生相互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教学活动。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
四、转换教师角色要有相适应的教学形式
理论教学是会计专业的奠基石，也是打开会计从业之门的钥匙。这门课程由于有较多的专业概念、较强的系统性，对于初次接触会计课程的职业学校学生来说，感觉会很抽象难以理解，容易产生感到枯燥乏味的心理，出现厌烦、畏惧甚至退缩的现象。会计专业教师应从以下三方面着手进行理论教学的改革。
1. 采用生动活泼的教学语言，把枯燥的课程通俗化
职业学校的学生其文化知识水平使其难以很快接受难度较深，而且从未接触过的学科学习。如果教师一上来就用晦涩难懂的专业术语进行授课，势必会大大打击学生学习的积极性。因此应在不偏离大纲要求的前提下，删繁就简，用通俗易懂、生动活泼的语言紧紧抓住学生的注意力。举一些生动有趣贴近生活的例子，将知识点揉进来，让学生在愉快中学习，在兴趣中掌握知识。
2. 灵活采用案例教学法，让学生真正参与到课堂教学中
会计是一门实践性很强的学科，因此理论教学绝不能仅是“黑板教学”，教师应在授课时多结合一些实际，充分调动学生探讨的欲望，既能调动其学习积极性，也能培养其职业判断及处理问题的能力。
3. 充分利用多媒体进行立体教学，让单一的教学模式生动起来
结合基础会计学的教学内容，充分灵活地运用多媒体技术进行教学，会使学生产生浓厚的兴趣，达到事半功倍的效果。具体可使用电脑幻灯片教学形式，重点运用图解方法讲解知识点。这种教学方法具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维，促进学生对经济业务的处理有一个系统而直观的理解，从而增强学生全面分析和处理问题的能力。例如，在讲授具体经济业务的会计处理时，可通过“T”型账户来加以说明。“T”型账户的直观效果，有利于学生获得生动鲜明的表象，在感知的基础上认识知识的本质；在介绍填制会计凭证和错账更正方法时，利用课件播放教学内容，可以让学生掌握起来既直观形象，又能明确填制和更正的具体方法。
总之，教师角色的转变是过程性的，是随着观念的更新而不断转变的，是随着教师自身的素质的提升而不断转变的，是随着教师创造性的发挥而不断转变的，是与时俱进的。