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任景业：义务教育课程标准实验教科书新世纪小学数学教材（北师大版）编委，义务教育课程标准实验教科书初中教材（青岛版）编委，分享式教育倡导者。曾任山东杜郎口中学副校长、北师大数学工作室研究员、全国初中学校课程改革联盟秘书长。主编参编数学论著10余部，曾多次参与指导教育部、财政部规划课题，在全国各地做专场报告近百场。
为了民族/冠军的梦想/面对枪口/袒露了/自己的胸膛
2001年，任景业参加了在珠海召开的“课标修订研论会”，想到改革家们走过的风雨路，忽然想到了历史上一个一个改革家的不幸遭遇，于是，回家的路上，提笔写就了名为《靶子——致改革者》的小诗。
有人曾问任景业，现在教育的发展在什么阶段？任景业坦陈自己无法回答。不过，在他看来，我们还没有充分理解孩子与成人是怎么学习的，因而也不敢提供教育或培训的承诺，而以发掘人的天性为基点的分享式教育教学的研究或许能给后来人一点启发，让教育界的达尔文早一些时日来到！
唤醒天性是教育源点
1982年7月，任景业从聊城师专数学系毕业。毕业后，很多人找关系留城里。没关系可找的任景业只得申请回到了农村老家中学——母校茌平县菜屯中学任教。
和原来教过自己的老师们在一起，任景业的工作很顺心如意。因为自己年轻，又是诸多老教师以前的学生，任景业在工作上就多做点，脚多跑点，心想细一点。而这期间，任景业教过从初一至高三的数学课，一直是学校的班主任、教研組长，同时还负责团总支的工作。
在教初三时，有位学生调到任景业负责的班级。这名学生是出了名的学困生，成绩一度在全班排名倒数第三，连基本的分数运算都不懂，更没有听说过什么勾股定理、求根公式，这也让任景业一度头疼不已。不过，经过观察，任景业发现，这名学生十分好问，辅导自习的老师甚至成了他的专任辅导员。只要老师在他身边，他便会一个问题接着一个问题地问。于是，任景业便经常找他的优点在全班表扬，尤其是不耻下问，并在全班号召大家向他学习。一年后，这名学生的成绩突然跃升至全班的顺数第三名。这样大幅度的跃升，让任景业感觉惊讶，也改变了任景业以往的很多观点：“原来唤醒人的天性有这么重大的作用！”
在母校工作十年，任景业几乎“包揽”学校的大多数荣誉，仅仅县级以上的荣誉称号，就获得了十多个。以至于任景业调走，同事们给他送行时，有位老教师说了一句话：“景业调走了，你们年轻人就有希望当当模范了。”
1992年，茌平县建了一所实验学校，要从全县选拔教师。于是，任景业和妻子便双双调进了县实验中学。在茌平县实验中学，任景业相继任教研组长、年级主任、教务处副主任、教务主任、业务校长，一干又是十三年。
就在县实验中学任业务校长时，任景业对全校班主任发了一次脾气，这让任景业至今记忆犹新。一天，任景业刚拿好教科书、备课本准备去上课，还没走出办公室，学校的张老师便匆匆走到任景业面前：“任校长，有的老师按成绩让学生选择座位，你要不要管管。”张老师说的方法，也就是把学生先集合到教室外，成绩第一名的学生先进教室挑选自己的座位，然后是第二名……任景业一听，气不打一处来：“走，开全体班主任会。”会上，任景业不容置疑地下令：“马上纠正这种做法。谁不改，我处理你班主任。”
不允许自己学校的孩子一进教室、一坐到座位上就带着“我是成绩差的学生”的标签，从一开始，任景业就在小心翼翼地呵护着学生的天性和自尊，这样的认知也是后来任景业提出分享式教学的基本源点之一。
寻根“杜郎口模式”
1994年，《数学通报》的一则征文启事引起了任景业的注意。于是，一番斟酌之后，任景业写了一篇论文寄去。没想到这次偶然投稿竟让任景业收到了前往井冈山开会且要在会上发言的邀约。当年的6月，任景业便应邀参加了在江西宁冈召开的“21世纪中国数学教育展望”第五次研讨会。与会代表的40余人，以后大多成为中国数学教育的中坚力量。在这次会议上，任景业认识了张孝达、刘坚、刘晓玫、张景斌、孔凡哲等众多志士名人。也从这时期，任景业开始走向了一条研究探索之路。
2005年9月，任景业调任杜郎口中学任副校长时，杜郎口中学在全国刚有名声，后来影响越来越大，以至于全国教育行业几乎无人不晓杜郎口，甚至连教育部基础教育课程发展中心的刘坚教授都跟任景业说：“但凡我去过的课改典型学校，都介绍说或多或少受到了杜郎口的影响。”
但任景业明白，面对杜郎口的改革，质疑声是不绝于耳的。摆在人们面前的一个迫切问题是——杜郎口中学的理论依据在哪？有的学者用现有的理论无法解释这种现象，于是得出杜郎口中学是“教育的怪胎”的结论。作为杜郎口中学的副校长，任景业也一直试图寻找能解释杜郎口现象的理论。有次一位知名教授在首师大遇到任景业，问任景业可否用一两句话概括杜郎口中学的经验，任景业坦承自己做不到。不过，慢慢地，任景业发现，试图用现有理论解释杜郎口现象的路子可能真的行不通。要解释杜郎口中学的现象需要向“本”“根”追问，任景业感觉杜郎口中学的现象需要发展新的理论。
教育的“上流”应当是“人性”，是人的“天性”。思路的转变，让任景业感到方向明朗了很多。在2010年前后的一天，任景业突然想到，可以用“分享式教学”表达“类杜郎口”的教育教学模式。只给学生任务，给案例，让学生思考还不能激发学生的巨大动力，只有把学生推到前台，分享自己的思考，学生才会有精心的准备、十足的投入。于是，任景业开始查找了很多有关人性和天性的论述，用“好奇、好探究、好讲理（好秩序）、好分享”四大天性作为公理之一，建构了初期的分享式教育教学理论。
2012年5月在任景业参与的中国教育学会组织的教学指导活动中，一位老师上完课后竟然用“任景业分享式教育教学研讨会”作为议题与大家交流，尽管任景业忙站起纠正，但“分享式教育教学”这个名称却由此完成了自己的“处女秀”。 2015年，任景业从人的天性方面，提出分享式教育教学的理论体系。至此，分享式教育教学已可作为不分学段，不分学科，不分教材版本的教育教学改革思想。在当年10月，实验学校便达16省50余学校，影响到含港、澳、台的全国所有省份，甚至远及新加坡、英国、美国、新西兰、荷兰等国家。
合乎“人性”才能解放师生
刚提出分享式教育教学时，任景业的目标是为“类杜郎口中学”的做法找理论依据，但除此之外，任景业也想找到一条不增加师生负担而能走得通的路，“当然这一条路一定要合乎人的天性才行”。
任景业至今还会回忆起一个故事。有一年，自己接手了一个新班，特意找了几名表现好的学生聊天，想给他们一些鼓励。不想，当学生来到自己的面前，却让任景业看到了一副让人心寒的样子。两名学生并排而立，两手松垂，低头无语，偶尔用上翻的眼光瞟一下任景業，好像闯了大祸似的。这一幕在任景业的心中多年都涂抹不去，以至于多年后，当学生来看望自己时，任景业还和两人谈起此场景。“教育无小事，老师的一个眼神，表情的一丝微妙的变化，都逃不过孩子的眼睛，我们的教育让孩子们就这样过早地学会了察言观色……我们的教育让学生思想带上桎梏，自由深陷囹圄。这是最可怕的人性和创新的湮灭！”
或许正是这样的认知，任景业在实践中，都一直着重做到“三个解放”：解放老师，让老师教得轻松；解放学生，让学生学得快乐；解放校长，让学生的综合素养显著提升。
在湖北宜昌的分享教育实践中，孟凡会老师上完课后，一位女同学兴奋地跳了起来：“这节课真高兴，解决的问题都是我自己提出的。”这样的场景在成都、珠海、柳州……任景业走过的每一个地方都在发生，这让任景业看到了“学生的快乐”。在眉山一小李老师的课堂上，一道小数除法问题，全班同学只有一位学生错了。在老师想安排下一步任务时，不想这位错题的同学起身说：“我要用我的经历提醒大家注意……”学生的发言，让任景业愕然，也让任景业看到分享式教育背后的意义。
而随着分享式教育教学实践的深入，任景业又看到这种方式能够适合创新社会的需要，因为在这种课堂中激发出的孩子的潜能是我们无法想象的，阜新市教育局某局长曾为此评价说：“分享不是苹果1 1的交换，而是原子能量的裂变。”
人物专访
本刊记者：作为一名教师或教育工作者，您的教育梦想是什么？未来将怎样规划？
任景业：解放教师，让老师教得轻松；解放学生，让学生学得快乐；解放校长（家长），让学生的综合素养得以提升，是分享式教育教学追求的目标。为此，我希望能不断整理、调整、充实已有的经验包系列，将经验课程化，满足市场需要，在有生之年，完成“个十百千万百万工程”。一个抓手：分享式教育教学理论；十所“无折扣示范基地”；百位分享式教育教学指导专家；一千名教师熟练掌握分享式教育教学理念和操作；一万名教师了解分享式教育教学理念，掌握基本操作方式，从而惠及百万学生。
本刊记者：在教学中应当如何落实“分享式教学”呢？
任景业：分享式教学在操作中有几处关键点，即“意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。”在实施分享式教学前，要让学生知道，学习过程中要参与分享，要树立参与意识。要让学生能够参与到分享的过程，让他们承担责任。如果要有可分享的内容，需要学生先有思考成果，带着任务和职责投入到学习的过程中。另外，让学生有分享的成果，需要学生自己来思考，自己来创造。为此，老师要让位。
为了民族/冠军的梦想/面对枪口/袒露了/自己的胸膛
2001年，任景业参加了在珠海召开的“课标修订研论会”，想到改革家们走过的风雨路，忽然想到了历史上一个一个改革家的不幸遭遇，于是，回家的路上，提笔写就了名为《靶子——致改革者》的小诗。
有人曾问任景业，现在教育的发展在什么阶段？任景业坦陈自己无法回答。不过，在他看来，我们还没有充分理解孩子与成人是怎么学习的，因而也不敢提供教育或培训的承诺，而以发掘人的天性为基点的分享式教育教学的研究或许能给后来人一点启发，让教育界的达尔文早一些时日来到！
唤醒天性是教育源点
1982年7月，任景业从聊城师专数学系毕业。毕业后，很多人找关系留城里。没关系可找的任景业只得申请回到了农村老家中学——母校茌平县菜屯中学任教。
和原来教过自己的老师们在一起，任景业的工作很顺心如意。因为自己年轻，又是诸多老教师以前的学生，任景业在工作上就多做点，脚多跑点，心想细一点。而这期间，任景业教过从初一至高三的数学课，一直是学校的班主任、教研組长，同时还负责团总支的工作。
在教初三时，有位学生调到任景业负责的班级。这名学生是出了名的学困生，成绩一度在全班排名倒数第三，连基本的分数运算都不懂，更没有听说过什么勾股定理、求根公式，这也让任景业一度头疼不已。不过，经过观察，任景业发现，这名学生十分好问，辅导自习的老师甚至成了他的专任辅导员。只要老师在他身边，他便会一个问题接着一个问题地问。于是，任景业便经常找他的优点在全班表扬，尤其是不耻下问，并在全班号召大家向他学习。一年后，这名学生的成绩突然跃升至全班的顺数第三名。这样大幅度的跃升，让任景业感觉惊讶，也改变了任景业以往的很多观点：“原来唤醒人的天性有这么重大的作用！”
在母校工作十年，任景业几乎“包揽”学校的大多数荣誉，仅仅县级以上的荣誉称号，就获得了十多个。以至于任景业调走，同事们给他送行时，有位老教师说了一句话：“景业调走了，你们年轻人就有希望当当模范了。”
1992年，茌平县建了一所实验学校，要从全县选拔教师。于是，任景业和妻子便双双调进了县实验中学。在茌平县实验中学，任景业相继任教研组长、年级主任、教务处副主任、教务主任、业务校长，一干又是十三年。
就在县实验中学任业务校长时，任景业对全校班主任发了一次脾气，这让任景业至今记忆犹新。一天，任景业刚拿好教科书、备课本准备去上课，还没走出办公室，学校的张老师便匆匆走到任景业面前：“任校长，有的老师按成绩让学生选择座位，你要不要管管。”张老师说的方法，也就是把学生先集合到教室外，成绩第一名的学生先进教室挑选自己的座位，然后是第二名……任景业一听，气不打一处来：“走，开全体班主任会。”会上，任景业不容置疑地下令：“马上纠正这种做法。谁不改，我处理你班主任。”
不允许自己学校的孩子一进教室、一坐到座位上就带着“我是成绩差的学生”的标签，从一开始，任景业就在小心翼翼地呵护着学生的天性和自尊，这样的认知也是后来任景业提出分享式教学的基本源点之一。
寻根“杜郎口模式”
1994年，《数学通报》的一则征文启事引起了任景业的注意。于是，一番斟酌之后，任景业写了一篇论文寄去。没想到这次偶然投稿竟让任景业收到了前往井冈山开会且要在会上发言的邀约。当年的6月，任景业便应邀参加了在江西宁冈召开的“21世纪中国数学教育展望”第五次研讨会。与会代表的40余人，以后大多成为中国数学教育的中坚力量。在这次会议上，任景业认识了张孝达、刘坚、刘晓玫、张景斌、孔凡哲等众多志士名人。也从这时期，任景业开始走向了一条研究探索之路。
2005年9月，任景业调任杜郎口中学任副校长时，杜郎口中学在全国刚有名声，后来影响越来越大，以至于全国教育行业几乎无人不晓杜郎口，甚至连教育部基础教育课程发展中心的刘坚教授都跟任景业说：“但凡我去过的课改典型学校，都介绍说或多或少受到了杜郎口的影响。”
但任景业明白，面对杜郎口的改革，质疑声是不绝于耳的。摆在人们面前的一个迫切问题是——杜郎口中学的理论依据在哪？有的学者用现有的理论无法解释这种现象，于是得出杜郎口中学是“教育的怪胎”的结论。作为杜郎口中学的副校长，任景业也一直试图寻找能解释杜郎口现象的理论。有次一位知名教授在首师大遇到任景业，问任景业可否用一两句话概括杜郎口中学的经验，任景业坦承自己做不到。不过，慢慢地，任景业发现，试图用现有理论解释杜郎口现象的路子可能真的行不通。要解释杜郎口中学的现象需要向“本”“根”追问，任景业感觉杜郎口中学的现象需要发展新的理论。
教育的“上流”应当是“人性”，是人的“天性”。思路的转变，让任景业感到方向明朗了很多。在2010年前后的一天，任景业突然想到，可以用“分享式教学”表达“类杜郎口”的教育教学模式。只给学生任务，给案例，让学生思考还不能激发学生的巨大动力，只有把学生推到前台，分享自己的思考，学生才会有精心的准备、十足的投入。于是，任景业开始查找了很多有关人性和天性的论述，用“好奇、好探究、好讲理（好秩序）、好分享”四大天性作为公理之一，建构了初期的分享式教育教学理论。
2012年5月在任景业参与的中国教育学会组织的教学指导活动中，一位老师上完课后竟然用“任景业分享式教育教学研讨会”作为议题与大家交流，尽管任景业忙站起纠正，但“分享式教育教学”这个名称却由此完成了自己的“处女秀”。 2015年，任景业从人的天性方面，提出分享式教育教学的理论体系。至此，分享式教育教学已可作为不分学段，不分学科，不分教材版本的教育教学改革思想。在当年10月，实验学校便达16省50余学校，影响到含港、澳、台的全国所有省份，甚至远及新加坡、英国、美国、新西兰、荷兰等国家。
合乎“人性”才能解放师生
刚提出分享式教育教学时，任景业的目标是为“类杜郎口中学”的做法找理论依据，但除此之外，任景业也想找到一条不增加师生负担而能走得通的路，“当然这一条路一定要合乎人的天性才行”。
任景业至今还会回忆起一个故事。有一年，自己接手了一个新班，特意找了几名表现好的学生聊天，想给他们一些鼓励。不想，当学生来到自己的面前，却让任景业看到了一副让人心寒的样子。两名学生并排而立，两手松垂，低头无语，偶尔用上翻的眼光瞟一下任景業，好像闯了大祸似的。这一幕在任景业的心中多年都涂抹不去，以至于多年后，当学生来看望自己时，任景业还和两人谈起此场景。“教育无小事，老师的一个眼神，表情的一丝微妙的变化，都逃不过孩子的眼睛，我们的教育让孩子们就这样过早地学会了察言观色……我们的教育让学生思想带上桎梏，自由深陷囹圄。这是最可怕的人性和创新的湮灭！”
或许正是这样的认知，任景业在实践中，都一直着重做到“三个解放”：解放老师，让老师教得轻松；解放学生，让学生学得快乐；解放校长，让学生的综合素养显著提升。
在湖北宜昌的分享教育实践中，孟凡会老师上完课后，一位女同学兴奋地跳了起来：“这节课真高兴，解决的问题都是我自己提出的。”这样的场景在成都、珠海、柳州……任景业走过的每一个地方都在发生，这让任景业看到了“学生的快乐”。在眉山一小李老师的课堂上，一道小数除法问题，全班同学只有一位学生错了。在老师想安排下一步任务时，不想这位错题的同学起身说：“我要用我的经历提醒大家注意……”学生的发言，让任景业愕然，也让任景业看到分享式教育背后的意义。
而随着分享式教育教学实践的深入，任景业又看到这种方式能够适合创新社会的需要，因为在这种课堂中激发出的孩子的潜能是我们无法想象的，阜新市教育局某局长曾为此评价说：“分享不是苹果1 1的交换，而是原子能量的裂变。”
人物专访
本刊记者：作为一名教师或教育工作者，您的教育梦想是什么？未来将怎样规划？
任景业：解放教师，让老师教得轻松；解放学生，让学生学得快乐；解放校长（家长），让学生的综合素养得以提升，是分享式教育教学追求的目标。为此，我希望能不断整理、调整、充实已有的经验包系列，将经验课程化，满足市场需要，在有生之年，完成“个十百千万百万工程”。一个抓手：分享式教育教学理论；十所“无折扣示范基地”；百位分享式教育教学指导专家；一千名教师熟练掌握分享式教育教学理念和操作；一万名教师了解分享式教育教学理念，掌握基本操作方式，从而惠及百万学生。
本刊记者：在教学中应当如何落实“分享式教学”呢？
任景业：分享式教学在操作中有几处关键点，即“意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。”在实施分享式教学前，要让学生知道，学习过程中要参与分享，要树立参与意识。要让学生能够参与到分享的过程，让他们承担责任。如果要有可分享的内容，需要学生先有思考成果，带着任务和职责投入到学习的过程中。另外，让学生有分享的成果，需要学生自己来思考，自己来创造。为此，老师要让位。