【摘 要】
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文章采用文献调查法、实证研究法和网络调查法,调查了UNESCO、IFLA、ACRL等机构对信息素养概念的最新定义与要求;以笔者在爱课程网开设的"信息检索"MOOC为案例,分析了世界范
【机 构】
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武汉大学信息资源研究中心,武汉大学信息管理学院
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文章采用文献调查法、实证研究法和网络调查法,调查了UNESCO、IFLA、ACRL等机构对信息素养概念的最新定义与要求;以笔者在爱课程网开设的"信息检索"MOOC为案例,分析了世界范围的MOOC平台中与信息素养有关的课程,以佐证作者的观点。研究表明,信息素养的概念和内容正在泛化,现已包括了媒介与信息素养、视觉素养、数据素养等内容。在MOOC背景下,信息素养教育的内容应有所调整,呈现出宽泛化、定制化、碎片化的特征;教学方式也宜有所创新,体现出合作化、混合式、游戏化、趣味化的特征。此外,在信息素养教育中教学资源、教师能力、学生素质也应有相应的变革。
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