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一、开展创客教育的背景
2014年9月，李克强总理在达沃斯论坛的讲话中提出要推动“大众创业、万众创新”。2016年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出：有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养。在这样的时代背景下，创客教育伴随着核心素养，近几年在教育领域发展迅速，并诞生了越来越多的“少年创客”。
中国人民大学附属小学（以下简称人大附小）的创客教育始于2012年的信息课程整合。当时，学校的信息技术学科通过对教学内容、课时、方式的整合，将原本要在三至六年级完成的信息技术课程压缩到三四年级完成，利用省出来的五六年级课时开设信息实践类拓展课程，使机器人、单片机、C语言等课程得以出现在班级课程表里。经过七年的发展，学校的创客教育已自成体系。
二、学校创客教育的现状
受师资和硬件设备所限，尝试开展创客教育活动的学校大多会从以下两个方面入手。一是开展面向校内创客达人的社团活动。社团成员通常是通过课外学习或受家庭影响，具备了一定的创新能力、动手能力以及科学探究精神，他们会长期跟随指导教师参加各级各类创客比赛，参加有针对性的训练并创作作品。二是面向对创客活动感兴趣的学生设置选修课。选修课的教师可能来自校内或校外机构，利用课后时间或每周一次的固定课程实施。
以上两种开展创客教育的形式，均非大班额的常规授课，虽然也起到了促进创客教育发展的积极作用，培养出了一批“小创客”和优秀的创客教师，但对于形成“万众创新”“人人创新”的新势态还是远远不够的。学校应当思考如何用创客理念重塑教育，让学生通过动手实践将自己的创意、想法变成实实在在的作品，有效培养学生的创造思维能力。
三、学校开展创客教育的实践
1.课程设置
要想使创客课程正式进入课程表，需要有国家课程设置的法理依据，学校要依法办学，如依照《北京市义务教育课程标准》设置课程。学校研究了《中小学综合实践活动课程指导纲要》中有关小学阶段的课程目标，如价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等，并发现其中的创意物化和创客课程理念十分接近，问题解决也是创客活动中必不可少的能力素养，责任担当和价值体认也可以通过在创客课程中设置校本内容加以体现。由此可见，创客课程与综合实践活动课程具有共通性。于是，负责课程设置的教师们一起研究，尝试利用综合实践课程的每周1课时实施创客课程。
2.环境建设
2018年6月1日，人大附小七彩创客中心落成。校长特别选择了儿童节这一天为七彩创客中心揭牌，以彰显七彩创客中心是真正属于学生们的。七彩创客中心是一间500平方米的特大教室，分為机器加工区、3D打印区、激光切割区、VR体验区、机器人区、TED演讲区以及两个班级授课区，可以满足两个常规教学班、三个社团或选修课同时上课。北京师范大学的李亦菲教授对七彩创客中心的设备设施及环境创设给予了充分肯定。
七彩创客中心秉承“想象无限、实践无限、创意无限、成长无限”的培养责任，鼓励学生运用所学知识动手实现创意想法，发展学生的想象能力、表达能力、动手实践能力、科学探究能力、自主学习能力等，落实核心素养的培养。
3.教师配置
南京师范大学教育科学学院的一份调查报告显示：在实施创客教育的学校中，从事创客教育的教师不超过2人的占62.22%，有信息技术教师参与的占89.1%，可见信息技术教师是学校实施创客教育的主力军。
学校为信息技术教师提供相关培训机会，7位信息技术教师在近1年间先后参加全国、市区级创客教育培训20余人次。每位信息技术教师都是创客教师，并在原有信息技术课程中加入了创客教育的内容。学校还联系校外创客教育培训机构，使本校创客教师能够参观、参与，接触新设备、新技术;并请北京师范大学的创客教育专家来校讲座，帮助教师了解创客教育的理念和发展方向。学校努力为培养创客教师下功夫、搭平台，为教师提升服务，为课程建设服务。
4.校本课程研发
目前，多数学校的创客教育是以针对少数学生的社团活动和选修课的形式开展的。而人大附小的创客教育，已经有了专职教师、固定的上课时间和良好的学习环境。要把“万众创新”“人人创新”的种子埋在每个学生的心里，就需要使每个学生都能接受创客教育并从中受益，就需要面向常规教学班的创客课程建设。
目前，很多校外机构或公司开发了丰富的创客课程，有的还开办比赛，针对比赛进行课程培训。但这些都不适合在学校开展普惠的创客教育（多班级连堂的整班教学）。学校在实践中总结了在班级中设置常规创客课程需要满足的条件：一是采取多班级连续上课时，创客用具、材料重置等要有快速性;二是面向一个班级的四十多名学生时，创客课程教学方式要有所改变;三是在项目式教学中，学生分组合作，小组分工要更精细化;四是课程内容的安排要符合学生的年龄特点，要“好玩”或“有用”。
人大附小的创客课程分为机械、电子、软件三部分。机械课程在六年级开展，以机器人课程为代表，包括从结构搭建到程序控制等。电子课程在五年级开展，从简单电路讲起，包括设计创意纸电路到基于Arduino控制板具有智能控制的简单项目。软件课程在四年级开展，学习Scratch、3Done等编程软件。
人大附小的创客教育实践，包括常规班级的创客课程加上创客社团活动和每周一次的选修课及创客竞赛，以常规班级的创客课程为根，发挥普及型创客教育的作用，通过选修课这一树干往各个项目的创客社团组成的枝叶输送“精英创客”，而学生在创客竞赛中取得的成绩便成为了果实。这样就形成了人大附小创客教育的生态系统。学生、创客教师、创客课程、创客教育环境都是这个生态系统的构成要素。
随着云计算、大数据、物联网、人工智能等新技术的广泛应用，随着“大众创业、万众创新”国家发展战略的实施，创客精神与创客教育理念必将向传统教育不断渗透，促进新时代教育发生蜕变与重塑。人大附小将继续深入探索和实施创客教育，为国家发展战略和国家振兴贡献自己的力量。
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2014年9月，李克强总理在达沃斯论坛的讲话中提出要推动“大众创业、万众创新”。2016年，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出：有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养。在这样的时代背景下，创客教育伴随着核心素养，近几年在教育领域发展迅速，并诞生了越来越多的“少年创客”。
中国人民大学附属小学（以下简称人大附小）的创客教育始于2012年的信息课程整合。当时，学校的信息技术学科通过对教学内容、课时、方式的整合，将原本要在三至六年级完成的信息技术课程压缩到三四年级完成，利用省出来的五六年级课时开设信息实践类拓展课程，使机器人、单片机、C语言等课程得以出现在班级课程表里。经过七年的发展，学校的创客教育已自成体系。
二、学校创客教育的现状
受师资和硬件设备所限，尝试开展创客教育活动的学校大多会从以下两个方面入手。一是开展面向校内创客达人的社团活动。社团成员通常是通过课外学习或受家庭影响，具备了一定的创新能力、动手能力以及科学探究精神，他们会长期跟随指导教师参加各级各类创客比赛，参加有针对性的训练并创作作品。二是面向对创客活动感兴趣的学生设置选修课。选修课的教师可能来自校内或校外机构，利用课后时间或每周一次的固定课程实施。
以上两种开展创客教育的形式，均非大班额的常规授课，虽然也起到了促进创客教育发展的积极作用，培养出了一批“小创客”和优秀的创客教师，但对于形成“万众创新”“人人创新”的新势态还是远远不够的。学校应当思考如何用创客理念重塑教育，让学生通过动手实践将自己的创意、想法变成实实在在的作品，有效培养学生的创造思维能力。
三、学校开展创客教育的实践
1.课程设置
要想使创客课程正式进入课程表，需要有国家课程设置的法理依据，学校要依法办学，如依照《北京市义务教育课程标准》设置课程。学校研究了《中小学综合实践活动课程指导纲要》中有关小学阶段的课程目标，如价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等，并发现其中的创意物化和创客课程理念十分接近，问题解决也是创客活动中必不可少的能力素养，责任担当和价值体认也可以通过在创客课程中设置校本内容加以体现。由此可见，创客课程与综合实践活动课程具有共通性。于是，负责课程设置的教师们一起研究，尝试利用综合实践课程的每周1课时实施创客课程。
2.环境建设
2018年6月1日，人大附小七彩创客中心落成。校长特别选择了儿童节这一天为七彩创客中心揭牌，以彰显七彩创客中心是真正属于学生们的。七彩创客中心是一间500平方米的特大教室，分為机器加工区、3D打印区、激光切割区、VR体验区、机器人区、TED演讲区以及两个班级授课区，可以满足两个常规教学班、三个社团或选修课同时上课。北京师范大学的李亦菲教授对七彩创客中心的设备设施及环境创设给予了充分肯定。
七彩创客中心秉承“想象无限、实践无限、创意无限、成长无限”的培养责任，鼓励学生运用所学知识动手实现创意想法，发展学生的想象能力、表达能力、动手实践能力、科学探究能力、自主学习能力等，落实核心素养的培养。
3.教师配置
南京师范大学教育科学学院的一份调查报告显示：在实施创客教育的学校中，从事创客教育的教师不超过2人的占62.22%，有信息技术教师参与的占89.1%，可见信息技术教师是学校实施创客教育的主力军。
学校为信息技术教师提供相关培训机会，7位信息技术教师在近1年间先后参加全国、市区级创客教育培训20余人次。每位信息技术教师都是创客教师，并在原有信息技术课程中加入了创客教育的内容。学校还联系校外创客教育培训机构，使本校创客教师能够参观、参与，接触新设备、新技术;并请北京师范大学的创客教育专家来校讲座，帮助教师了解创客教育的理念和发展方向。学校努力为培养创客教师下功夫、搭平台，为教师提升服务，为课程建设服务。
4.校本课程研发
目前，多数学校的创客教育是以针对少数学生的社团活动和选修课的形式开展的。而人大附小的创客教育，已经有了专职教师、固定的上课时间和良好的学习环境。要把“万众创新”“人人创新”的种子埋在每个学生的心里，就需要使每个学生都能接受创客教育并从中受益，就需要面向常规教学班的创客课程建设。
目前，很多校外机构或公司开发了丰富的创客课程，有的还开办比赛，针对比赛进行课程培训。但这些都不适合在学校开展普惠的创客教育（多班级连堂的整班教学）。学校在实践中总结了在班级中设置常规创客课程需要满足的条件：一是采取多班级连续上课时，创客用具、材料重置等要有快速性;二是面向一个班级的四十多名学生时，创客课程教学方式要有所改变;三是在项目式教学中，学生分组合作，小组分工要更精细化;四是课程内容的安排要符合学生的年龄特点，要“好玩”或“有用”。
人大附小的创客课程分为机械、电子、软件三部分。机械课程在六年级开展，以机器人课程为代表，包括从结构搭建到程序控制等。电子课程在五年级开展，从简单电路讲起，包括设计创意纸电路到基于Arduino控制板具有智能控制的简单项目。软件课程在四年级开展，学习Scratch、3Done等编程软件。
人大附小的创客教育实践，包括常规班级的创客课程加上创客社团活动和每周一次的选修课及创客竞赛，以常规班级的创客课程为根，发挥普及型创客教育的作用，通过选修课这一树干往各个项目的创客社团组成的枝叶输送“精英创客”，而学生在创客竞赛中取得的成绩便成为了果实。这样就形成了人大附小创客教育的生态系统。学生、创客教师、创客课程、创客教育环境都是这个生态系统的构成要素。
随着云计算、大数据、物联网、人工智能等新技术的广泛应用，随着“大众创业、万众创新”国家发展战略的实施，创客精神与创客教育理念必将向传统教育不断渗透，促进新时代教育发生蜕变与重塑。人大附小将继续深入探索和实施创客教育，为国家发展战略和国家振兴贡献自己的力量。
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