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[摘要]图式理论是认知心理学中用来解释、理解心理过程的一种理论模式。图式理论认为，在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念和过去的经历，即背景知识联系起来。认知心理学家一般把图式分成三大类：语言图式、内容图式和形式图式。把图式理论有机地与英语写作教学相融合，启发、调动学生已有的图式，一方面要给学生提供充实的主题内容，另外还要给学生提供与之相适应的表达结构，帮助学生不断建构新的图式，从而有效地提高学生的写作能力。
[关键词]图式理论；语言图式；内容图式；形式图式；高中英语写作
一、问题的提出
在多年的一线教学生涯中，笔者发现写作几乎是每一届学生最头疼的问题。虽然学生从小学开始学了将近十年的英语，但在写作的遣词造句中依然表现出词汇量不够，相关主题内容缺乏；句式简单，表达困难，“简单的句子不想用，优美的句子不用会”的状况。
然而，写作作为话语输出的重要部分，在高中英语教学中占有相当重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》（九级）对高中学生的英语书面表达能力有明确的要求：“①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。”那么，如何改进我们的教学方法，有效地指导学生组织词汇句式，提高学生的写作水平？笔者在教学中不断地改进，本文则试图将广泛应用于英语词汇、听力和阅读教学中的图式理论应用于英语写作教学中，为高中英语写作教学提供有效的教学模式。
二、圖式理论
（一）基本内容
认知语言学认为，“在现实和语言之间存在‘认知’这一中间环节”，即“现实-认知-语言”（王寅2005）。人类通过认知对现实世界进行加工，从而形成概念结构并“以图式化的方式对‘现实世界的知识’进行编码”（Lowe et a1.1997）。
概括地说，图式是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用，以及如何把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息和已知信息（及背景知识）联系起来，输入的信息只有与这些已存的信息图式、框架和网络相匹配，图式才能完成作用，完成信息的处理过程。
（二）图式理论与高中英语写作教学
从图式理论的角度来看，写作由构思、转换和执行三个阶段组成。在构思阶段，作者根据题目要求，从头脑中提取与文章内容相关的图式；在转换阶段，作者将其构思命题中的各个成分进行编码，再将命题转移成一个具有语法规则的词汇系列，选择表达思想的语言形式；最后在执行阶段，作者把头脑中的言语信息转换成用文字符号表达的文章。这一阶段还包括文章写出后的修改、加工和润色。写作教学的特点说明了学习者英语写作能力的提高与学习者认知结构的形成有着不可分割的联系。
而高中英语教材的特点恰恰为图式理论在高中英语写作教学中的应用提供了基础。新课程改革后的高中英语教材保留了以话题为核心、结构和功能项目为主线贯穿全书的特点；以“分合”、“散聚”的编排处理语言知识；以相关话题和搭建“脚手架”的手段辅助写作训练。如果教师能根据教材特点，帮助学生建立良好的主题图式，就能促进学生在写作中实现语言迁移，提高学生的写作能力。
三、图式理论在高中英语写作教学中的应用
图式分为三种类型，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指作者已有的语言知识，即作者对语言的形式结构、语义结构等的了解，包括语音、词汇、句法和语法等语言基本知识。内容图式是指有关事物、事件内容的知识图式，如餐馆、邮局、医院、图书馆等图式；形式图式是指有关不同文体类型的知识，如描写、记叙、说明、议论、诗歌等组织结构的知识图式。
（一）语言图式的应用
现在的学生英语写作水平低的重要原因之一在于学生的基本句法知识欠缺。用汉语思维模式生造英语句子的现象普遍存在。因此，教师在教学中有必要激活和构建一些与句型有关的语言图式知识。在句型教学中，最基本的图式知识就是现代英语的五个基本句型。掌握句子基本结构的语言图式能够帮助学生们逐渐写出符合英语语言结构要求的句子。
学生掌握基本句型后，通过与话题相结合的实践练习，学习了解其中的用法。例如，在人物描写教学的时候，教师可以提出用“主语 同位语 定语从句 其他部分”的句子结构：“Michael Jackson，the seventh children 0f the family，who was bornon？August 29th，1958 in Indiana，is.dn famous pop singer.”由此帮助学生减少作文构思的时间。
（二）内容图式的应用
通过分析学生习作的问题，我们不难看出：如果作者缺乏相应的与文本创作相关的知识背景，或不能激活已有的有关图式，要写出一篇好的英语文章是很困难的。
因此，教师在写作教学活动中可以提供机会激活学生与写作主题有关的背景知识。在单元话题教学的基础上，通过brainstorming活动进一步帮助学生从记忆中检索所需的信息，唤醒已有的背景知识，同时通过互相学习，丰富其主题图式，减少写作时的紧张与焦虑。
例如，在学习Unit 2，Module 5 British Isles时，我们可以联系之前学习过的单元主题，如Unit 5，Module 4 Canada，帮助学生形成有关地点写作的内容图式：
地点描写
[常用词汇]
名词：amusement消遣area面积
attraction有吸引力的事物border边界
continent洲，大陆culture文化harbor海港
scenery风景sunlight阳光tourism旅游业 tourist游客tradition传统weather天气
动词：attract吸引cover覆盖found建立
impress使印象深刻locate坐落于surround围绕
形容词：attractive有吸引力的charming迷人的
cold冷的downtown市区的eastward向东的
impressive给人深刻印象的large大的nearby附近的
various不同的warn]温暖的westward向西的
unique独一无二的upward向上的urban城市的
副词：downtown在市区eastward向东nearby在附近
upward向上地westward向西
[常用短语]
all over the world全世界a variety of各种各样的
be famous for因…而著名be located in/lie in位于
cover an area of覆盖面积…
have a population of有…人口in front of在…前面
in the centre of在…中心in the distance在遠处
next to与…相邻opposite to在…对面places of interest名胜
学生有了图式知识后，再写与此话题相关的内容就能利用到这些知识，写作中就能够延伸或改变最初的图式知识，完成整个写作学习过程。
（三）形式图式的应用
学生有了有关主题的内容形式，并不代表学生能写出合乎语法，表达流畅的文章。因此，教师在写作教学中要加强结构教学，激活并丰富学生的形式图式。
在单元话题教学中，教师要有意识地提供话题写作的句式，实现学生内存的语言、内容与形式图式的结合。例如，在之前的地点描写话题词汇的基础上，教师也可以提供以下句型，以便学生认知模式的形成：
1.Located in Guangzhou，Guangdong province，Zhongshan University was established by Sun Yet-san in 1924，whose originalname was Guangdong University.
（描写所处位置，常用句型Located in…，×××is…。分词结构做状语）
2.Tiananmen Square，the largest square in the world，covers anarea of 440，000 square metres with…
（描写地方面积常用句型covers an area of…，另外with结构的使用，可引出更多信息，如with a population of…）
3.China has a history of over 5000 years.
（描写历史时使用句型…has a history of…；做定语时还可用with ahistory of…）
在文体图式的形成方面，教师也要帮助学生构建英语段落图式，再将其应用到写作中去。教师可以提供多种表达供学生选择，丰富学生的图式。
如：提出建议：
1.When it comes to my adVice on the pmblem，we should paymuch attention to the following steps.
建议（建议 建议带来的好处/目的）
2.Form what is mentioned ahove，1 would like tn put forward some practical suggestions，hoping to solve the problem.
建议（建议 建议带来的好处，目的）
3.From the analysis above，it can be safely concluded that it’s high time that we spare no effort tn solve the problem.
建议（建议 建议带来的好处，目的）
以笔者几届学生的应用情况来看，这种结合话题，帮助学生形成词汇、短语、句型和文体结构图式的教学方法能够让他们在读懂写作要求的基础上，从脑海里迅速提取相关信息，减少他们构思提纲的时间，并使学生对于写作质量有了更多的信心。
四、结语
对于教师来说，敏锐而科学地引导学生形成英语写作的各种图式，既是写作教学的要求，也是教师面临的一大挑战。如何提炼图式中的变式，帮助学生对原有图式进行润色，从而形成新的图式，以使学生的谋篇图式不断得到丰富和扩展将是我们教师一起努力的方向。
[关键词]图式理论；语言图式；内容图式；形式图式；高中英语写作
一、问题的提出
在多年的一线教学生涯中，笔者发现写作几乎是每一届学生最头疼的问题。虽然学生从小学开始学了将近十年的英语，但在写作的遣词造句中依然表现出词汇量不够，相关主题内容缺乏；句式简单，表达困难，“简单的句子不想用，优美的句子不用会”的状况。
然而，写作作为话语输出的重要部分，在高中英语教学中占有相当重要的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》（九级）对高中学生的英语书面表达能力有明确的要求：“①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。”那么，如何改进我们的教学方法，有效地指导学生组织词汇句式，提高学生的写作水平？笔者在教学中不断地改进，本文则试图将广泛应用于英语词汇、听力和阅读教学中的图式理论应用于英语写作教学中，为高中英语写作教学提供有效的教学模式。
二、圖式理论
（一）基本内容
认知语言学认为，“在现实和语言之间存在‘认知’这一中间环节”，即“现实-认知-语言”（王寅2005）。人类通过认知对现实世界进行加工，从而形成概念结构并“以图式化的方式对‘现实世界的知识’进行编码”（Lowe et a1.1997）。
概括地说，图式是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用，以及如何把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息和已知信息（及背景知识）联系起来，输入的信息只有与这些已存的信息图式、框架和网络相匹配，图式才能完成作用，完成信息的处理过程。
（二）图式理论与高中英语写作教学
从图式理论的角度来看，写作由构思、转换和执行三个阶段组成。在构思阶段，作者根据题目要求，从头脑中提取与文章内容相关的图式；在转换阶段，作者将其构思命题中的各个成分进行编码，再将命题转移成一个具有语法规则的词汇系列，选择表达思想的语言形式；最后在执行阶段，作者把头脑中的言语信息转换成用文字符号表达的文章。这一阶段还包括文章写出后的修改、加工和润色。写作教学的特点说明了学习者英语写作能力的提高与学习者认知结构的形成有着不可分割的联系。
而高中英语教材的特点恰恰为图式理论在高中英语写作教学中的应用提供了基础。新课程改革后的高中英语教材保留了以话题为核心、结构和功能项目为主线贯穿全书的特点；以“分合”、“散聚”的编排处理语言知识；以相关话题和搭建“脚手架”的手段辅助写作训练。如果教师能根据教材特点，帮助学生建立良好的主题图式，就能促进学生在写作中实现语言迁移，提高学生的写作能力。
三、图式理论在高中英语写作教学中的应用
图式分为三种类型，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指作者已有的语言知识，即作者对语言的形式结构、语义结构等的了解，包括语音、词汇、句法和语法等语言基本知识。内容图式是指有关事物、事件内容的知识图式，如餐馆、邮局、医院、图书馆等图式；形式图式是指有关不同文体类型的知识，如描写、记叙、说明、议论、诗歌等组织结构的知识图式。
（一）语言图式的应用
现在的学生英语写作水平低的重要原因之一在于学生的基本句法知识欠缺。用汉语思维模式生造英语句子的现象普遍存在。因此，教师在教学中有必要激活和构建一些与句型有关的语言图式知识。在句型教学中，最基本的图式知识就是现代英语的五个基本句型。掌握句子基本结构的语言图式能够帮助学生们逐渐写出符合英语语言结构要求的句子。
学生掌握基本句型后，通过与话题相结合的实践练习，学习了解其中的用法。例如，在人物描写教学的时候，教师可以提出用“主语 同位语 定语从句 其他部分”的句子结构：“Michael Jackson，the seventh children 0f the family，who was bornon？August 29th，1958 in Indiana，is.dn famous pop singer.”由此帮助学生减少作文构思的时间。
（二）内容图式的应用
通过分析学生习作的问题，我们不难看出：如果作者缺乏相应的与文本创作相关的知识背景，或不能激活已有的有关图式，要写出一篇好的英语文章是很困难的。
因此，教师在写作教学活动中可以提供机会激活学生与写作主题有关的背景知识。在单元话题教学的基础上，通过brainstorming活动进一步帮助学生从记忆中检索所需的信息，唤醒已有的背景知识，同时通过互相学习，丰富其主题图式，减少写作时的紧张与焦虑。
例如，在学习Unit 2，Module 5 British Isles时，我们可以联系之前学习过的单元主题，如Unit 5，Module 4 Canada，帮助学生形成有关地点写作的内容图式：
地点描写
[常用词汇]
名词：amusement消遣area面积
attraction有吸引力的事物border边界
continent洲，大陆culture文化harbor海港
scenery风景sunlight阳光tourism旅游业 tourist游客tradition传统weather天气
动词：attract吸引cover覆盖found建立
impress使印象深刻locate坐落于surround围绕
形容词：attractive有吸引力的charming迷人的
cold冷的downtown市区的eastward向东的
impressive给人深刻印象的large大的nearby附近的
various不同的warn]温暖的westward向西的
unique独一无二的upward向上的urban城市的
副词：downtown在市区eastward向东nearby在附近
upward向上地westward向西
[常用短语]
all over the world全世界a variety of各种各样的
be famous for因…而著名be located in/lie in位于
cover an area of覆盖面积…
have a population of有…人口in front of在…前面
in the centre of在…中心in the distance在遠处
next to与…相邻opposite to在…对面places of interest名胜
学生有了图式知识后，再写与此话题相关的内容就能利用到这些知识，写作中就能够延伸或改变最初的图式知识，完成整个写作学习过程。
（三）形式图式的应用
学生有了有关主题的内容形式，并不代表学生能写出合乎语法，表达流畅的文章。因此，教师在写作教学中要加强结构教学，激活并丰富学生的形式图式。
在单元话题教学中，教师要有意识地提供话题写作的句式，实现学生内存的语言、内容与形式图式的结合。例如，在之前的地点描写话题词汇的基础上，教师也可以提供以下句型，以便学生认知模式的形成：
1.Located in Guangzhou，Guangdong province，Zhongshan University was established by Sun Yet-san in 1924，whose originalname was Guangdong University.
（描写所处位置，常用句型Located in…，×××is…。分词结构做状语）
2.Tiananmen Square，the largest square in the world，covers anarea of 440，000 square metres with…
（描写地方面积常用句型covers an area of…，另外with结构的使用，可引出更多信息，如with a population of…）
3.China has a history of over 5000 years.
（描写历史时使用句型…has a history of…；做定语时还可用with ahistory of…）
在文体图式的形成方面，教师也要帮助学生构建英语段落图式，再将其应用到写作中去。教师可以提供多种表达供学生选择，丰富学生的图式。
如：提出建议：
1.When it comes to my adVice on the pmblem，we should paymuch attention to the following steps.
建议（建议 建议带来的好处/目的）
2.Form what is mentioned ahove，1 would like tn put forward some practical suggestions，hoping to solve the problem.
建议（建议 建议带来的好处，目的）
3.From the analysis above，it can be safely concluded that it’s high time that we spare no effort tn solve the problem.
建议（建议 建议带来的好处，目的）
以笔者几届学生的应用情况来看，这种结合话题，帮助学生形成词汇、短语、句型和文体结构图式的教学方法能够让他们在读懂写作要求的基础上，从脑海里迅速提取相关信息，减少他们构思提纲的时间，并使学生对于写作质量有了更多的信心。
四、结语
对于教师来说，敏锐而科学地引导学生形成英语写作的各种图式，既是写作教学的要求，也是教师面临的一大挑战。如何提炼图式中的变式，帮助学生对原有图式进行润色，从而形成新的图式，以使学生的谋篇图式不断得到丰富和扩展将是我们教师一起努力的方向。