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摘要：作文批改是作文教学的一个有效环节，它是语文教师进行作文指导课的补充和作文讲评课的延续。它就像一面镜子，折射出教师的教学效果和学生的作文能力，提醒教师及时查漏补缺。但长期以来，许多教师沿袭传统的模式，仍侧重于全收全改的操作模式和符号批改的简单方式，忽视了学生的个体差异，降低了作为课堂主人的学生的参与度，缺少了作文教学的目的性和针对性，有悖于因材施教的教学原则。另外小学生作文基础底子薄弱，作文兴趣和作文能力都很不够，如果采用以往的批改模式，势必造成学生的作文差异越来越大。因此，进行作文批改改革势在必行。本文对小学语文作文教学口头面批的实践展开了论述。
关键词：小学语文;作文教学;口头面批;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
吕叔湘先生曾说过：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，老师是配角，但同时又是导演。”很多戏里导演也扮演一个角色，一般不是演主角，而是演配角。但在语文教学中，有一出独角戏却长期由老师一个演着，那就是作文批改。作文
批改由教师“独家经营”，极为费时费力，而且“出力不讨好”。有鉴于此，我们不妨在语文教学实践中做一做口头面批的尝试。
口头面批，就是一对一，面对面单兵教练。师生在一种严肃而不拘谨，宽松而不懈怠的气氛中，心平气和地切磋，批改作文。
1.通过口头面批兼练口语
《语文课程标准》中提出“让学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，让学生朗读自己的习作，这样一些笔误和明显的病句就可以让学生当时自己改正，而且可以指导学生掌握朗读方法。学生A在作文中写到：“我们先请别人帮我们照了合影之后，然后我就来显示一下我的本领，我拿起照相机，开始给每个人拍照了。”学生读一遍不行再读一遍，很容易就会发现语言重复罗嗦。
2.口头面批获取更好的作文收效
面批直接、具体、收效也更快。学生B作文字迹潦草。笔批时老师写下评语“书写不工整。”学生不以为然，第二次“面貌”依旧，老师又批：“你写天书吗？”学生仍旧毫不介意。第三次改笔批为面批，隔一星期，请他朗读，趁他抓耳挠腮之际因势利导，我知道你羡慕别人龙飞凤舞的好字，只要你认真写好一笔一划，就一定可以写出端正秀美的字来。学生下次作文果然字迹端正整齐，而且作文水平也不断提高。
3.通过口头面批突出作文重点
笔批作文面面俱到泛泛而谈，既浪费时间又收效甚微。口头面批，则可以根据不同的作文要求，有所侧重地批改。学生C在《我的老师》一文中写一天上课时突然患病，瘦弱的老师背着他上医院，等把学生送到医院，
老师却累昏倒了。老师面带微笑地说：“白天县城里，各种交通工具都有，老师却不愿掏车钱，真小气！”一句话，说得学生不好意思了，已意识到闭门造车的荒唐可笑。老师又接着说“生活是创作的唯一源泉，真实性是文学的生命。离开生活真实，创作将会成为无源之水，无本之木，希望你平常对生活多观察，多感觉。”
4.口头面批促使学生动手、动脑
如学生在作文中有错字现象可以马上让学生查字典，自己去订正。学生在《游赤壁》的散文中开头这样描述进门的情景：“抬头便看到东坡赤壁的扁额嵌在楼的正上方，跨进门坎，转身便仰见，赤壁之游乐乎几个大字。”老师便把《后赤壁赋》找出学生看，指出“赤壁之游乐乎”是些文中结尾的一句话。赤壁古建筑的设计者，别具匠心地把这句话嵌在门楼反面的正上方与正面的“东坡赤壁”背靠背有何用意，引导学生明白，这样设计可让游人进园门时，抬头看到《东坡赤壁》产生仰慕之感，出园门时，见到“赤壁之游乐乎”一句话而产生回味之乐。这样，教师没有直接指出作文中的错误，而是留给学生自己动手，积极思维的余地。
5.口头面批激发学生的潜能
笔批作文，时间一长，篇数一多。下次作文评析时就讲评优秀习作，而某些学生习作中的某一两个闪光点就容易被忽略。学生成绩不理想，写作能力很低，但有一次老师发现他的一篇习作中有一小段，
描写奶奶去逝后的他内心的伤悲的文字，写得细腻动人，老师把他找来先劝慰了他，然后用赞扬的口气说：“谁说你写作差，有如此丰富盛情的人不可能没有文学细胞，记住！我手写我心，我相信，你一定能写好作文，来，你把抄下来，我把它贴在优秀习作栏里。”想不到，这几句话竟然成了开启心灵门扉的金钥匙，从此这个学生在语文方面苦学苦练，写作水平大大提高了。
6.口头面批，增进师生感情，正确引导学生
教师笔批仅仅是在作文本上给学生留下批语，就文章谈文章，而口头面批在感情交流，引导学生方面占有得天独厚的优势。一女生在习作中写了自己对本班男生的爱慕，老师首先和她一起就文章本身的优缺点进行了探讨。然后，老师又说：“你既然把它写进了作文中让教师看，我想，你是把老师当作朋友了，我可以和你谈谈吗？”，然后，老师就以朋友的身份和她谈早熟的果子不甜，太小的船载不动太多的物……耐心地疏导她，帮助她，老师和学生的心也会慢慢靠近……
结语
当然，口头面批作文无疑给教师加重了负担，但这对于学生来说却非常有效。只要师生共同努力，口头面批作文一定会取得成效。
参考文献
[1] 左良炯.作文批改的幾点做法[J].连云港教育学院学报，1995（03）.
[2] 崔祥春.作文批改“十看”[J].教育艺术，2000（01）.
关键词：小学语文;作文教学;口头面批;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
吕叔湘先生曾说过：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，老师是配角，但同时又是导演。”很多戏里导演也扮演一个角色，一般不是演主角，而是演配角。但在语文教学中，有一出独角戏却长期由老师一个演着，那就是作文批改。作文
批改由教师“独家经营”，极为费时费力，而且“出力不讨好”。有鉴于此，我们不妨在语文教学实践中做一做口头面批的尝试。
口头面批，就是一对一，面对面单兵教练。师生在一种严肃而不拘谨，宽松而不懈怠的气氛中，心平气和地切磋，批改作文。
1.通过口头面批兼练口语
《语文课程标准》中提出“让学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，让学生朗读自己的习作，这样一些笔误和明显的病句就可以让学生当时自己改正，而且可以指导学生掌握朗读方法。学生A在作文中写到：“我们先请别人帮我们照了合影之后，然后我就来显示一下我的本领，我拿起照相机，开始给每个人拍照了。”学生读一遍不行再读一遍，很容易就会发现语言重复罗嗦。
2.口头面批获取更好的作文收效
面批直接、具体、收效也更快。学生B作文字迹潦草。笔批时老师写下评语“书写不工整。”学生不以为然，第二次“面貌”依旧，老师又批：“你写天书吗？”学生仍旧毫不介意。第三次改笔批为面批，隔一星期，请他朗读，趁他抓耳挠腮之际因势利导，我知道你羡慕别人龙飞凤舞的好字，只要你认真写好一笔一划，就一定可以写出端正秀美的字来。学生下次作文果然字迹端正整齐，而且作文水平也不断提高。
3.通过口头面批突出作文重点
笔批作文面面俱到泛泛而谈，既浪费时间又收效甚微。口头面批，则可以根据不同的作文要求，有所侧重地批改。学生C在《我的老师》一文中写一天上课时突然患病，瘦弱的老师背着他上医院，等把学生送到医院，
老师却累昏倒了。老师面带微笑地说：“白天县城里，各种交通工具都有，老师却不愿掏车钱，真小气！”一句话，说得学生不好意思了，已意识到闭门造车的荒唐可笑。老师又接着说“生活是创作的唯一源泉，真实性是文学的生命。离开生活真实，创作将会成为无源之水，无本之木，希望你平常对生活多观察，多感觉。”
4.口头面批促使学生动手、动脑
如学生在作文中有错字现象可以马上让学生查字典，自己去订正。学生在《游赤壁》的散文中开头这样描述进门的情景：“抬头便看到东坡赤壁的扁额嵌在楼的正上方，跨进门坎，转身便仰见，赤壁之游乐乎几个大字。”老师便把《后赤壁赋》找出学生看，指出“赤壁之游乐乎”是些文中结尾的一句话。赤壁古建筑的设计者，别具匠心地把这句话嵌在门楼反面的正上方与正面的“东坡赤壁”背靠背有何用意，引导学生明白，这样设计可让游人进园门时，抬头看到《东坡赤壁》产生仰慕之感，出园门时，见到“赤壁之游乐乎”一句话而产生回味之乐。这样，教师没有直接指出作文中的错误，而是留给学生自己动手，积极思维的余地。
5.口头面批激发学生的潜能
笔批作文，时间一长，篇数一多。下次作文评析时就讲评优秀习作，而某些学生习作中的某一两个闪光点就容易被忽略。学生成绩不理想，写作能力很低，但有一次老师发现他的一篇习作中有一小段，
描写奶奶去逝后的他内心的伤悲的文字，写得细腻动人，老师把他找来先劝慰了他，然后用赞扬的口气说：“谁说你写作差，有如此丰富盛情的人不可能没有文学细胞，记住！我手写我心，我相信，你一定能写好作文，来，你把抄下来，我把它贴在优秀习作栏里。”想不到，这几句话竟然成了开启心灵门扉的金钥匙，从此这个学生在语文方面苦学苦练，写作水平大大提高了。
6.口头面批，增进师生感情，正确引导学生
教师笔批仅仅是在作文本上给学生留下批语，就文章谈文章，而口头面批在感情交流，引导学生方面占有得天独厚的优势。一女生在习作中写了自己对本班男生的爱慕，老师首先和她一起就文章本身的优缺点进行了探讨。然后，老师又说：“你既然把它写进了作文中让教师看，我想，你是把老师当作朋友了，我可以和你谈谈吗？”，然后，老师就以朋友的身份和她谈早熟的果子不甜，太小的船载不动太多的物……耐心地疏导她，帮助她，老师和学生的心也会慢慢靠近……
结语
当然，口头面批作文无疑给教师加重了负担，但这对于学生来说却非常有效。只要师生共同努力，口头面批作文一定会取得成效。
参考文献
[1] 左良炯.作文批改的幾点做法[J].连云港教育学院学报，1995（03）.
[2] 崔祥春.作文批改“十看”[J].教育艺术，2000（01）.