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一、缘起：小学生起步作文教学中遇到困惑
新接手一届3年级，开学第一周就要写作文。习作1给出《好阿姨》《假如我有一支神笔》两篇例文，要求任选一个生活中的场景仿写作文。看着例文，学生有什么感觉？写什么、怎么写呢？面对每天都在发生、经历的人、事，老师不厌其烦地指导、举例，部分学生还是无从下笔，或者记“流水账”。
二、分析：小学生“推不开”写话大门的原因
社会各界的声音令人深思，他们站在各个立场，全面道出了写话教学中存在的问题，不容回避！学生正逐步丧失原本拥有的话语系统、想象力、荣耀感、幸福感，甚至幼小的心灵被扭曲。
原因一：方向错误，为了“写话”而写话。
原因二：表达不对，为了达到“要求”忽视个性。
原因三：认识不足，对当下国内外、上下写话形式认识偏差。
三、探索：“果果报”的实践之路
一切有价值的教学研究都应基于儿童成长的需要。笔者带着一年级学生开启了“涂鸦日记”的快乐写话之旅，一年来，学生们的“涂鸦本”童真、可爱，儿童的想象力、创造力也越来越强。
（一）传真：二年级果果班儿童语言表达的特点
1.语言规范化意识逐渐增强
二年级学生通过一年级的学习实践，表达时，会使用简单的主谓宾句式，常用标点和简短段落，不会写的字、词可以自行用拼音代替，学生的语言规范化意识正逐渐增强。
2.语境识别能力良莠不齐
果果班学生来自不同地区、不同城市，家庭背景不同，语言表达水平和理解能力存在着较大的差异，学生对待事物的迁移性比较大。
3.个体语言发展有差异大
每个学生拥有不同的家庭教育环境，二胎政策放宽后，部分学生为家里二胎，比较娇气，加上家长年龄代沟较大，这其中也有不少学生语言发展滞后。
（二）践行：“果果报”推开表达之门
“果果报”并非无中生有。特级教师管建刚教作文，班上有一份报纸，叫“班级作文周报”，学生写出来的作文“发表”后，其他同学、老师、家长、伙伴都会看到，知道“你”写了什么、说了什么。二年级学生自然也无法抵挡“发表”的诱惑：写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。“果果报”里的我们一起用情感和智慧奔向自由、幸福的童年。
1.内容多彩，体验丰富
（1）瞬间抓拍，作文鲜活起来。
向生活要语言，作文才真实，学生才会说真话。二年级学生关心身边的人、事、变化，常常被新颖、有趣的事物吸引。日常生活中，笔者用手机抓拍校园里有趣、精彩、感动的瞬间以及身边人的影像提供给学生，学生的作文鲜活起来。
（2）整合资源，作文精彩起来。
活动课、艺术课等和语文课一样，都是学生在校学习生活的一部分。活动课上的“亲子比拼”“养蚕行动小组”“体育课整队、罚站、游戏”……将这些整合在一起，学生感受到自己的学习生活受到了极大关注，作文越写越精彩。例如，立夏时，举行“对蛋”活动后，鸭蛋王李齐杨写道：我的鸭蛋打败了所有同学的蛋，为我争得了“蛋王”的荣誉，我得到了一张全优卡。感谢我的鸭蛋，感谢支持我的同学、老师和爸爸妈妈，感谢大自然养育的那只鸭。我亲了亲我的“鸭蛋王”，说：“小兄弟，好样的！”
（3）读书记录专栏，挖掘“作文”金矿。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作时倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有直接关系。”每学期，果果老师都会推荐班级共读、课外阅读书籍：科学类、绘本系列、神话、童话故事，等等，在“果果报”中开辟“果果读书记录专栏”，学生连续读书记录一周，能登上“果果报”。阅读、登报中，学生不断吸收、倾吐，挖掘文字积累的金矿。
2.形式多样，轻巧起步
（1）不會写的字，拼音帮忙。
二年级刚入学，学生识字量有限，种种差异使得拼音成了实用“拐棍”。“果果报”上许多内容都是“拼音 汉字”的形式。张家港属于吴方言区，有时候学生前后鼻韵、平翘舌音出错，只要不影响顺畅表达，果果老师就“网开一面”，允许发表。
（2）不能说明白，图画帮忙。
虽然经过“涂鸦日记”的规范训练，果果班学生毕竟才二年级，独白能力有限。很多时候“文字 图画”双双上报。一些抽象事物、事件学生不能说明白，继续依托“绘画形象来自我表达，用图画来表达、补充学生的书面语言”。
（3）学不会作文，观察模仿。
低年级语文教材提供了许多可以观察模仿的文本，学完了《月亮湾》，学生就模仿学写“美丽的校园”；学完了《美丽的丹顶鹤》，就模仿写“我喜欢的鸟儿”；学完了《欢乐的泼水节》，学生就模仿写“我们的节日”……在模仿中，学生渐渐推开起步作文之门。
（4）有太多状况，栏目兼顾。
二年级学生在写话时有太多状况，“果果报”的栏目贴心设置，为个别学生设特别栏，如“作家栏”“大众栏”“放大镜行动栏”……尊重学生个性，兼顾学生差异。
3.多元评价，动力无限
果果班上每一位学生、老师、家长都是作者，也都是读者，读者作者相互交替，相互体验，相互提高。特价教师管建刚用“作文动力4招”推动学生不断涌出新作品，对于二年级学生，“动力绝招”尤为重要：
周点评“摘星卡”行动，月亲子展评互动，版面激励，校级展示……评为“果果报”小作家的同学，奖励“果果报”的一个版面，出版后在校“星仔评比栏”中展示。学生的个人专版加印100份，面向全校发行。这样的评价机制极大地提高了学生读写的积极性。
（三）默思：“果果报”的来路和去路
“涂鸦日记”也好，“果果报”也罢，我们把它打造成学生精神成长的园地。它从学生学习成长的需要中来，在笔者十多年语文教育教学实践中“转身”偶拾。只要愿意，“果果报”人人会做，能做，只要我们坚持做，“立足一处深挖下去，定有清泉涌出”。
1.“果果报”，尊重学生发展需要
学生通过形象思维感知世界、认识世界，他们的认知、情感、思维是一个整体。不拘一格的“果果报”是学生的真情流露，并关注学生笔尖表达的自由。对于学生发表的文字，笔者尽量少改、保留原文。
2.“果果报”，放飞学生童年梦想
学生的世界充满着想象力，拥有无限的创造力。“果果报”致力于最大限度地发挥学生的奇思妙想，无论“看图说话”“续写童话”“想象设计”，都立足于学生的无限想象，把学生带入一个合理的多彩世界。
3.“果果报”，坚守学生童真童趣
学生率真、可爱，不会像成人那样追求规律、刻意规范、虚伪粉饰、掩藏自己的所思所想。“果果报”尊重学生的纯真，不苛求是否符合规范或逻辑，努力寻找笔尖背后那颗纯真善良的童心。例如，李梓豪在“养蚕行动小组”观察蛾后写道：盒子里有一只蛾是白色的，正在产卵。还有两只蛾正在交尾，这两只蛾一只大，一只小，屁股对着屁股。小蛾的翅膀还在不停地震动。蛾和蝴蝶一样，身上有粉。我不小心碰到了它的屁股，它就喷出一点点咖啡色的“血”，把我吓坏了。
学生的世界，是一个纯真有趣的小社会，坚守学生的童真，是教者从教以来的姿态，在这样的坚守下，学生的表达更加自由舒展。
四、结语：奔跑吧，“果果报”
二年级果果班的“果果报”从起步作文的困惑分析、学习实践、反思创造到现在不断完善，越来越突显学生可爱的特质、率真的个性和丰富的想象力。它的内容充满童真、童趣，语言表达稚嫩，常常“缺胳膊少腿”，在它的词典里总会忘记“规范”这个词。正是这样一种表达方式的真实灵动、尊重呵护，学生才能轻松推开起步作文之门，踏上表达自我、寻找自我、展示自我的旅途。
新接手一届3年级，开学第一周就要写作文。习作1给出《好阿姨》《假如我有一支神笔》两篇例文，要求任选一个生活中的场景仿写作文。看着例文，学生有什么感觉？写什么、怎么写呢？面对每天都在发生、经历的人、事，老师不厌其烦地指导、举例，部分学生还是无从下笔，或者记“流水账”。
二、分析：小学生“推不开”写话大门的原因
社会各界的声音令人深思，他们站在各个立场，全面道出了写话教学中存在的问题，不容回避！学生正逐步丧失原本拥有的话语系统、想象力、荣耀感、幸福感，甚至幼小的心灵被扭曲。
原因一：方向错误，为了“写话”而写话。
原因二：表达不对，为了达到“要求”忽视个性。
原因三：认识不足，对当下国内外、上下写话形式认识偏差。
三、探索：“果果报”的实践之路
一切有价值的教学研究都应基于儿童成长的需要。笔者带着一年级学生开启了“涂鸦日记”的快乐写话之旅，一年来，学生们的“涂鸦本”童真、可爱，儿童的想象力、创造力也越来越强。
（一）传真：二年级果果班儿童语言表达的特点
1.语言规范化意识逐渐增强
二年级学生通过一年级的学习实践，表达时，会使用简单的主谓宾句式，常用标点和简短段落，不会写的字、词可以自行用拼音代替，学生的语言规范化意识正逐渐增强。
2.语境识别能力良莠不齐
果果班学生来自不同地区、不同城市，家庭背景不同，语言表达水平和理解能力存在着较大的差异，学生对待事物的迁移性比较大。
3.个体语言发展有差异大
每个学生拥有不同的家庭教育环境，二胎政策放宽后，部分学生为家里二胎，比较娇气，加上家长年龄代沟较大，这其中也有不少学生语言发展滞后。
（二）践行：“果果报”推开表达之门
“果果报”并非无中生有。特级教师管建刚教作文，班上有一份报纸，叫“班级作文周报”，学生写出来的作文“发表”后，其他同学、老师、家长、伙伴都会看到，知道“你”写了什么、说了什么。二年级学生自然也无法抵挡“发表”的诱惑：写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。“果果报”里的我们一起用情感和智慧奔向自由、幸福的童年。
1.内容多彩，体验丰富
（1）瞬间抓拍，作文鲜活起来。
向生活要语言，作文才真实，学生才会说真话。二年级学生关心身边的人、事、变化，常常被新颖、有趣的事物吸引。日常生活中，笔者用手机抓拍校园里有趣、精彩、感动的瞬间以及身边人的影像提供给学生，学生的作文鲜活起来。
（2）整合资源，作文精彩起来。
活动课、艺术课等和语文课一样，都是学生在校学习生活的一部分。活动课上的“亲子比拼”“养蚕行动小组”“体育课整队、罚站、游戏”……将这些整合在一起，学生感受到自己的学习生活受到了极大关注，作文越写越精彩。例如，立夏时，举行“对蛋”活动后，鸭蛋王李齐杨写道：我的鸭蛋打败了所有同学的蛋，为我争得了“蛋王”的荣誉，我得到了一张全优卡。感谢我的鸭蛋，感谢支持我的同学、老师和爸爸妈妈，感谢大自然养育的那只鸭。我亲了亲我的“鸭蛋王”，说：“小兄弟，好样的！”
（3）读书记录专栏，挖掘“作文”金矿。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作时倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有直接关系。”每学期，果果老师都会推荐班级共读、课外阅读书籍：科学类、绘本系列、神话、童话故事，等等，在“果果报”中开辟“果果读书记录专栏”，学生连续读书记录一周，能登上“果果报”。阅读、登报中，学生不断吸收、倾吐，挖掘文字积累的金矿。
2.形式多样，轻巧起步
（1）不會写的字，拼音帮忙。
二年级刚入学，学生识字量有限，种种差异使得拼音成了实用“拐棍”。“果果报”上许多内容都是“拼音 汉字”的形式。张家港属于吴方言区，有时候学生前后鼻韵、平翘舌音出错，只要不影响顺畅表达，果果老师就“网开一面”，允许发表。
（2）不能说明白，图画帮忙。
虽然经过“涂鸦日记”的规范训练，果果班学生毕竟才二年级，独白能力有限。很多时候“文字 图画”双双上报。一些抽象事物、事件学生不能说明白，继续依托“绘画形象来自我表达，用图画来表达、补充学生的书面语言”。
（3）学不会作文，观察模仿。
低年级语文教材提供了许多可以观察模仿的文本，学完了《月亮湾》，学生就模仿学写“美丽的校园”；学完了《美丽的丹顶鹤》，就模仿写“我喜欢的鸟儿”；学完了《欢乐的泼水节》，学生就模仿写“我们的节日”……在模仿中，学生渐渐推开起步作文之门。
（4）有太多状况，栏目兼顾。
二年级学生在写话时有太多状况，“果果报”的栏目贴心设置，为个别学生设特别栏，如“作家栏”“大众栏”“放大镜行动栏”……尊重学生个性，兼顾学生差异。
3.多元评价，动力无限
果果班上每一位学生、老师、家长都是作者，也都是读者，读者作者相互交替，相互体验，相互提高。特价教师管建刚用“作文动力4招”推动学生不断涌出新作品，对于二年级学生，“动力绝招”尤为重要：
周点评“摘星卡”行动，月亲子展评互动，版面激励，校级展示……评为“果果报”小作家的同学，奖励“果果报”的一个版面，出版后在校“星仔评比栏”中展示。学生的个人专版加印100份，面向全校发行。这样的评价机制极大地提高了学生读写的积极性。
（三）默思：“果果报”的来路和去路
“涂鸦日记”也好，“果果报”也罢，我们把它打造成学生精神成长的园地。它从学生学习成长的需要中来，在笔者十多年语文教育教学实践中“转身”偶拾。只要愿意，“果果报”人人会做，能做，只要我们坚持做，“立足一处深挖下去，定有清泉涌出”。
1.“果果报”，尊重学生发展需要
学生通过形象思维感知世界、认识世界，他们的认知、情感、思维是一个整体。不拘一格的“果果报”是学生的真情流露，并关注学生笔尖表达的自由。对于学生发表的文字，笔者尽量少改、保留原文。
2.“果果报”，放飞学生童年梦想
学生的世界充满着想象力，拥有无限的创造力。“果果报”致力于最大限度地发挥学生的奇思妙想，无论“看图说话”“续写童话”“想象设计”，都立足于学生的无限想象，把学生带入一个合理的多彩世界。
3.“果果报”，坚守学生童真童趣
学生率真、可爱，不会像成人那样追求规律、刻意规范、虚伪粉饰、掩藏自己的所思所想。“果果报”尊重学生的纯真，不苛求是否符合规范或逻辑，努力寻找笔尖背后那颗纯真善良的童心。例如，李梓豪在“养蚕行动小组”观察蛾后写道：盒子里有一只蛾是白色的，正在产卵。还有两只蛾正在交尾，这两只蛾一只大，一只小，屁股对着屁股。小蛾的翅膀还在不停地震动。蛾和蝴蝶一样，身上有粉。我不小心碰到了它的屁股，它就喷出一点点咖啡色的“血”，把我吓坏了。
学生的世界，是一个纯真有趣的小社会，坚守学生的童真，是教者从教以来的姿态，在这样的坚守下，学生的表达更加自由舒展。
四、结语：奔跑吧，“果果报”
二年级果果班的“果果报”从起步作文的困惑分析、学习实践、反思创造到现在不断完善，越来越突显学生可爱的特质、率真的个性和丰富的想象力。它的内容充满童真、童趣，语言表达稚嫩，常常“缺胳膊少腿”，在它的词典里总会忘记“规范”这个词。正是这样一种表达方式的真实灵动、尊重呵护，学生才能轻松推开起步作文之门，踏上表达自我、寻找自我、展示自我的旅途。