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随着现代信息技术的蓬勃发展，网络技术已充斥着高校的各个角落，同时，各种网络教育平台逐渐参与到教学活动中，使高校的人才培养方式逐渐改变。传统教学模式已经无法满足当前的人才培养目标，新兴的网络课程教学模式逐渐凸显其特定的教学优势，成为了传统课堂教学的有益补充。
网络课程建设的现状
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）下发后，国家明显加大了对高职院校精品课程建设的力度，与本科采用了不同的评审标准，在各级精品课程建设的带动下，高职院校建设了大量的网络课程。但是，网络课程建设五花八门、良莠不齐，给网络课程教育带来了较大的困境。主要体现在以下几个方面：
建设目标不明确 教师在规划网络课程建设时没有弄明白“本课程的建设目标是什么”，从而造成后期的建设内容不明确，杂乱无章，难以应用。
课程资源太少或太杂 许多教师在建设网络课程时，只是为了建设“网络课程”这个项目，往往只能利用课余时间，没有太多的时间整理收集资料，造成课程资源不能满足教师教学与学生学习的需要。有的网络课程内容较多，但没有经过系统地整理筛选，造成学生因资源太杂而不能直接应用的后果。
结构混乱，层次不清，不能引起学生的兴趣 大多数教师没经过系统的培训，在做网络课程界面设计时，不知该如何归类各个栏目和内容，网络课程的界面设计不够美观，学生产生不了兴趣。因此，即使资源再丰富，学生也不能很好地利用该课程。
调研反馈不够，不能及时调整课程内容和结构 网络课程在初步建设完成后，逐渐应用于教学，但在使用过程中没有及时调研学习效果，不能根据反馈情况及时调整栏目和内容，造成该课程只能勉强短期试用，效果不理想，教师及学生都不再应用。
只建设而没有应用到教学中 还有一些网络课程是因政策需要而建设的，但由于最初设计时并没有致力于教学应用，因此，其内容和结构不是以围绕教师教学、学生应用为目的去考虑，仅是充斥到了网络课程建设队伍中，迷惑了学生的眼睛，造成学生对网络课程的不“感冒”。
上述问题使学生产生了较大的误解，认为网络课程华而不实。于是，许多网络课程便成了一种摆设，从而造成严重的资源浪费。
如何体现网络课程的价值
建设过程中对教师的价值体现 只有整体把握了课程的全部内容，才能建设一门较好的网络课程。因此，在网络课程建设过程中就需要教师不断去思考、分析该课程的内涵，做到“做中学”。其价值体现主要是为高校教师的专业发展提供契机：为高校教师增强专业基础知识与提高教学能力提供机会；为高校教师学习新知识提供机会；为高校教师的交流合作提供机会；为高校教师进行课程研究提供机会；给高校教师的教学反思提供工具。
课程应用对学生的价值体现 其一，当前的高校教育模式使师生交流局限于课堂教学，学生自主学习时间相对较少，而网络课程的出现为学生提供了一个自主学习、互相交流的平台，使学生能够在课下甚至任何时间都能够进行课程学习。其二，在传统教学中，如果学生不能正确回答老师提出的问题，或被安排不愿做的任务，就会对学习产生排斥心理；而在网络教学中，学生大多数时间面对的是机器，可以不断尝试且不用担心丢面子，多次尝试有利于强化学习效果。其三，教师通过对学生学习效果与感受的了解，针对各学生情况制定不同的任务设计，通过这些任务设计，就可以做到因材施教，为进一步培养合格的人才提供保障。
合理的网络课程结构
网络课程能够得到广泛应用，首先要结构合理、内容丰富。经过多方参考学习、讨论，笔者认为，合理的网络课程结构应有以下几个模块。
教学资源库 网络课程的基础就是教学资源库，其中应包括以下几个部分：①目标，即本课程的培养目标；②计划，即本课程的实施计划；③课件，即本课程的授课文件；④教案，即本课程的详细授课内容及总结；⑤视频，即本课程相关的影像教学材料；⑥录像，即教师及企业专家的教学录像；⑦常见问题汇总，即针对本课程经常碰到的疑难问题解答；⑧参考文件，即包括网站、视频、文档等其它参考资料。
教学管理系统 在基础完善的前提下，就需要完善的教学管理系统来辅助教学，其中应包含四方面内容：一是网络学习方法指导，给予学生最初的课程指导，方便他们尽快的进入到学习状态；二是学生基本资料，便于教师掌握学生的基本情况；三是学生学习情况统计，便于教师指导学生的学习，因材施教，并给予合理、适当地督促教学；四是教学辅助，包括批改作业、试卷、课后辅导、问题解答等辅助教学栏目。
项目任务 在掌握基本知识的情况的同时，要对所学知识进行检验与考核，达到学以致用的目的。我们可以从以下几个方面进行训练：其一，章节习题和综合习题，即“温故而知新”，通过每一章节习题的训练，可以达到巩固所学知识的目的，而综合习题主要是训练知识的灵活应用方面；其二，章节测试和综合测试，即考核所学知识的掌握程度，以便为后期的教学进行调整；其三，虚拟实训结合，即利用虚拟技术进行实训教学，可以在节省资源的情况下达到实训教学的目的，充分体现工学结合的效果，同时再辅以部分真实的实训教学，就可以既牢固的掌握专业知识又达到现场教学的效果；其四，项目创新设计，即本项目是培训学生的思维创新与提高，同时可以作为该课程的一个课程设计，检验学生对本课程的综合掌握情况，锻炼学生的创新精神，为以后的学习和工作打好基础。
教学论坛 作为网络课程中的重要组成部分，课程论坛在网络教学中发挥着重要作用，而论坛讨论的话题设计在课程论坛的作用发挥中尤为重要。讨论话题应包含学习内容讨论、项目协作讨论、课程建议与问题反馈以及学习总结等话题，这些话题应能够引起学生的关注，并引导学生不要偏离主题，保证讨论内容的健康发展、有效利用。
调研反馈（评价系统） 调研反馈是必不可少的栏目，尤其针对网络课程的使用效果，要通过调研反馈来把握今后课程的改进与提高。一是对网络课程的评价，主要是针对该课程的建设情况、资源情况以及各栏目的合理情况进行评价；二是对学生自身学习效果的评价，即从教师的指导到学生的自学，对学生本身所产生的效果进行评价，以提高利用网络课程的效果；三是对课程的希望，即希望该网络课程能够提供什么样的资源，达到怎样的效果，建设者根据需要对网络课程进行调整，达到因材施教的目的。
更新通知 网络课程如教材一样，具有一定的时效性，要根据教学及应用的反馈情况进行实时更新，为了能够让学习者学到最新及最完善的知识，及时发布更新信息，使学习者尽快掌握最新动态及变化。
结束语
由于教学条件的限制，现在高校里的网络课程尚不能够完全体现其价值，不能完全代替课堂教学，同时网络课程的实时互动还不够完善，教学信息不能完全适应高校教学的需要。如果能够提供一个内容充实、结构完善的网络学习平台，网络课程将成为课堂教学最有益的补充，能够在提高教学质量上提供较大的帮助。因此，网络课程的发展方向主要有两点：一是网络课程结构与内容的完善，以满足学习者的需求；二是培养学生自主学习、从被动接受知识到主动索取知识的意识，培养学生团结合作、解决问题的能力。总之，在未来的高职教育中，网络课程是实现工学结合的培养模式必不可少的部分。
参考文献
[1]胡庆，马瑞民，常瑛.高校网络课程建设的思考与实践.中国教育技术装备[J]，2013（1）
[2]刘锐.浙江省高职高专省级精品课程网站现状分析[J].中国教育信息化，2009（11）
[3]杨慧娟.网络课程建设：高校教师专业发展的契机.青岛职业技术学院学报[J]，2011（3）
[4]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨.职业技术[J]，2010（9）
[5]刘婉君，梁林.网络课程中在线讨论话题的设计.中国教育技术装备[J]，2008（20）
（作者单位：广州铁路职业技术学院）
网络课程建设的现状
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）下发后，国家明显加大了对高职院校精品课程建设的力度，与本科采用了不同的评审标准，在各级精品课程建设的带动下，高职院校建设了大量的网络课程。但是，网络课程建设五花八门、良莠不齐，给网络课程教育带来了较大的困境。主要体现在以下几个方面：
建设目标不明确 教师在规划网络课程建设时没有弄明白“本课程的建设目标是什么”，从而造成后期的建设内容不明确，杂乱无章，难以应用。
课程资源太少或太杂 许多教师在建设网络课程时，只是为了建设“网络课程”这个项目，往往只能利用课余时间，没有太多的时间整理收集资料，造成课程资源不能满足教师教学与学生学习的需要。有的网络课程内容较多，但没有经过系统地整理筛选，造成学生因资源太杂而不能直接应用的后果。
结构混乱，层次不清，不能引起学生的兴趣 大多数教师没经过系统的培训，在做网络课程界面设计时，不知该如何归类各个栏目和内容，网络课程的界面设计不够美观，学生产生不了兴趣。因此，即使资源再丰富，学生也不能很好地利用该课程。
调研反馈不够，不能及时调整课程内容和结构 网络课程在初步建设完成后，逐渐应用于教学，但在使用过程中没有及时调研学习效果，不能根据反馈情况及时调整栏目和内容，造成该课程只能勉强短期试用，效果不理想，教师及学生都不再应用。
只建设而没有应用到教学中 还有一些网络课程是因政策需要而建设的，但由于最初设计时并没有致力于教学应用，因此，其内容和结构不是以围绕教师教学、学生应用为目的去考虑，仅是充斥到了网络课程建设队伍中，迷惑了学生的眼睛，造成学生对网络课程的不“感冒”。
上述问题使学生产生了较大的误解，认为网络课程华而不实。于是，许多网络课程便成了一种摆设，从而造成严重的资源浪费。
如何体现网络课程的价值
建设过程中对教师的价值体现 只有整体把握了课程的全部内容，才能建设一门较好的网络课程。因此，在网络课程建设过程中就需要教师不断去思考、分析该课程的内涵，做到“做中学”。其价值体现主要是为高校教师的专业发展提供契机：为高校教师增强专业基础知识与提高教学能力提供机会；为高校教师学习新知识提供机会；为高校教师的交流合作提供机会；为高校教师进行课程研究提供机会；给高校教师的教学反思提供工具。
课程应用对学生的价值体现 其一，当前的高校教育模式使师生交流局限于课堂教学，学生自主学习时间相对较少，而网络课程的出现为学生提供了一个自主学习、互相交流的平台，使学生能够在课下甚至任何时间都能够进行课程学习。其二，在传统教学中，如果学生不能正确回答老师提出的问题，或被安排不愿做的任务，就会对学习产生排斥心理；而在网络教学中，学生大多数时间面对的是机器，可以不断尝试且不用担心丢面子，多次尝试有利于强化学习效果。其三，教师通过对学生学习效果与感受的了解，针对各学生情况制定不同的任务设计，通过这些任务设计，就可以做到因材施教，为进一步培养合格的人才提供保障。
合理的网络课程结构
网络课程能够得到广泛应用，首先要结构合理、内容丰富。经过多方参考学习、讨论，笔者认为，合理的网络课程结构应有以下几个模块。
教学资源库 网络课程的基础就是教学资源库，其中应包括以下几个部分：①目标，即本课程的培养目标；②计划，即本课程的实施计划；③课件，即本课程的授课文件；④教案，即本课程的详细授课内容及总结；⑤视频，即本课程相关的影像教学材料；⑥录像，即教师及企业专家的教学录像；⑦常见问题汇总，即针对本课程经常碰到的疑难问题解答；⑧参考文件，即包括网站、视频、文档等其它参考资料。
教学管理系统 在基础完善的前提下，就需要完善的教学管理系统来辅助教学，其中应包含四方面内容：一是网络学习方法指导，给予学生最初的课程指导，方便他们尽快的进入到学习状态；二是学生基本资料，便于教师掌握学生的基本情况；三是学生学习情况统计，便于教师指导学生的学习，因材施教，并给予合理、适当地督促教学；四是教学辅助，包括批改作业、试卷、课后辅导、问题解答等辅助教学栏目。
项目任务 在掌握基本知识的情况的同时，要对所学知识进行检验与考核，达到学以致用的目的。我们可以从以下几个方面进行训练：其一，章节习题和综合习题，即“温故而知新”，通过每一章节习题的训练，可以达到巩固所学知识的目的，而综合习题主要是训练知识的灵活应用方面；其二，章节测试和综合测试，即考核所学知识的掌握程度，以便为后期的教学进行调整；其三，虚拟实训结合，即利用虚拟技术进行实训教学，可以在节省资源的情况下达到实训教学的目的，充分体现工学结合的效果，同时再辅以部分真实的实训教学，就可以既牢固的掌握专业知识又达到现场教学的效果；其四，项目创新设计，即本项目是培训学生的思维创新与提高，同时可以作为该课程的一个课程设计，检验学生对本课程的综合掌握情况，锻炼学生的创新精神，为以后的学习和工作打好基础。
教学论坛 作为网络课程中的重要组成部分，课程论坛在网络教学中发挥着重要作用，而论坛讨论的话题设计在课程论坛的作用发挥中尤为重要。讨论话题应包含学习内容讨论、项目协作讨论、课程建议与问题反馈以及学习总结等话题，这些话题应能够引起学生的关注，并引导学生不要偏离主题，保证讨论内容的健康发展、有效利用。
调研反馈（评价系统） 调研反馈是必不可少的栏目，尤其针对网络课程的使用效果，要通过调研反馈来把握今后课程的改进与提高。一是对网络课程的评价，主要是针对该课程的建设情况、资源情况以及各栏目的合理情况进行评价；二是对学生自身学习效果的评价，即从教师的指导到学生的自学，对学生本身所产生的效果进行评价，以提高利用网络课程的效果；三是对课程的希望，即希望该网络课程能够提供什么样的资源，达到怎样的效果，建设者根据需要对网络课程进行调整，达到因材施教的目的。
更新通知 网络课程如教材一样，具有一定的时效性，要根据教学及应用的反馈情况进行实时更新，为了能够让学习者学到最新及最完善的知识，及时发布更新信息，使学习者尽快掌握最新动态及变化。
结束语
由于教学条件的限制，现在高校里的网络课程尚不能够完全体现其价值，不能完全代替课堂教学，同时网络课程的实时互动还不够完善，教学信息不能完全适应高校教学的需要。如果能够提供一个内容充实、结构完善的网络学习平台，网络课程将成为课堂教学最有益的补充，能够在提高教学质量上提供较大的帮助。因此，网络课程的发展方向主要有两点：一是网络课程结构与内容的完善，以满足学习者的需求；二是培养学生自主学习、从被动接受知识到主动索取知识的意识，培养学生团结合作、解决问题的能力。总之，在未来的高职教育中，网络课程是实现工学结合的培养模式必不可少的部分。
参考文献
[1]胡庆，马瑞民，常瑛.高校网络课程建设的思考与实践.中国教育技术装备[J]，2013（1）
[2]刘锐.浙江省高职高专省级精品课程网站现状分析[J].中国教育信息化，2009（11）
[3]杨慧娟.网络课程建设：高校教师专业发展的契机.青岛职业技术学院学报[J]，2011（3）
[4]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨.职业技术[J]，2010（9）
[5]刘婉君，梁林.网络课程中在线讨论话题的设计.中国教育技术装备[J]，2008（20）
（作者单位：广州铁路职业技术学院）