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摘要：本文在分析五年一贯制大专班学生特点的基础上，分析了高校计算机应用基础课程现存的问题和教学目标，提出一种基于计算机基础教育的分级教学、框架教学以及过程式考核相结合的教学模式
关键词：计算机基础；信息素养；教学模式
中图分类号：G623.58
随着科技的不断发展，计算机已成为现代社会中人们不可缺少的必备工具，我们需要从更高的角度审视高校计算机基础教育的地位和发展，因此，针对高等职业学院五年制大专班计算机基础教育的现状提出一种分级教学、模块教学以及网络教学相结合的教学模式.。
1.目前高校计算机基础教学中存在的问题
1.1 最新的科学技术成就不能反映在教学中
由于计算机技术的高速发展，教育所具有的相对稳定的特点，再加上传统观念、社会经济等原因，造成了高校计算机教育滞后于经济发展的现状。计算机科学技术的飞速发展，要求从事计算机基础教学的教师要不断地更新知识，才能使教学水平跟上科学技术与社会的发展水平。
1.2 教学手段和设备还满足不了教学的要求
由于计算机基础学科的特点，若要培养出来的高校学生能够很快适应社会需求，直接上岗工作，就要求学生要多上机多实践，但目前公共课实验室的机器比较落后，就我院的情况来说还有上个世纪的计算机在使用，一些新的软件就安装不了，所以很难满足飞速发展的计算机技术的需要。
1.3 学生的初始计算机水平存在差异
由于受地域、家庭等因素的影响，学生的计算机水平在起点上存在较大的差异。五年制大专班的新生都是初中毕业生，一部分来自边远山区和乡村，在中学阶段没有条件开设计算机课程；一部分学生在上大学之前就学习过计算机，而且大部分家中也有电脑，平时上机操作的机会较多，有一定的计算机基础；还有小部分学生，他们来自县级以上的城市，对计算机课程很感兴趣，动手操作能力也很强，基础较好。
2.五年一贯制大专班计算机基础课教学目标
2.1 以培养和提高学生的信息素养为主要目标
教育的最终目标是使受教育者学会自主学习，培养其终身学习能力，高等教育更是如此。信息素质教育是培养受教育者终身学习能力的重要途径。信息素养是一种基于信息查找、评价、利用，并最终解决实际问题的综合能力素养，是终身学习的基础，是素质教育的核心[1]。高校计算机基础教育对于学生信息素养的培养具有不可推卸的责任，因而高校计算机基础教育应把培养学生的信息素养作为主要目标。
2.2 以提高学生的应用能力为着力点来开展教学
学习是手段，技能是目标，培养学生的计算机应用能力是计算机基础课的目标，它与信息素养中的信息能力培养一致的，它是服从服务于培养和提高学生信息素养这个主要目标的。因此五年一贯制大专班的计算机基础课应以学生应用能力的培养为着力点，努力提高学生运用计算机为核心的信息技术解决实际问题的能力。把知识的传授与应用能力的培养有机地结合起来。
3.五年一贯制大专班计算机基础课应采用多种教学模式相结合来提高教学质量
3.1 通过分层次教学，做到因材施教
我院每学期都有1000人左右参加本课程的学习，不仅学生人数多，计算机水平差别也很大。为了满足不同程度学生的学习需要，我们改变了原来的以班级为单位的授课方式，采取了分层次教学。科学合理地分班是搞好分层次教学的前提。在学生开课前，由计算机基础教研室根据计算机应用基础考试大纲统一组织考试，包括理论知识考核和操作技能考核，根据学生的考试成绩，分成A，B，C三个层次，以制定不同的教学目标和教学方式。A层次为成绩在80分以上的学生。这部分学生已掌握了计算机的基础知识和基本操作。对于该层次学生，在教学中重点讲授一些高级应用技能，Excel函数的应用等，使学生计算机知识和技能加“深”、加“宽”，为今后的深造奠定良好的基础。B层次为成绩在60～79分的学生。这部分学生对计算机知识有一定了解，操作不够熟练。对于该层次学生，先把计算机基础知识快速讲授一遍，重点放在学生掌握不是很好和以前没有接触过的如Internet等方面。这样既使学生巩固了计算机基础知识，又使学生学到了新知识，有了新收获。C层次为成绩在60分以下的学生。对于该层次的学生，应从零开始，教师应注重对基础知识、基本概念、基本方法和基本技能的讲解和训练，加强对这部分学生的学习指导和上机辅导，快速提升学生的计算机应用能力。
3.2 通过项目导向教学，提高学生的综合运用能力
“项目导向”教学法是指利用企业中的典型项目，事先给每学生或每个团队安排一个与教学内容相关的实际项目，将项的具体实施贯穿在授课过程中，使学生在完成应用项目的过中掌握系统的理论知识的教学方法。我们把整个课分为几大模块：文字录入模块、Windows应用模块、Word应用模块、Excel模块、课件和企业演示文稿制作模块、组装维护模块、网络应用模块等。每个模块对应一个或几个相关的实际项目，共制订了34个项目，每一个项目都是模拟用人单位的岗位需要精心制作的，例如，制作我院的正式公文、一些商家与客户的协议书，给中小学教师制作课件，把微机拆开后重装，组装后自己安装系统并配置IP地址，上网搜索一些软件并安装等。每个模块结束后，都安排一次技能考核，通过技能考核找到问题，并在教学中加以解决。“项目导向”教学激发了学生的学习兴趣，使学生积累了大量的实践经验，大大提高了学生的应用能力。
3.3 采用过程式考核模式，为学生创造良好的考核平台
过程式考核模式，即在学习的过程中分阶段进行考核，并将各阶段考核结果综合在一起作为学生这门课程的总评成绩。这种考核模式的优点有三：1.可以有效的督促学生学习。一个教学模块结束就对该模块进行考核，即有利于该模块的掌握又有利于后续模块教学的开展。保证学生在整个学习过程中目标明确，学习更具针对性。2.由于总评成绩由各次考核成绩综合得出，可以有效地考核出学生的真实水平，结果公正。3.有利于教师和学生在各模块考核中总结经验，及时调整教学，以收到最优效果。
4.结束语
在信息技术高速发展的今天，必将对计算机基础教学提出更高要求。课程教学质量的提高，不仅需要发挥教、学两方面的极性，运用有效的教学模式、教学手段和教学方法，还需要不改进教学内容，调整教学目标，完善评价机制，与经济和社会展的需要相吻合，以培养高技能、高素质的合格人才。
参考文献
[1]陈宗升.高职院校计算机应用基础课程改革探讨[J].2008（12）
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].清华大学出版社，2007
[3]王文龙.改进大学计算机基础教育的对策浅析[J].读与写，2009（09）
关键词：计算机基础；信息素养；教学模式
中图分类号：G623.58
随着科技的不断发展，计算机已成为现代社会中人们不可缺少的必备工具，我们需要从更高的角度审视高校计算机基础教育的地位和发展，因此，针对高等职业学院五年制大专班计算机基础教育的现状提出一种分级教学、模块教学以及网络教学相结合的教学模式.。
1.目前高校计算机基础教学中存在的问题
1.1 最新的科学技术成就不能反映在教学中
由于计算机技术的高速发展，教育所具有的相对稳定的特点，再加上传统观念、社会经济等原因，造成了高校计算机教育滞后于经济发展的现状。计算机科学技术的飞速发展，要求从事计算机基础教学的教师要不断地更新知识，才能使教学水平跟上科学技术与社会的发展水平。
1.2 教学手段和设备还满足不了教学的要求
由于计算机基础学科的特点，若要培养出来的高校学生能够很快适应社会需求，直接上岗工作，就要求学生要多上机多实践，但目前公共课实验室的机器比较落后，就我院的情况来说还有上个世纪的计算机在使用，一些新的软件就安装不了，所以很难满足飞速发展的计算机技术的需要。
1.3 学生的初始计算机水平存在差异
由于受地域、家庭等因素的影响，学生的计算机水平在起点上存在较大的差异。五年制大专班的新生都是初中毕业生，一部分来自边远山区和乡村，在中学阶段没有条件开设计算机课程；一部分学生在上大学之前就学习过计算机，而且大部分家中也有电脑，平时上机操作的机会较多，有一定的计算机基础；还有小部分学生，他们来自县级以上的城市，对计算机课程很感兴趣，动手操作能力也很强，基础较好。
2.五年一贯制大专班计算机基础课教学目标
2.1 以培养和提高学生的信息素养为主要目标
教育的最终目标是使受教育者学会自主学习，培养其终身学习能力，高等教育更是如此。信息素质教育是培养受教育者终身学习能力的重要途径。信息素养是一种基于信息查找、评价、利用，并最终解决实际问题的综合能力素养，是终身学习的基础，是素质教育的核心[1]。高校计算机基础教育对于学生信息素养的培养具有不可推卸的责任，因而高校计算机基础教育应把培养学生的信息素养作为主要目标。
2.2 以提高学生的应用能力为着力点来开展教学
学习是手段，技能是目标，培养学生的计算机应用能力是计算机基础课的目标，它与信息素养中的信息能力培养一致的，它是服从服务于培养和提高学生信息素养这个主要目标的。因此五年一贯制大专班的计算机基础课应以学生应用能力的培养为着力点，努力提高学生运用计算机为核心的信息技术解决实际问题的能力。把知识的传授与应用能力的培养有机地结合起来。
3.五年一贯制大专班计算机基础课应采用多种教学模式相结合来提高教学质量
3.1 通过分层次教学，做到因材施教
我院每学期都有1000人左右参加本课程的学习，不仅学生人数多，计算机水平差别也很大。为了满足不同程度学生的学习需要，我们改变了原来的以班级为单位的授课方式，采取了分层次教学。科学合理地分班是搞好分层次教学的前提。在学生开课前，由计算机基础教研室根据计算机应用基础考试大纲统一组织考试，包括理论知识考核和操作技能考核，根据学生的考试成绩，分成A，B，C三个层次，以制定不同的教学目标和教学方式。A层次为成绩在80分以上的学生。这部分学生已掌握了计算机的基础知识和基本操作。对于该层次学生，在教学中重点讲授一些高级应用技能，Excel函数的应用等，使学生计算机知识和技能加“深”、加“宽”，为今后的深造奠定良好的基础。B层次为成绩在60～79分的学生。这部分学生对计算机知识有一定了解，操作不够熟练。对于该层次学生，先把计算机基础知识快速讲授一遍，重点放在学生掌握不是很好和以前没有接触过的如Internet等方面。这样既使学生巩固了计算机基础知识，又使学生学到了新知识，有了新收获。C层次为成绩在60分以下的学生。对于该层次的学生，应从零开始，教师应注重对基础知识、基本概念、基本方法和基本技能的讲解和训练，加强对这部分学生的学习指导和上机辅导，快速提升学生的计算机应用能力。
3.2 通过项目导向教学，提高学生的综合运用能力
“项目导向”教学法是指利用企业中的典型项目，事先给每学生或每个团队安排一个与教学内容相关的实际项目，将项的具体实施贯穿在授课过程中，使学生在完成应用项目的过中掌握系统的理论知识的教学方法。我们把整个课分为几大模块：文字录入模块、Windows应用模块、Word应用模块、Excel模块、课件和企业演示文稿制作模块、组装维护模块、网络应用模块等。每个模块对应一个或几个相关的实际项目，共制订了34个项目，每一个项目都是模拟用人单位的岗位需要精心制作的，例如，制作我院的正式公文、一些商家与客户的协议书，给中小学教师制作课件，把微机拆开后重装，组装后自己安装系统并配置IP地址，上网搜索一些软件并安装等。每个模块结束后，都安排一次技能考核，通过技能考核找到问题，并在教学中加以解决。“项目导向”教学激发了学生的学习兴趣，使学生积累了大量的实践经验，大大提高了学生的应用能力。
3.3 采用过程式考核模式，为学生创造良好的考核平台
过程式考核模式，即在学习的过程中分阶段进行考核，并将各阶段考核结果综合在一起作为学生这门课程的总评成绩。这种考核模式的优点有三：1.可以有效的督促学生学习。一个教学模块结束就对该模块进行考核，即有利于该模块的掌握又有利于后续模块教学的开展。保证学生在整个学习过程中目标明确，学习更具针对性。2.由于总评成绩由各次考核成绩综合得出，可以有效地考核出学生的真实水平，结果公正。3.有利于教师和学生在各模块考核中总结经验，及时调整教学，以收到最优效果。
4.结束语
在信息技术高速发展的今天，必将对计算机基础教学提出更高要求。课程教学质量的提高，不仅需要发挥教、学两方面的极性，运用有效的教学模式、教学手段和教学方法，还需要不改进教学内容，调整教学目标，完善评价机制，与经济和社会展的需要相吻合，以培养高技能、高素质的合格人才。
参考文献
[1]陈宗升.高职院校计算机应用基础课程改革探讨[J].2008（12）
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].清华大学出版社，2007
[3]王文龙.改进大学计算机基础教育的对策浅析[J].读与写，2009（09）