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随着课程改革的深入发展，我对教师角色的认识越来越深刻：教师的职责现在已越来越少地向学生传授知识，而越来越多地激励学生思考；现在的教师好比一部电影的导演，既导且演，除了需要构建每节课的总体结构，理出每节课明了的线索，培养学生竞争意识，鼓励学生主动探究，还要通过教师出色传神且充满激情的表演，调控学生良好的情绪，激发学生的学习兴趣，以便圆满完成教学任务，著名教育家苏霍姆林斯基说过：在每一个学生的心里，都存放着求知好学渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。因此，课堂教学中需要教师做的就是用激情点燃求知的烈火，让激情充满课堂。
一、树立竞争意识
现在的社会竞争无处不在，作为教师要在课堂教学中培养学生的竞争意识，让竞争成为激发学生学习的动力，在班内形成比学赶帮超的良好氛围。在学生上历史第一节课时，我就引用《高效学习法》中的一段话，来培养学生树立竞争意识。在非洲一望无际的大草原上，黎明的曙光刚刚划破夜空，一只羚羊从梦中惊醒：我要赶快跑，如果跑慢了，我就可能被狮子吃掉。就在羚羊醒来的同时，一只狮子也醒了，它想我要赶紧追，如果慢了，就可能会被饿死，于是它奋起直追，向着羚羊飞奔而去。它们中一个是自然界的兽中之王，一个是草原上的食草羚羊，等级确实是有差异，实力也相当悬殊，但它们都面临着同样的一个问题：要为生存而努力奋斗。人与人的竞争，不仅是实力的竞争，更是行动速度与效率的竞争。因此，不论你是狮子还是羚羊，你都必须快速奔跑，无论你是优等生还是一般生，你都必须为理想而奋斗。
二、主动学习精神
历史故事引人入胜，通过讲故事对学生进行教育，培养学生主动学习精神。陶行之是中国近代史上著名的教育家，有一次他去武汉大学演讲，在他走上讲台后，就从箱子中拿出一只大公鸡，台下的听众全愣了，不知陶先生意欲何为。陶先生又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎样才能让鸡吃掉桌子上的米呢？于是他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，而大公鸡却拼命挣扎，也不肯吃米。陶先生轻轻地把手松开，把鸡就放在桌子上，自己向后慢慢退了几步，大公鸡看见无人自己就吃起米来。这时陶先生开始演讲：我认为教育跟喂鸡一样，学生在老师强迫下去学习，他很不情愿学老师教给知识，即使学了也难以消化，而且过不了多久，他还会把知识还给老师的；可是如果让他自主学习，充分发挥他的主观能动性，那效果肯定会好许多。台下听众顿时掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。通过喂鸡这一事例，我们得出一个重要的道理：要发挥学生主动性，让自己悟出学习的重要性，以便使学生下功夫取得优异成绩。
三、语言渲染课堂
教师要做到用激情点燃课堂，其遣词用句要富有激情，语调要抑扬顿挫；同时要善于抓住时机，在适当时机“煽风点火”，达到渲染课堂氛围的效果，学生的心也会紧随着教师的语气、感情此起彼伏、汹涌澎湃，因此教师要精心挑选课堂用语，让教师激情的语言点燃学生学习的激情，实现心灵的共鸣。比如在讲“工农武装割据”有关内容时，我就采用了上述方法。我是这样导入的：面对蒋介石的“四一二”政变和汪精卫的“七一五”政变，国民党反动派大肆屠杀共产党人和革命群众，但是中国共产党和中国人民并没有被吓倒，被征服，被杀绝，他们从地上爬起来时，揩干净身上的血迹，掩埋好同伴的尸首，他们继续战斗了。学生听了无不为之动容，对那黑暗的年代中国共产党和革命群众为革命事业英勇献身、前仆后继的精神所感动，达到了渲染课堂氛围的效果。如讲黄海海战时，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是，邓世昌决心以身殉国，他就将爱犬先按入水中，然后自己带着满腔的悲愤和遗憾沉没在黄海的惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌的卫国献身的大无畏精神。
四、歌曲充实课堂
历史歌曲带有时代特征，它能将你带回那个时代，并感染情绪，引起情感上的共鸣。在讲述《伟大的抗日战争》中有关“九一八事变”时，我在上课前播放了歌曲《松花江上》，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全进入歌曲所创设的情景中。学生在老师创设的情境下进行学习，就很快的进入状态。通过对有关“九一八事变”的学习，学生更加痛恨日本的侵略，也对东北三省迅速沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识，歌曲的适当引入就达到了良好的教学效果。在讲“共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利”内容时，涉及到有关大生产运动，我就亲自给学生演唱了歌曲《南泥湾》，学生对我的演唱报以热烈的掌声，他们也从《南泥湾》这首歌中了解到：南泥湾曾是杂草丛生荒无人烟的地方，后来经王震领导的359旅官兵的开垦变成了到处是庄稼、遍地是牛羊的好江南。听完后，我提问学生：這首歌曲反映了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况。中国共产党采取了哪些措施？由此导入教学，使得学生在非常愉悦的情境中投入学习，这也符合寓教于乐的教学理论。
总之，上好一节历史课，教师的激情是成功的关键，而教师的激情源于对教学工作的热爱，要用我们教师的激情点燃学生的激情，使我们的课堂不断绽放智慧之花，让师生的激情在互动的课堂中飞扬，让知识在飞扬的激情中升华。
一、树立竞争意识
现在的社会竞争无处不在，作为教师要在课堂教学中培养学生的竞争意识，让竞争成为激发学生学习的动力，在班内形成比学赶帮超的良好氛围。在学生上历史第一节课时，我就引用《高效学习法》中的一段话，来培养学生树立竞争意识。在非洲一望无际的大草原上，黎明的曙光刚刚划破夜空，一只羚羊从梦中惊醒：我要赶快跑，如果跑慢了，我就可能被狮子吃掉。就在羚羊醒来的同时，一只狮子也醒了，它想我要赶紧追，如果慢了，就可能会被饿死，于是它奋起直追，向着羚羊飞奔而去。它们中一个是自然界的兽中之王，一个是草原上的食草羚羊，等级确实是有差异，实力也相当悬殊，但它们都面临着同样的一个问题：要为生存而努力奋斗。人与人的竞争，不仅是实力的竞争，更是行动速度与效率的竞争。因此，不论你是狮子还是羚羊，你都必须快速奔跑，无论你是优等生还是一般生，你都必须为理想而奋斗。
二、主动学习精神
历史故事引人入胜，通过讲故事对学生进行教育，培养学生主动学习精神。陶行之是中国近代史上著名的教育家，有一次他去武汉大学演讲，在他走上讲台后，就从箱子中拿出一只大公鸡，台下的听众全愣了，不知陶先生意欲何为。陶先生又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎样才能让鸡吃掉桌子上的米呢？于是他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，而大公鸡却拼命挣扎，也不肯吃米。陶先生轻轻地把手松开，把鸡就放在桌子上，自己向后慢慢退了几步，大公鸡看见无人自己就吃起米来。这时陶先生开始演讲：我认为教育跟喂鸡一样，学生在老师强迫下去学习，他很不情愿学老师教给知识，即使学了也难以消化，而且过不了多久，他还会把知识还给老师的；可是如果让他自主学习，充分发挥他的主观能动性，那效果肯定会好许多。台下听众顿时掌声雷动，为陶先生形象的演讲开场白叫好。通过喂鸡这一事例，我们得出一个重要的道理：要发挥学生主动性，让自己悟出学习的重要性，以便使学生下功夫取得优异成绩。
三、语言渲染课堂
教师要做到用激情点燃课堂，其遣词用句要富有激情，语调要抑扬顿挫；同时要善于抓住时机，在适当时机“煽风点火”，达到渲染课堂氛围的效果，学生的心也会紧随着教师的语气、感情此起彼伏、汹涌澎湃，因此教师要精心挑选课堂用语，让教师激情的语言点燃学生学习的激情，实现心灵的共鸣。比如在讲“工农武装割据”有关内容时，我就采用了上述方法。我是这样导入的：面对蒋介石的“四一二”政变和汪精卫的“七一五”政变，国民党反动派大肆屠杀共产党人和革命群众，但是中国共产党和中国人民并没有被吓倒，被征服，被杀绝，他们从地上爬起来时，揩干净身上的血迹，掩埋好同伴的尸首，他们继续战斗了。学生听了无不为之动容，对那黑暗的年代中国共产党和革命群众为革命事业英勇献身、前仆后继的精神所感动，达到了渲染课堂氛围的效果。如讲黄海海战时，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是，邓世昌决心以身殉国，他就将爱犬先按入水中，然后自己带着满腔的悲愤和遗憾沉没在黄海的惊涛骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上那惊心动魄的时刻，感受到了邓世昌的卫国献身的大无畏精神。
四、歌曲充实课堂
历史歌曲带有时代特征，它能将你带回那个时代，并感染情绪，引起情感上的共鸣。在讲述《伟大的抗日战争》中有关“九一八事变”时，我在上课前播放了歌曲《松花江上》，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全进入歌曲所创设的情景中。学生在老师创设的情境下进行学习，就很快的进入状态。通过对有关“九一八事变”的学习，学生更加痛恨日本的侵略，也对东北三省迅速沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识，歌曲的适当引入就达到了良好的教学效果。在讲“共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利”内容时，涉及到有关大生产运动，我就亲自给学生演唱了歌曲《南泥湾》，学生对我的演唱报以热烈的掌声，他们也从《南泥湾》这首歌中了解到：南泥湾曾是杂草丛生荒无人烟的地方，后来经王震领导的359旅官兵的开垦变成了到处是庄稼、遍地是牛羊的好江南。听完后，我提问学生：這首歌曲反映了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况。中国共产党采取了哪些措施？由此导入教学，使得学生在非常愉悦的情境中投入学习，这也符合寓教于乐的教学理论。
总之，上好一节历史课，教师的激情是成功的关键，而教师的激情源于对教学工作的热爱，要用我们教师的激情点燃学生的激情，使我们的课堂不断绽放智慧之花，让师生的激情在互动的课堂中飞扬，让知识在飞扬的激情中升华。