【关键词】微课 英语语法 选择性学习
【分类号】G633.41
2002年，梅德明（2002：43-62）主持了对我国部分大中型城市的“大中小学英语教学现状调查”。对课堂教学状况部分的教师问卷调查结果显示：当被问及“在教学中采用何种教学模式”时，20.73%的中学教师回答“语法讲解-学生操练”;在被问及“学生的课堂参与程度”时，10.98%的中学教师回答“非常积极”。而他们对学生的问卷调查中，当被问及“英语课堂上哪方面话的时间最多？”时，83.3%的学生回答“老师讲解”。 从其调查中发现当前英语语法教学模式仍然存在课堂组织形式死板，教学方式相对固定单一，学生普遍对语法学习感到枯燥乏味，课堂语法吸收参差不齐等问题。该文意在说明在课下，高中学生“微课”作为语法学习的辅助工具是完全可行的，不仅能够提升语法学习效果，还能逐渐培养对语法学习的兴趣。
1 微课的介绍
胡铁生（2013，02）对微课的定义是：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
黎加厚（2013，04）对微课的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
综合以上定义，总结现如今热议的微课程概念有：①罗列教学的核心概念②写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景③录制长为10分钟以内的教学视频④设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务⑤将教学视频与课程任务上传到课程管理系统供学生选择观看学习
1.2 微课的特点
首先，“微”是“微课”最大特点， 其表现在呈现的课程时间短，一般都在10分钟左右。教学的内容也相对少，选取最核心的内容，不需要太多修辞陪衬，讲解的都是对学生最有用的内容。其次，“微课”的第二个特点是重点突出，每个“微课”只选用单一的主题或者知识点。第三，“微课”的特点是灵活性。基于“微课”的形式，让学生可以在任何的时间选择学习。根据自身知识缺口，选择“微课”视频学习以求解疑。
1.3 微课教学的理论基础
赵小蕊（2014.4）提出“微课”所基于的两个教学理论基础分别是：建构主义学习理论、微型学习理论。
1.3.1 建构主义学习理论
建构主义者认为学习不简单是教师将知识传递或灌输给学习者，而是学习者主动建构知识的过程。学习者可在一定的情景下，通过教师等他人的帮助，运用相关学习资料，主动建构的方式获得知识的过程。“微课”的出现，正是建构主义的实际应用，当学生自己意识到自身知识缺口时，主动搜寻对应的“微课”进行自主学习，从而习得知识。
1.3.2 微型学习理论
微型学习最早由Theo Hug提出，他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。微型学习中的“微”体现在时间的简短和内容的模块化上。由于学生注意力时间短，而“微课”具有“在较短的时间内讲解某一知识点“的特征，很符合学生们在精力分布上的特点。让学生在短暂的时间内集中学习知识点核心，增强学习的信心和积极性。所以，微型学习理论也为“微课”的可行性提供了理论依据。
2 高中英语教材知识点分布
以我省所采用的外研社版（New Standard English）的高二上册教材为例，英语知识点是以模块划分，如下：
Module1动词的各种时态。
Module2动词的各种时态包括动词简单过去时和过去完成时。
Module3 动词的各种时态。
Module4 被动语态
Module5 状语从句
Module6 限制性定语从句和非限制性定语从句
外研社版的教材把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现，但其这样分布的缺点是：看似符合语法教学系统性与渐进性的原则，但它把语法知识之间的内在联系中断，如动词的各种时态通过三个模块来讲，忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，使学生对所学的内容难以形成整体概念。语法知识点经过这样的编排之后，由于学生们本身英语水平参差不齐，在课堂上也难以实现语法知识吸收程度一致。
3 微课在英语语法中的应用
通过分析“微课”的定义和特点，该文认为“微课”能够作为学生课下辅助学习语法知识点的工具，或者一个语法获取平台，来缓解当下英语教材语法知识点分布以及英语语法教学模式存在的问题。以外研社版（New Standard English）的高二教材为例，当老师讲解完Module1之后，学生浅识动词时态，如果该语法点感兴趣或者有疑问，学生可在课下搜索相应的“微课”视频，反复观看学习，形成个性化选择性学习习惯。
4微课在英语语法中的设计
4.1 微课设计
“微课”的设计应该是“微课”应用的大前提。该文也结合国内研究，就本文所讨论多次的关于英语语法的“微课”设计作一个简要的总结。以下都是以外研社版（New Standard English）的英语教材为例。第一步，归纳模块语法知识点，每个语法知识点原则上自然成为一个“微课”（内容过多的语法知识点可录制多个“微课”）。第二步，针对每一个语法写15-30秒的介绍，能够清楚的说明这个语法的核心。第三步，根据这节课的核心知识设计一个10分钟以内的微课程，以视频的形式将关于语法知识的微课程录下来。第四步，传到网上供学生们选择学习。黎加厚教授在开展教师微课程教学设计培训时，给老师们总结了关于微课程设计的建议：（根据本文需要有删改） 时刻谨记你的微课程用户是学生。
一个微课程只说一个知识点。
尽量控制在10分钟以内。
不要轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容。
要给学生提供提示性信息（例如：用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。
微课程也应该有恰当的问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只需呈现关键词，简单明了。
留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。
有关微课程制作的操作技术细节：鼠标不要在屏幕上乱晃;字体和背景的颜色要搭配好;讲解课程时，鼠标不要在屏幕上的速度不要太快;画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除;录制视频的环境要安静，不要有噪音。
5 结束语
综上所诉，“微课”作为顺应信息时代发展的一种新兴学习方式，在该文中讨论了将它作为学生课下辅助学习语法知识点的工具，或者一个语法获取平台，协助学生更好地学习语法，提高对语法学习的兴趣。但“微课”的本质特点决定了它在高速发展的社会中一定能够广阔的应用前景，希望“微课”的运用性在维度和广度上有更好的拓展，期待更多的学者加入讨论。
参考文献
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② 学位论文
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作者简介：叶爽（1991-），女，汉族，四川广汉人，西华师范大学外国语学院，研究生，研究方向：学科教学（英语）。