问：人教版五年级下册《草原》一文中有这样一句话：“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”有的学生认为这是个病句，理由是“看不见什么东西，就包括看不见小鸟”；也有的学生认为这句话不应该算为病句。我犯难了：这句话究竟有没有语病？教学中又该如何去讲此类句子呢？
　　答：这句话没有语病，而是运用了舛互这一修辞格。所谓“舛互”，是指对某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。构成“舛互”修辞的句子一般由两个分句组成，前后句意关系有这样两类：
　　1.事物全部肯定+部分否定（肯定，是为了衬托、强调否定部分）；
　　2.事物全部否定+部分肯定（否定，是为了衬托、强调肯定部分）。
　　也就是说“部分的内容”是被衬的，要突出强调的，而“全部的内容”是衬托的，概指的。写在草原“听不见一点儿声音，也看不见什么东西”（全部否定），是为了强调有一些“小鸟”忽飞忽落（部分肯定）。这样便巧妙而自然地表现了草原上虽然空旷但并不单调这一特点。恰当运用“舛互”修辞，在肯定与否定的对比中更能准确、含蓄地传达出作者或说话人的意图，让简单的句子意味深长。
　　翻开小学语文课本，你会发现“舛互”这种修辞格在不少地方都有出现：
　　①起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。（人教版五年级上册《开国大典》）
　　②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”（人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》）
　　那么，在教学中如何将这些修辞现象落实到“教”和“学”的层面呢？2011年版《语文课程标准》指出：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆……”指导“语法修辞知识”是言语形式知识，怎样“识字、写字、阅读与表达”的知识是语用知识。言语形式知识教学是为语用知识教学服务的，是准备性、辅助性知识。言语形式知识只有转化为语言运用，才能形成言语能力，实现语文知识的个体性回归。
　　另外，新修订课标对“常用修辞格”教学中点拨的范围和难度也进行了大致的规定。“舛互”属于特殊修辞格，让学生结合具体的语言环境和语言现象，进行简单的渗透或了解也未尝不可。“关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好的语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。”
　　（作者单位：福建省宁德市小学教研室 责任编辑：辛铭）