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摘要：本文分析了会计认知对于学习会计的重要性，提出了基于教师和学生两个视角的“会计认知”高职课堂教学设计，包括基于结果导向的“会计认知”教师教学设计和基于工作过程的“会计认知”学生学习设计，最后根据教学实践进行了教学反思。
关键词：会计认知；高职；课堂；教学设计
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01
一、引言
“会计认知”，本文指的是高职财经类专业学生初次认识会计的第一感知，主要解决“会计是什么”这一问题。这一内容通常安排在《基础会计》这门课程中，而这门课程是学习会计的入门课，如果在这门课程中基础没有打好，那么后续的学习将困难重重，积重难返。传统的课堂教学主要是灌输式，即以老师的讲授为主，忽视了学生在课堂中的主体地位及学生的主观能动性，很难让学生深刻地了解会计是什么。
由于是高职学生，其高中时期的理论知识功底相对薄弱，学习能力相对低下，因此在教学过程中要更加注意方式方法的创新，以激发学生的学习兴趣，让学生自主参与到学习会计中来。信息化时代的学生接受新鲜事物的能力强，与现代信息技术接触密切，本文将以此特点作为契合点，将学生优势引入课堂，进行崭新的教学设计，使课堂更加生动有趣。
二、“会计认知”的课堂教学设计
一堂课的参与者主要是学生和教师，在进行教学设计时，老师怎么教显然是教学设计的重头戏，但若忽视学生，不考虑学生具体情况进行的教学设计显然不能成为最优秀的教学设计。下面本文将从教师和学生两个视角阐述“会计认知”的课堂教学设计。
1.教师视角：基于结果导向的“会计认知”教师教学设计
教师视角基于结果导向的“会计认知”课堂教学设计包含了教学环节设计、教学内容设计、教学方法设计和教学评价设计。每一教学环节对应相应的教学内容，每一教学内容对应相应的教学方法和教学评价。
本文认为只有通过亲身体会才会获取最深刻的认识，只有了解了实务工作中会计需要哪些职业能力才会明白学习会计的重要性。因此设计了“发布任务，学生调研→老师主持，小组汇报PPT→学生互评，学生小结→老师归纳，老师总评→课后任务，实训室（企业）参观”的教学环节设计。也就是，课前让学生调研了解会计专业学生可以就业的行业和岗位及相应岗位的能力需求，调研主要包括实地调研和网上搜集信息，实地调研主要去到企业、财政局、税务局等了解与会计相关的信息，网络上主要在人才招聘网上搜集招聘会计的相关信息；课堂中首选由小组汇报本小组搜集整理的信息，主要是分行业会计岗位能力需求，然后是学生相互点评，并结合其他小组汇报的信息以点到面归纳会计是做什么的，会计是什么，最后是老师对各小组进行总评，补充不足和遗漏之处，并从工作实际回归书本，归纳会计的概念及其职业领域；课后参观实训室或企业，直观了解会计职业工作，并布置课后任务，要求每位同学撰写会计职业生涯规划，并在现有条件下去到进行。每一教学内容对应的教学方法依次是任务驱动法、小组讨论法、互评法、总结归纳法、体验法。本文将教学评价融入教学活动中，课前学生调研环节考核小组的学习任务实施计划书，小组汇报环节考核PPT的制作和展示，学生互评和教师总评环节考核学生的课堂表现，课后考核会计职业生涯规划书。将教学评价体现在教学环节中，课堂生动活泼又保质保量。
2.学生视角：基于工作过程的“会计认知”学生学习设计
教师视角的教学设计必须要求学生课前做好充分地准备，才能顺利实施，因此对于学生学习过程的设计就显得十分重要。本文学生视角基于工作过程的“会计认知”学生学习设计包含了学生学习过程设计和学习资源设计。
学生学习过程设计是基于工作过程设计的，又与教学过程设计相对应，即“资讯→决策→计划→实施→检查→评价”。前四步在课前完成，学生通过教材、教学视频、教学文档、PPT课件及各类招聘网站了解与会计及会计职业相关的资讯，再通过小组讨论作出决策，制作学习任务实施计划书（包含人员分工、调研方案等），然后实施，课中通过其他小组的汇报及小组互评和老师点评对本小组整理的信息及认知进行检查，最后通过老师的总结归纳、实训室（企业）参观和撰写的职业规划书对自身及会计职业本身作出评价。
教师视角的教学设计与学生视角的学习设计相互关联又相互融合，关系图如下：
三、实践反思
通过教学实践，发现任何一个细小的细节都会影响整个教学设计的实施效果。具体的总结如下：（1）一定要用有较强说服力的人物案例，調起学生对于了解会计、学习会计的兴趣。（2）积极引导学生做好充分的准备，包括调查、搜集资料，制作PPT等，可选取适合的学生担任小组长带领小组成员共同完成。（3）PPT的制作要给予一定的指导，建议采用简单的背景，字体要大，且避免用不显眼的颜色，要求对搜集内容进行归纳，而不是大蝙蝠的文字粘贴。（4）提前要求学生用U盘将PPT在课前拷到教室电脑。（5）多多赞扬和鼓励。
关键词：会计认知；高职；课堂；教学设计
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01
一、引言
“会计认知”，本文指的是高职财经类专业学生初次认识会计的第一感知，主要解决“会计是什么”这一问题。这一内容通常安排在《基础会计》这门课程中，而这门课程是学习会计的入门课，如果在这门课程中基础没有打好，那么后续的学习将困难重重，积重难返。传统的课堂教学主要是灌输式，即以老师的讲授为主，忽视了学生在课堂中的主体地位及学生的主观能动性，很难让学生深刻地了解会计是什么。
由于是高职学生，其高中时期的理论知识功底相对薄弱，学习能力相对低下，因此在教学过程中要更加注意方式方法的创新，以激发学生的学习兴趣，让学生自主参与到学习会计中来。信息化时代的学生接受新鲜事物的能力强，与现代信息技术接触密切，本文将以此特点作为契合点，将学生优势引入课堂，进行崭新的教学设计，使课堂更加生动有趣。
二、“会计认知”的课堂教学设计
一堂课的参与者主要是学生和教师，在进行教学设计时，老师怎么教显然是教学设计的重头戏，但若忽视学生，不考虑学生具体情况进行的教学设计显然不能成为最优秀的教学设计。下面本文将从教师和学生两个视角阐述“会计认知”的课堂教学设计。
1.教师视角：基于结果导向的“会计认知”教师教学设计
教师视角基于结果导向的“会计认知”课堂教学设计包含了教学环节设计、教学内容设计、教学方法设计和教学评价设计。每一教学环节对应相应的教学内容，每一教学内容对应相应的教学方法和教学评价。
本文认为只有通过亲身体会才会获取最深刻的认识，只有了解了实务工作中会计需要哪些职业能力才会明白学习会计的重要性。因此设计了“发布任务，学生调研→老师主持，小组汇报PPT→学生互评，学生小结→老师归纳，老师总评→课后任务，实训室（企业）参观”的教学环节设计。也就是，课前让学生调研了解会计专业学生可以就业的行业和岗位及相应岗位的能力需求，调研主要包括实地调研和网上搜集信息，实地调研主要去到企业、财政局、税务局等了解与会计相关的信息，网络上主要在人才招聘网上搜集招聘会计的相关信息；课堂中首选由小组汇报本小组搜集整理的信息，主要是分行业会计岗位能力需求，然后是学生相互点评，并结合其他小组汇报的信息以点到面归纳会计是做什么的，会计是什么，最后是老师对各小组进行总评，补充不足和遗漏之处，并从工作实际回归书本，归纳会计的概念及其职业领域；课后参观实训室或企业，直观了解会计职业工作，并布置课后任务，要求每位同学撰写会计职业生涯规划，并在现有条件下去到进行。每一教学内容对应的教学方法依次是任务驱动法、小组讨论法、互评法、总结归纳法、体验法。本文将教学评价融入教学活动中，课前学生调研环节考核小组的学习任务实施计划书，小组汇报环节考核PPT的制作和展示，学生互评和教师总评环节考核学生的课堂表现，课后考核会计职业生涯规划书。将教学评价体现在教学环节中，课堂生动活泼又保质保量。
2.学生视角：基于工作过程的“会计认知”学生学习设计
教师视角的教学设计必须要求学生课前做好充分地准备，才能顺利实施，因此对于学生学习过程的设计就显得十分重要。本文学生视角基于工作过程的“会计认知”学生学习设计包含了学生学习过程设计和学习资源设计。
学生学习过程设计是基于工作过程设计的，又与教学过程设计相对应，即“资讯→决策→计划→实施→检查→评价”。前四步在课前完成，学生通过教材、教学视频、教学文档、PPT课件及各类招聘网站了解与会计及会计职业相关的资讯，再通过小组讨论作出决策，制作学习任务实施计划书（包含人员分工、调研方案等），然后实施，课中通过其他小组的汇报及小组互评和老师点评对本小组整理的信息及认知进行检查，最后通过老师的总结归纳、实训室（企业）参观和撰写的职业规划书对自身及会计职业本身作出评价。
教师视角的教学设计与学生视角的学习设计相互关联又相互融合，关系图如下：
三、实践反思
通过教学实践，发现任何一个细小的细节都会影响整个教学设计的实施效果。具体的总结如下：（1）一定要用有较强说服力的人物案例，調起学生对于了解会计、学习会计的兴趣。（2）积极引导学生做好充分的准备，包括调查、搜集资料，制作PPT等，可选取适合的学生担任小组长带领小组成员共同完成。（3）PPT的制作要给予一定的指导，建议采用简单的背景，字体要大，且避免用不显眼的颜色，要求对搜集内容进行归纳，而不是大蝙蝠的文字粘贴。（4）提前要求学生用U盘将PPT在课前拷到教室电脑。（5）多多赞扬和鼓励。