[关键词)物理教学；教学效率；教学方法；探究；尝试；兴趣；渗透
　　[中图分类号]G633.7
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0089－01
　　
　　新课程对义务教育阶段的物理课程的基本理念要求是：从生活走向物理，从物理走向社会。但在具体教学中，却存在着不同程度的问题，比如，学生感觉物理难学，学习兴趣不高等。为了使物理教学能够回归自然、回归生活，激起学生的学习兴趣，让每一位学生都能得到发展，我积极调整教学方式，不断进行教学改革尝试，面向全体学生，在教学实践中开展以“学生发展”为本的“究”、“试”、“激”、“融”等教学方法的尝试，提高物理课堂教学效率。
　　
　　一、“究”——倡导学生自主探索，在探究中学习知识，总结方法
　　
　　第斯多惠说过：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理。”在教学过程中，有时“过程”比“结论”更具有意义，它能激发学生的认知兴趣和学习动机，它能展现思路和方法，教会学生怎样学习。在教学过程中要让学生亲自去感知，例如，在探究“比较物体运动的快慢”时，因小学已接触到了速度的概念，所以当我提出问题“怎样比较不同物体运动的快慢”时，经过学习小组讨论、交流，答案很快就有了。多数学生说：“比较速度的大小。”有的同学回答：“比较不同物体在相同时间里通过的路程的长短。”还有的同学回答：“比较不同物体在相同路程里所用时间的多少。”在这一连串问题的解决过程中，我仅仅起到了“导”的作用，学生们通过自己的探究，获得了答案，相信这些经过学生自己探究而学习的知识，会在他们的大脑中留下深刻的印象，从而激发学生学习物理的兴趣，增强他们学好物理的自信心。
　　
　　二、“试”——没有大胆的尝试，就没有成功的可能
　　
　　在实际教学中经常有学生就还未学习的内容与我进行交流，所以我萌发了让学生当小老师的想法。在学习“平均速度的测量”一节时，我采用了学生自己备课、讲课的方法，先后有五位同学到讲台上去当小老师。他们根据公式v＝s／t讲出实验方法：测出路程和通过这段路程所用的时间，然后根据公式计算出速度。学生思维的活跃性超出了我的想象，应该说，这既是给学生一个尝试的机会，也是我教学工作的一个有益尝试。
　　
　　三、“激”——巧设问题情境，激发学生探究的兴趣
　　
　　我们带着兴趣去学习，学习时注意力就会集中，并且带有极大的热情，学习的主动性也就能很好地发挥出来。如何来培养学生的学习兴趣呢?爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，我结合教学内容选用生活中的例子，巧设问题情境，以引起学生的好奇，激发学生探究知识的欲望。
　　例如，在讲“探究二力平衡的条件”时，请同学们猜测：两个力的方向相反时，这两个力是否一定平衡?联系到体育课上的拔河比赛，两个力的方向是相反的，这两个力一定平衡吗?接着让学生猜想：两个力平衡应该满足什么条件?问题一出学生兴趣很浓，马上进行交流、讨论。学生通过这样多次的活动，感受了取得成功时的喜悦，增强了学习物理的兴趣。
　　
　　四、“融”——开阔视野，使各学科知识都能融会贯通
　　
　　教师必须不断地、自觉地学习和吸收新的知识，并及时将这些知识渗透到教育教学中，使教学的内容与时代的发展同步。只有这样，才能有效弥补教科书内容的不足。在教学中，要想使所渗透的新知识既恰如其分，又能达到预期目的，就要求教师广泛涉猎一切有价值的、先进的知识，并对其加以消化和提炼。
　　总之，在教学中要敢于挑战传统的教学观念，将新的理念、新的思想渗透到教学实践中。
　　
　　编辑：张昀