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【摘要】“3 4”中职本科衔接“液压和气动控制技术”课程是电气自动化中职阶段的专业基础课，旨在培养从事机电相关工作的高层次技术技能型人才，为了更好地实现培养目标，“液压和气动控制技术”课程在教学内容、教学方法、评价方案等方面进行改革，结合岗位分析，实现“3 4>7”的效果，为学生走入本科院校学习和走上工作岗位做好准备。
【关键词】“3 4”；中职本科衔接；液压和气动控制技术；教学改革
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005—6009（2017）04—0052—03
“液压和气动控制技术”课程是中职与普通本科“3 4”分段培养试点项目“电气自动化”的专业基础课程。本课程开设在中职阶段三年级，通过学习使学生了解液压和气动的基本概念和基础知识；熟悉液压和气动元件的工作原理、元件符号，能正确选用液压和气动元件；掌握液压和气动系统工作原理分析方法，具备分析典型液压和气动系统的能力，初步具备简单回路的设计能力，为后续专业课程的学习奠定扎实的基础。
“3 4”中职本科衔接的生源是初中毕业生，录取分数高于五年制高职学生，基础较好，认知能力和动手能力普遍优于五年制高职学生，因此，现有的针对五年制高职学生开设的“液压与气动技术”课程不能适用于“3 4”中职本科衔接学生的学习。而“3 4”中职本科衔接以培养“工作现场技术（工艺）工程师和技师‘双师型’技术技能人才”为目标，更是与五年制高职培养技能型人才的目标有差异。因此，在现有课程教学的基础上结合“3 4”中职本科衔接人才培养的特点，进行“液压和气动控制技术”课程的教学改革是非常必要的。
一、整合教学内容，实施项目教学，衔接本科教学
基于“3 4”中职本科衔接的学生情况和培养目标，教学内容改革应注重实用性、技术性和创造性，避免中职和本科阶段的重复，还应拓宽、加深课程内容。“3 4”学生基础较好，学习主动性较强，在教学内容编排上，采用学生主体、教师主导的方式，以任务为驱动，促进学生进行讨论式、研究式的学习。除此以外，学生在中职阶段除了学习所需知识和技能外，还应具备自主学习的能力和研究探索的精神，以便在升入本科院校后能盡快适应大学的学习。
基于上述原因，本课程对原有学科体系框架进行调整，将传统以知识为线索的教学内容整合为模块化、项目化的课程内容。课程分为液压和气动两个模块，又分别将两个模块各分为五个项目，每个项目按照主要知识点分为若干任务，每个任务包含一个或几个知识点。以液压模块的教学内容整合情况为例，将知识整合、调整后形成五个项目，具体如图1所示。每个项目包含了相应知识点，知识点又对应了相关技能操作，实现学即用、用即总结、总结即反馈的良性循环，充分发挥学生的自主能动性，改善学习效果。学生通过任务的完成，掌握相应理论知识，获得相应技能，形成自主学习的意识，并在小组合作中逐渐培养出研究精神。表1描述了液压系统模块项目学习的目标要求，在目标要求中，除了要求学生获得基本的知识和技能，还根据“3 4”学生基础较好、独立思考能力较强等特点以及升入本科学校就读的知识和技能需要，确定了有针对性的拓展目标。
二、关注学生特点。改革教学方法，促进学生综合能力提升
“3 4”中职本科衔接的学生特点明显，具备初步自主学习的观念，能主动探究。但对进入本科学习存有疑虑，害怕自己不够好，缺乏自信。这就导致有些学生进入本科后不能很好地适应，甚至被淘汰，不能达到成为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”技术技能人才的发展目标。针对学生的这些特点，在“液压和气动控制技术”课程的教学中，主要采用“授渔”方式开展教学，将学生作为课堂学习的主体，使学生在整个学习中充当起主人的角色。
结合项目教学内容，在每个任务实施前，由教师首先提出学习目标进行任务分析，使学生在学习初期便明确具体的知识目标、能力要求和学习的主要任务。随后教师通过不断抛出问题，学生以小组形式研究探讨解决问题的方法，逐一解决学习任务中的小问题，学生在不知不觉中积累了越来越多的知识和技能。随后，教师再抛出一个综合运用知识的任务，由学生整合所学知识，完成任务问题。任务完成后，教师设置相应拓展延伸问题，供学生拓展使用，并进一步引导学生就自己所完成的任务提出质疑，探索出更好的解决方法，实现对知识和技能更高层次的提升。
三、注重过程性评价，开展多元化考核，综合评价学生学习效果
“液压和气动控制技术”课程的过程性评价涵盖了学生学习的整个过程，如出勤、学习状态、问题解决的程度、小组合作的效果、讨论反馈的情况等。为了更具实施性，对每个项目都单独进行过程性评价设计，对项目中需要掌握的知识点、技能等方面的内容进行有针对性的评价设计，让学生在评价中更加深刻地反思自己的学习情况，总结学习效果，查漏补缺，不断进步。
“3 4”中职本科衔接的学生各有特点，有些学生擅长计算分析、有些学生擅长小组协作、有些学生擅长操作实践，他们在自己的小组中发挥着不可或缺的作用。如果采用单一的考核方式，难免会影响到学生的学习积极性。因此，进行多元化的考核对于综合评价学生的学习情况是很有必要的。在“液压和气动控制技术”课程的评价方案中，采用三方评价机制（即学生自己、小组、教师），主要从项目准备、项目完成中各阶段（分析、计算、操作等）的情况、项目成果、交流沟通、分析协作等方面多方位进行评价（详见表2），更客观、更合理地反映学生综合学习情况，受到学生的欢迎。
四、基于人才培养目标，结合岗位分析，实现“3 4>7”
在电气自动化专业的岗位能力分析中对“液压和气动控制技术”课程的要求是：掌握液压、气动的基础知识，具备识读和分析中等复杂液压、气动系统图的能力，会运用典型液压、气动回路和PLC的相关知识，构建简单的联动控制系统，能对电、液和电、气控制系统进行按图装调和一般功能测试。因此，在“3 4”中职本科衔接电气自动化专业中，学生需要掌握液压、气动的基本知识和相应回路设计、搭建、调试的技能，并能与电气控制、PLC编程控制等课程相结合，解决实际工作中遇到的问题。这就需要教师在教学中对中职本科衔接的教学内容、课程内容、课程标准等进行有机整合，让学生不仅知其然，更要知其所以然，促进学生自主学习、解决问题能力的提升。为了实现“3 4>7”的效果，“液压和气动控制技术”课程在教学中特别注重学生自主学习和探究能力的培养，除了完成基本任务外，在每个项目中都设计了拓展任务，这些任务大都与实际生产相结合，综合部分其他专业课程的知识，学生需要走入社会、走进工厂、思考讨论才能完成，让学生提前接触生产实际，提高学习兴趣，为其真正走上工作岗位做好准备。
【关键词】“3 4”；中职本科衔接；液压和气动控制技术；教学改革
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005—6009（2017）04—0052—03
“液压和气动控制技术”课程是中职与普通本科“3 4”分段培养试点项目“电气自动化”的专业基础课程。本课程开设在中职阶段三年级，通过学习使学生了解液压和气动的基本概念和基础知识；熟悉液压和气动元件的工作原理、元件符号，能正确选用液压和气动元件；掌握液压和气动系统工作原理分析方法，具备分析典型液压和气动系统的能力，初步具备简单回路的设计能力，为后续专业课程的学习奠定扎实的基础。
“3 4”中职本科衔接的生源是初中毕业生，录取分数高于五年制高职学生，基础较好，认知能力和动手能力普遍优于五年制高职学生，因此，现有的针对五年制高职学生开设的“液压与气动技术”课程不能适用于“3 4”中职本科衔接学生的学习。而“3 4”中职本科衔接以培养“工作现场技术（工艺）工程师和技师‘双师型’技术技能人才”为目标，更是与五年制高职培养技能型人才的目标有差异。因此，在现有课程教学的基础上结合“3 4”中职本科衔接人才培养的特点，进行“液压和气动控制技术”课程的教学改革是非常必要的。
一、整合教学内容，实施项目教学，衔接本科教学
基于“3 4”中职本科衔接的学生情况和培养目标，教学内容改革应注重实用性、技术性和创造性，避免中职和本科阶段的重复，还应拓宽、加深课程内容。“3 4”学生基础较好，学习主动性较强，在教学内容编排上，采用学生主体、教师主导的方式，以任务为驱动，促进学生进行讨论式、研究式的学习。除此以外，学生在中职阶段除了学习所需知识和技能外，还应具备自主学习的能力和研究探索的精神，以便在升入本科院校后能盡快适应大学的学习。
基于上述原因，本课程对原有学科体系框架进行调整，将传统以知识为线索的教学内容整合为模块化、项目化的课程内容。课程分为液压和气动两个模块，又分别将两个模块各分为五个项目，每个项目按照主要知识点分为若干任务，每个任务包含一个或几个知识点。以液压模块的教学内容整合情况为例，将知识整合、调整后形成五个项目，具体如图1所示。每个项目包含了相应知识点，知识点又对应了相关技能操作，实现学即用、用即总结、总结即反馈的良性循环，充分发挥学生的自主能动性，改善学习效果。学生通过任务的完成，掌握相应理论知识，获得相应技能，形成自主学习的意识，并在小组合作中逐渐培养出研究精神。表1描述了液压系统模块项目学习的目标要求，在目标要求中，除了要求学生获得基本的知识和技能，还根据“3 4”学生基础较好、独立思考能力较强等特点以及升入本科学校就读的知识和技能需要，确定了有针对性的拓展目标。
二、关注学生特点。改革教学方法，促进学生综合能力提升
“3 4”中职本科衔接的学生特点明显，具备初步自主学习的观念，能主动探究。但对进入本科学习存有疑虑，害怕自己不够好，缺乏自信。这就导致有些学生进入本科后不能很好地适应，甚至被淘汰，不能达到成为工作现场技术（工艺）工程师和技师“双师型”技术技能人才的发展目标。针对学生的这些特点，在“液压和气动控制技术”课程的教学中，主要采用“授渔”方式开展教学，将学生作为课堂学习的主体，使学生在整个学习中充当起主人的角色。
结合项目教学内容，在每个任务实施前，由教师首先提出学习目标进行任务分析，使学生在学习初期便明确具体的知识目标、能力要求和学习的主要任务。随后教师通过不断抛出问题，学生以小组形式研究探讨解决问题的方法，逐一解决学习任务中的小问题，学生在不知不觉中积累了越来越多的知识和技能。随后，教师再抛出一个综合运用知识的任务，由学生整合所学知识，完成任务问题。任务完成后，教师设置相应拓展延伸问题，供学生拓展使用，并进一步引导学生就自己所完成的任务提出质疑，探索出更好的解决方法，实现对知识和技能更高层次的提升。
三、注重过程性评价，开展多元化考核，综合评价学生学习效果
“液压和气动控制技术”课程的过程性评价涵盖了学生学习的整个过程，如出勤、学习状态、问题解决的程度、小组合作的效果、讨论反馈的情况等。为了更具实施性，对每个项目都单独进行过程性评价设计，对项目中需要掌握的知识点、技能等方面的内容进行有针对性的评价设计，让学生在评价中更加深刻地反思自己的学习情况，总结学习效果，查漏补缺，不断进步。
“3 4”中职本科衔接的学生各有特点，有些学生擅长计算分析、有些学生擅长小组协作、有些学生擅长操作实践，他们在自己的小组中发挥着不可或缺的作用。如果采用单一的考核方式，难免会影响到学生的学习积极性。因此，进行多元化的考核对于综合评价学生的学习情况是很有必要的。在“液压和气动控制技术”课程的评价方案中，采用三方评价机制（即学生自己、小组、教师），主要从项目准备、项目完成中各阶段（分析、计算、操作等）的情况、项目成果、交流沟通、分析协作等方面多方位进行评价（详见表2），更客观、更合理地反映学生综合学习情况，受到学生的欢迎。
四、基于人才培养目标，结合岗位分析，实现“3 4>7”
在电气自动化专业的岗位能力分析中对“液压和气动控制技术”课程的要求是：掌握液压、气动的基础知识，具备识读和分析中等复杂液压、气动系统图的能力，会运用典型液压、气动回路和PLC的相关知识，构建简单的联动控制系统，能对电、液和电、气控制系统进行按图装调和一般功能测试。因此，在“3 4”中职本科衔接电气自动化专业中，学生需要掌握液压、气动的基本知识和相应回路设计、搭建、调试的技能，并能与电气控制、PLC编程控制等课程相结合，解决实际工作中遇到的问题。这就需要教师在教学中对中职本科衔接的教学内容、课程内容、课程标准等进行有机整合，让学生不仅知其然，更要知其所以然，促进学生自主学习、解决问题能力的提升。为了实现“3 4>7”的效果，“液压和气动控制技术”课程在教学中特别注重学生自主学习和探究能力的培养，除了完成基本任务外，在每个项目中都设计了拓展任务，这些任务大都与实际生产相结合，综合部分其他专业课程的知识，学生需要走入社会、走进工厂、思考讨论才能完成，让学生提前接触生产实际，提高学习兴趣，为其真正走上工作岗位做好准备。