论文部分内容阅读
〔关键词〕 提问艺术；标新立异；层层递进；因人施问
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0048—01
数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的.提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带.好的提问能引导学生获取知识、提高能力、积极思维，探索解决问题的途径.
特别是《新课程标准》的理念要求：我们的教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战.教学方法应该让学生关注学习过程，而不仅是接受传授给他们现成的知识.这更要求我们要提高提问的技巧.
然而，课堂上提出的问题，随着学生的需求和思考在不断地变化着，怎样的提问才合理恰当，效果最好呢?下面我就常规教学中的提问谈一点自己的体会.
标新立异
同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出.切入的角度不同，效果往往会大不一样.这就要求提问要新颖、有新意.
如：在引进平方根概念时，可向学生提问：“你们能画出一个面积是900cm2的正方形吗？”学生回答：“只要作一个长是30cm的正方形就可以了.”教师又问：“你们是怎样思考的？”学生回答：“只要求出一个平方得900的数.”教师再问：“平方后得900的数只有30吗？”学生答：“还有-30.”这样，平方根的概念就被引出来了.
层层递进
对于教学上的难点或较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”，帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法或化大为小、或化虚为实，以有助于学生克服学习上的困难.
如：列方程解应用题对初一学生来说是比较困难的，课本中有一例题：要把30克含盐16％的盐水稀释成含盐0．15％的盐水，需要加水多少克？教师在分析时可提出这样几个问题：“浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？”“有20%的盐溶液a克，含盐多少？”“若加水x克，这时含盐多少？哪些量变了？哪些量不变？”“若蒸发掉水y克，含盐多少？哪些量变了？哪些量不变？”“能否像行程问题一样，列表格表示各项关系？”
善于激疑
有些提问用于某个概念或原理的讲解之后，是对新知识与技能的检查，可了解学生是否理解了教学内容.而在教学中常有一些内容，学生似乎一看就懂，而实质上有疑.教师在浅处设问，于无疑处设疑，引导学生讨论教材，可以收到较好的效果.
例如：已知线段a、b，求作线段AC，使AC=a+b.作法：(1)作射线AE；(2)在射线AE上依次截取AB=a，BC=b，则AC即为所求.这里的作法学生一看就懂，但“为什么要这样写作法”，却是学生心中比较疑惑的问题.因此，可向学生提问：“可以先设计一套作法，然后再完成作图吗?”使学生明白作法是作图的记录，从而理解“如何写、为什么这样写”的问题.
因人施问
提问一方面要有针对性，另一方面要具有一定难度，使学生经过努力后可以解决.为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，对不同层次的学生根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自已有的水平上有所提高和发展.
例如：-x2+kx(x+2)+k+2=0的两个实数根为x1，x2，且有x12+x1x2+x22=11/2，求k的值.可先提问较差的学生：“它是关于未知数x的几次方程？它的各项系数是什么？方程的两根之和、两根之积与方程的系数有什么关系？”待回答后，再提问中等学生：“如何把x12+x1x2+x22化为两根的和或积的形式？”待回答后，再问：“根据已知条件，你能否建立一个关于k的方程，而求出k呢？”学生回答：“k2=3/5不合题意，应舍去.”教师再问：“以后再遇到这样的问题应分几步来解？”这样，在解这道题的过程中，不同层次的学生都得到了锻炼和满足.
总之，在我们的数学教学中，每一环节都涉及到提问，因此，教师要仔细斟酌提问的层次，运用各种不同的提问策略，激发学生高层次的思维过程，使我们的教学朝更利于以学生发展为本的理念发展.
〔中图分类号〕 G633.6
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0048—01
数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的.提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带.好的提问能引导学生获取知识、提高能力、积极思维，探索解决问题的途径.
特别是《新课程标准》的理念要求：我们的教学应该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战.教学方法应该让学生关注学习过程，而不仅是接受传授给他们现成的知识.这更要求我们要提高提问的技巧.
然而，课堂上提出的问题，随着学生的需求和思考在不断地变化着，怎样的提问才合理恰当，效果最好呢?下面我就常规教学中的提问谈一点自己的体会.
标新立异
同一个问题，可以从不同的侧面、不同的角度提出.切入的角度不同，效果往往会大不一样.这就要求提问要新颖、有新意.
如：在引进平方根概念时，可向学生提问：“你们能画出一个面积是900cm2的正方形吗？”学生回答：“只要作一个长是30cm的正方形就可以了.”教师又问：“你们是怎样思考的？”学生回答：“只要求出一个平方得900的数.”教师再问：“平方后得900的数只有30吗？”学生答：“还有-30.”这样，平方根的概念就被引出来了.
层层递进
对于教学上的难点或较大的问题，教师应该设法建立问题解决的“台阶”，帮助学生拾阶而上，采取分化瓦解的方法或化大为小、或化虚为实，以有助于学生克服学习上的困难.
如：列方程解应用题对初一学生来说是比较困难的，课本中有一例题：要把30克含盐16％的盐水稀释成含盐0．15％的盐水，需要加水多少克？教师在分析时可提出这样几个问题：“浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？”“有20%的盐溶液a克，含盐多少？”“若加水x克，这时含盐多少？哪些量变了？哪些量不变？”“若蒸发掉水y克，含盐多少？哪些量变了？哪些量不变？”“能否像行程问题一样，列表格表示各项关系？”
善于激疑
有些提问用于某个概念或原理的讲解之后，是对新知识与技能的检查，可了解学生是否理解了教学内容.而在教学中常有一些内容，学生似乎一看就懂，而实质上有疑.教师在浅处设问，于无疑处设疑，引导学生讨论教材，可以收到较好的效果.
例如：已知线段a、b，求作线段AC，使AC=a+b.作法：(1)作射线AE；(2)在射线AE上依次截取AB=a，BC=b，则AC即为所求.这里的作法学生一看就懂，但“为什么要这样写作法”，却是学生心中比较疑惑的问题.因此，可向学生提问：“可以先设计一套作法，然后再完成作图吗?”使学生明白作法是作图的记录，从而理解“如何写、为什么这样写”的问题.
因人施问
提问一方面要有针对性，另一方面要具有一定难度，使学生经过努力后可以解决.为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，对不同层次的学生根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自已有的水平上有所提高和发展.
例如：-x2+kx(x+2)+k+2=0的两个实数根为x1，x2，且有x12+x1x2+x22=11/2，求k的值.可先提问较差的学生：“它是关于未知数x的几次方程？它的各项系数是什么？方程的两根之和、两根之积与方程的系数有什么关系？”待回答后，再提问中等学生：“如何把x12+x1x2+x22化为两根的和或积的形式？”待回答后，再问：“根据已知条件，你能否建立一个关于k的方程，而求出k呢？”学生回答：“k2=3/5不合题意，应舍去.”教师再问：“以后再遇到这样的问题应分几步来解？”这样，在解这道题的过程中，不同层次的学生都得到了锻炼和满足.
总之，在我们的数学教学中，每一环节都涉及到提问，因此，教师要仔细斟酌提问的层次，运用各种不同的提问策略，激发学生高层次的思维过程，使我们的教学朝更利于以学生发展为本的理念发展.