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【摘要】由于所接受的学习背景、知识差异以及学习基础的不同，艺术类学生相比其他专业的学生在英语学习上存在着普遍的群体差异。随之产生的学习心理、学习特点，学习方法以及学习效果等方面都会存在巨大的影响。从一年的教学实践中去分析其学习过程与教学成果，做出适当的教学调整，以因材施教的方法教学，是很有必要的，也是迫切需要改观的。以我校17级艺术设计系学生为例，从一年的学习成果来浅析其大学英语学习，以便做出适当改进，更好的适应于我校艺术生英语教学。
【关键词】艺术生英语学习；教学成果；分级教学
【作者简介】李姗鸿，广东海洋大学寸金学院。
分析学生英语学习特点应该从学习动机、学习方法、学习效果等等学习特点方面做出合理化、全面化的调查分析。针对具体的研究对象，对我校17级艺术设计系的学生进行问卷调查，分析总结其学习动机，学习方法，平均英语学习时长等方面的特点，才可以更好的进行教学结构的调整与改进。
一、学习动机分析
学习动机是学习的推动力量，不仅包括外部原因还包括自身内部动力，二十世纪五十年代末期，Gardner 对学习动机做出了划分，学习动机包括：工具型动机和融入型动机。国内专家学者也对学习动机做出分析，教育心理学中，学习动机是激发学习个体进行学习各项活动，并维持这种学习现状，朝着既定的学习目标不断努力的一种驱动力。大学生英语学习动机与社会背景和不同时期的心理发展有很大程度的关系，甚至存在性别差异、年龄差异等等，根据不同的研究对比发现，当今大学生的学习动机存在动态发展、不稳定发展和多样性的特点。根据实际调查，70%的学生是因为课程设置需要而不得不学，即学分需要以及毕业需要；19%的学生是因为更高一级的学业追求认知，比如：考研，出国留学等原因；6%的學生认为英语学习对自己以后找工作有帮助；而只有5%的学生是真正对英语感兴趣，自己愿意去学，即学习英语是主观能动性的表现。整体来看，情况不容乐观。换句话说，学生们的学习动机大部分是来自于外部的社会动机，而非自身内部的认知动机，这种现象不能造成持久内部促进的学习影响，缺乏主观能动性。
二、学习特点分析
艺术类学生由于前期过多的注重专业的学习而忽视了英语等文化课知识的积累，造成英语基础知识不牢固，甚至学习态度散漫的特点。正因为初高中的英语基础知识掌握不透彻，一时无法适应大学英语的教学进度，久而久之，更加松懈，甚至放弃学习，有学生反映“反正英语与他们的专业课没有太大的关系，只是为了应付考试而已，对于以后找工作也没有任何影响，可学可不学”也就造成了现实中的大学英语教学出现一些窘境：教师提出问题，无人回答，相比课间热闹的氛围，提问时整个教室鸦雀无声；教师讲的绘声绘色，学生一脸茫然，表示听不懂，并认为英语教学枯燥无味。
三、教学成果分析
根据一年的大学英语教学，从其测试成绩入手，分析其学习成果，进一步分析教学改进策略。得出结论如下：平均成绩是63.39%，及格率为62.96%，标准差18.63，最高成绩97.5，最低成绩22，做高分与最低分之间相差75.5分。虽说英语教学还应从口语成绩来分析教学成果，可是高差距的分数差值已经体现出教学问题，发现问题却不及时解决，只会造成更加不良的教学效果。
四、艺术生英语分级化教学管理模式
根据艺术类学生英语学习的群体特征，针对目前我校艺术类学生大学英语读写教程的教学现状，借鉴国内一些院校的好的经验，结合自身教学定位和师资力等因素，加之学生不同的学习基础进行分级教学，即入学之初进行入学测试，根据成绩即大致了解其英语学习基础，进行科学有效的分班教学，并制定适合其学习基础的大学英语教学计划，采用不通难度的教材以及不同程度的教学方法，避免出现一概而论的教学模式，更好的进行针对性的教学，培养其阅读能力和听说读写能力，以免造成极端性的两极分化。通过对艺术类学生大学英语教学的课程体系、内容和方法以及模式方面进行有效性的调节，激发学生学习兴趣，提高其主观能动性，增加其英语学习参与度，才能更好地帮助不同英语学习基础的学生打下良好的基础，掌握更好的英语学习方法，以便提高文化素养以适应文化发展和社会经济发展的需要，这是良好且有效的教学改进措施，也才能真正体现以人为本，因材施教的教育理念，更好地培养其英语素质及能力综合发展。
五、创设问题情境，借助外部动机引起学习兴趣
实行分级教学之后，还要不断激发其学习的动机，提高学生英语学习的参与度，实行启发性的教学模式。基于学生的现有学习水平，设置不同难易程度的教学问题，不断激发学生的内部学习动机，并且要有效利用学生的英语学习外部诱因的学习心理，以实际事例不断灌输英语学习重要性，如经济全球化发展的大背景下，日益增多的外资企业以及不断走出国门的本土化艺术设计，对于艺术类学生的个人职业规划及发展，意义深远；将英语学习与艺术专业高度渗透，将会为其提供更多更好地机会，英语将成为艺术类学生发展必不可少的一项技能。
参考文献：
[1]李继红.艺术类大学生专业性特征与外语认同初探[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2004，（2）.
【关键词】艺术生英语学习；教学成果；分级教学
【作者简介】李姗鸿，广东海洋大学寸金学院。
分析学生英语学习特点应该从学习动机、学习方法、学习效果等等学习特点方面做出合理化、全面化的调查分析。针对具体的研究对象，对我校17级艺术设计系的学生进行问卷调查，分析总结其学习动机，学习方法，平均英语学习时长等方面的特点，才可以更好的进行教学结构的调整与改进。
一、学习动机分析
学习动机是学习的推动力量，不仅包括外部原因还包括自身内部动力，二十世纪五十年代末期，Gardner 对学习动机做出了划分，学习动机包括：工具型动机和融入型动机。国内专家学者也对学习动机做出分析，教育心理学中，学习动机是激发学习个体进行学习各项活动，并维持这种学习现状，朝着既定的学习目标不断努力的一种驱动力。大学生英语学习动机与社会背景和不同时期的心理发展有很大程度的关系，甚至存在性别差异、年龄差异等等，根据不同的研究对比发现，当今大学生的学习动机存在动态发展、不稳定发展和多样性的特点。根据实际调查，70%的学生是因为课程设置需要而不得不学，即学分需要以及毕业需要；19%的学生是因为更高一级的学业追求认知，比如：考研，出国留学等原因；6%的學生认为英语学习对自己以后找工作有帮助；而只有5%的学生是真正对英语感兴趣，自己愿意去学，即学习英语是主观能动性的表现。整体来看，情况不容乐观。换句话说，学生们的学习动机大部分是来自于外部的社会动机，而非自身内部的认知动机，这种现象不能造成持久内部促进的学习影响，缺乏主观能动性。
二、学习特点分析
艺术类学生由于前期过多的注重专业的学习而忽视了英语等文化课知识的积累，造成英语基础知识不牢固，甚至学习态度散漫的特点。正因为初高中的英语基础知识掌握不透彻，一时无法适应大学英语的教学进度，久而久之，更加松懈，甚至放弃学习，有学生反映“反正英语与他们的专业课没有太大的关系，只是为了应付考试而已，对于以后找工作也没有任何影响，可学可不学”也就造成了现实中的大学英语教学出现一些窘境：教师提出问题，无人回答，相比课间热闹的氛围，提问时整个教室鸦雀无声；教师讲的绘声绘色，学生一脸茫然，表示听不懂，并认为英语教学枯燥无味。
三、教学成果分析
根据一年的大学英语教学，从其测试成绩入手，分析其学习成果，进一步分析教学改进策略。得出结论如下：平均成绩是63.39%，及格率为62.96%，标准差18.63，最高成绩97.5，最低成绩22，做高分与最低分之间相差75.5分。虽说英语教学还应从口语成绩来分析教学成果，可是高差距的分数差值已经体现出教学问题，发现问题却不及时解决，只会造成更加不良的教学效果。
四、艺术生英语分级化教学管理模式
根据艺术类学生英语学习的群体特征，针对目前我校艺术类学生大学英语读写教程的教学现状，借鉴国内一些院校的好的经验，结合自身教学定位和师资力等因素，加之学生不同的学习基础进行分级教学，即入学之初进行入学测试，根据成绩即大致了解其英语学习基础，进行科学有效的分班教学，并制定适合其学习基础的大学英语教学计划，采用不通难度的教材以及不同程度的教学方法，避免出现一概而论的教学模式，更好的进行针对性的教学，培养其阅读能力和听说读写能力，以免造成极端性的两极分化。通过对艺术类学生大学英语教学的课程体系、内容和方法以及模式方面进行有效性的调节，激发学生学习兴趣，提高其主观能动性，增加其英语学习参与度，才能更好地帮助不同英语学习基础的学生打下良好的基础，掌握更好的英语学习方法，以便提高文化素养以适应文化发展和社会经济发展的需要，这是良好且有效的教学改进措施，也才能真正体现以人为本，因材施教的教育理念，更好地培养其英语素质及能力综合发展。
五、创设问题情境，借助外部动机引起学习兴趣
实行分级教学之后，还要不断激发其学习的动机，提高学生英语学习的参与度，实行启发性的教学模式。基于学生的现有学习水平，设置不同难易程度的教学问题，不断激发学生的内部学习动机，并且要有效利用学生的英语学习外部诱因的学习心理，以实际事例不断灌输英语学习重要性，如经济全球化发展的大背景下，日益增多的外资企业以及不断走出国门的本土化艺术设计，对于艺术类学生的个人职业规划及发展，意义深远；将英语学习与艺术专业高度渗透，将会为其提供更多更好地机会，英语将成为艺术类学生发展必不可少的一项技能。
参考文献：
[1]李继红.艺术类大学生专业性特征与外语认同初探[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2004，（2）.