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随着英语课程改革的不断深入，教师不仅关注教学方法的改善，还开始关注学生的学习过程。互动作为课堂教学师生的双边活动，逐渐进入研究人员的视野。英语课堂教学中，什么是互动？什么又是有效互动？怎样才能做到有效互动？本文拟通过两个个案作一些探究。
一、互动与有效互动
1. 互动
左焕琪认为“互动”（interaction）的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视，与语言学、社会语言学和心理语言学有很大关系。赵飞、邹为诚对互动假说的理论构建进行追溯研究，发现互动的核心理论是Michael Long 的互动假说，其实质是本族语者或者语言能力较强的说话人对话语结构的认知调整。这种互动调整就是在意义协商基础上对学习者所进行的形式协商。
随着英语课程改革的不断深入，过去以教师讲授为中心的课堂教学模式得到很大改善。英语教师越来越多地关注学生的课堂参与与体验，重视学生的合作学习和探究学习，课堂的交互趋于频繁。互动形式也不拘于话语对话语的交流，甚至出现“行为”与话语的交流。
2. 有效互动
一堂课主要的师生互动不是一种随意的行为，而是经过准备与策划的教学行动。这种行为发生在教师与学生之间、学生与学生之间。然而，不是所有的互动都是有效的。有效互动必须遵循三个原则：第一，互动要直接指向英语课程教育和教学目标；第二，互动要促使学生有思维的学习行为发生；第三，互动结束要产生良好的语言学习效果。基于这三个原则所产生的互动均可以视为有效互动。
二、有效互动的个案分析
【个案一】一堂互动示范课（2011年4月华东师范大学邹为诚老师在研究生课程《英语教学设计》中的示范）
【活动说明】教师准备若干套图片（每套四张），图片是描述自行车和卡车相撞的交通事故：年轻人埋头骑车，没注意到迎面驶来的卡车，结果撞上卡车；卡车司机电话报警，救护车赶到，救护人员开始施救。图片包含paramedic， stretcher， ambulance等生词。学生四人一组合作学习，之后准备口头汇报交通事故经过。教师的主要活动是观察，偶尔做些提示、提问、反馈和评价。
事件1：教师安排活动——明确学习任务
T： Well， you will work in groups practicing speaking. First， please count from one to four in turn and if you say “one” and you are in the same group， “two” in another group ... four students form a group. （Students began group forming in order） Now I will give each group a set of pictures and you can discuss in class for ten minutes. After that， you are required to make presentation about what happened according to the pictures. One student from each group will do the presentation.
【分析】行动反应——教师安排学习任务，说明分组形式。学生接受任务后用“行动”回应教师的“安排”。教师的语言简单明了，学生有序分组，获取图片并开始讨论，整个过程秩序井然。学生用实际行动成功回应教师的语言输入。
一、互动与有效互动
1. 互动
左焕琪认为“互动”（interaction）的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视，与语言学、社会语言学和心理语言学有很大关系。赵飞、邹为诚对互动假说的理论构建进行追溯研究，发现互动的核心理论是Michael Long 的互动假说，其实质是本族语者或者语言能力较强的说话人对话语结构的认知调整。这种互动调整就是在意义协商基础上对学习者所进行的形式协商。
随着英语课程改革的不断深入，过去以教师讲授为中心的课堂教学模式得到很大改善。英语教师越来越多地关注学生的课堂参与与体验，重视学生的合作学习和探究学习，课堂的交互趋于频繁。互动形式也不拘于话语对话语的交流，甚至出现“行为”与话语的交流。
2. 有效互动
一堂课主要的师生互动不是一种随意的行为，而是经过准备与策划的教学行动。这种行为发生在教师与学生之间、学生与学生之间。然而，不是所有的互动都是有效的。有效互动必须遵循三个原则：第一，互动要直接指向英语课程教育和教学目标；第二，互动要促使学生有思维的学习行为发生；第三，互动结束要产生良好的语言学习效果。基于这三个原则所产生的互动均可以视为有效互动。
二、有效互动的个案分析
【个案一】一堂互动示范课（2011年4月华东师范大学邹为诚老师在研究生课程《英语教学设计》中的示范）
【活动说明】教师准备若干套图片（每套四张），图片是描述自行车和卡车相撞的交通事故：年轻人埋头骑车，没注意到迎面驶来的卡车，结果撞上卡车；卡车司机电话报警，救护车赶到，救护人员开始施救。图片包含paramedic， stretcher， ambulance等生词。学生四人一组合作学习，之后准备口头汇报交通事故经过。教师的主要活动是观察，偶尔做些提示、提问、反馈和评价。
事件1：教师安排活动——明确学习任务
T： Well， you will work in groups practicing speaking. First， please count from one to four in turn and if you say “one” and you are in the same group， “two” in another group ... four students form a group. （Students began group forming in order） Now I will give each group a set of pictures and you can discuss in class for ten minutes. After that， you are required to make presentation about what happened according to the pictures. One student from each group will do the presentation.
【分析】行动反应——教师安排学习任务，说明分组形式。学生接受任务后用“行动”回应教师的“安排”。教师的语言简单明了，学生有序分组，获取图片并开始讨论，整个过程秩序井然。学生用实际行动成功回应教师的语言输入。