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<正>一、说题主体的参与度学生之间在认知建构与能力发展上存在强弱之分、快慢之别,一节课不可能让所有的学生都获得"说"的机会.为保征参与面的最大化,一方面可将一道题的"说题"任务进行分解,如找题眼的任务交给能力弱的学生甲,说试题条件与知识点关系的任务给知识结构全面的学生乙,评价总结的任务给善于表达的学生丙,这样虽然不能让每个