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创造性,是人类智慧之树上最美丽的花朵,是人类活动所能达到的最高形态。人们总是用各种各样的语言去描述它,去赞美它,而我则认为创造性就是根据一定的目的,运用已知信息,产生出某种新颖独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。创造性既指思维过程,又指思维产品,即以某种形式存在的思维成果;它既可以是一个新概念、新思想、新理论,也可以是一种新技术、新工艺、新作品。
所谓创造性人才,即创造性思维再加上创造性人格
一、所谓创造性思维,即创造性人才的智力因素,它具备五个特点
1.创造性活动是新颖、独特且有意义的;2.思维加想象是创造性思维的两个重要成分;3.在创造性思维中,新形象如新假设的产生带有突然性,称之为灵感;4.在创造性思维的形式上,它是发散思维与辐合思维的统一;5.问题互补,培养学生发散性思维能力。
如何培养学生的思维能力呢?
(一)师生共同提问,课堂结构为老师引导学生提问,教师监控学生回答,教师补充提问引导学生归纳总结,依靠解决问题的方法来培养学生的创新能力。教师的提问要有层次性、启发性,通过问题激发学生思考,引导学生自己提出问题。学生所提问题分为两类:一类是质疑,另一类是创设各种问句,像一般疑问句,特殊疑问句,反意疑问句等。在课堂上,他们无须举手,谁想提问谁就提问,会回答的同学直接站起来回答,这样此起彼伏,不仅增加了课堂容量,而且使学生真正品尝到了自主学习的果实。在这期间教师只充当监控者,起协作者和促进者的作用。学生操究问题的高峰过后老师再补充一些探究未实现的知识目标的问题,激发学生归纳总结语言内在规律,进而学会学习。这种靠解决问题使学生获得知识的教学方法既体现了老师的主导作用,又使学生真正成为学习的主人,而且可以获得求知創新的技巧。
发散性思维能力是人们对同一问题进行多角度、多层次思考,通过一系列的联想、对比、归纳、推理,在定向思维和逆向思维的基础上发展起来的。学生就某个中心问题,从不同方向、不同角度,深层次地观察问题、分析问题和解决问题,往往能达到举一反三的效果。
学生发散性思维能力的培养离不开科学设问。利用各种方法巧妙提问,能激发学生积极地对一个问题从不同的立场和角度发掘新的思路,提出独特见解。这样能极大地促进学生发散性思维能力的形成和提高,例如,在讲解短语offering suggestions时,教师可以这样问:What expressions might be used to offer suggestions?引导学生说出I suggested that……,Why not…you had better…,Have you considered doing…,在对这些句型进行操作的基础上,教师问I’m going to Beijing on foot. What do you suggest?学生思考,提出了许多suggestions思维的独创性、灵活性等得到了锻炼。
(二)创造也离不开想像,创造要以想像为基础。想像不是胡思乱想而是对过去的经验和记忆加以发挥构成新意象的心理过程。在教学实践中,教师应充分利用直观教具、简笔画或电教媒体、有效地,有步骤地引导学生开展预想化想像,假想想像和补充想像训练,通过让学生回答问题造句,创造性地看图写短文,编故事等方式,创设不同的情景。这样既可以巩固基础知识,又能开启学生思维,训练学生的想像力。如讲授:The necklace后,老师可提出一些具有想像性的问题。问:How did Mathilde lose her neeklace?Why didn’t Leanne tell her friend it was a glass neeklace when she lent it to her ? Would Jeanne give the real necklace to Mathilde in the end ? 我认为,教师提出的问题应具有开放性,源于课本而又高于课本。那些表层的问题往往使学生失去兴趣,达不到训练思维的目的。
二、所谓创造性人格,即创造性人才的非智力因素
由资料表明,那些诺贝尔资金获得者中大多数不是高智商,而是中等或中上等智商。可这些创造性人才的非智力因素或创造性人格都是十分惊人的。健康的情感,坚强的意志,积极的个性意识倾向(特别是兴趣、动机和理想),刚毅的性格,良好的习惯是创造性人格的五个较明显的特点及其表现。
由此可见,要培养和造就创造性人才,不仅要重视培养创造性思维,而且要特别关注创造性人格的训练。
三、而创造性人才的培养和造就,要靠创造性教育
而创造性教育,应在日常教育之中。它不是另起炉灶的一种新的教育体制,而是教育改革的一项内容。所谓创造性教育,是在实施创造型管理的学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。这种教育不需设置专门的课程和形式,但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现。学校通过创造性教育培养学生学会创造性的学习。学校中多一份创造性学习,学生进入社会就会多一份创造能力,学校中多一名创造型学生,社会则会多一位勇于创新的人才。
所谓创造性人才,即创造性思维再加上创造性人格
一、所谓创造性思维,即创造性人才的智力因素,它具备五个特点
1.创造性活动是新颖、独特且有意义的;2.思维加想象是创造性思维的两个重要成分;3.在创造性思维中,新形象如新假设的产生带有突然性,称之为灵感;4.在创造性思维的形式上,它是发散思维与辐合思维的统一;5.问题互补,培养学生发散性思维能力。
如何培养学生的思维能力呢?
(一)师生共同提问,课堂结构为老师引导学生提问,教师监控学生回答,教师补充提问引导学生归纳总结,依靠解决问题的方法来培养学生的创新能力。教师的提问要有层次性、启发性,通过问题激发学生思考,引导学生自己提出问题。学生所提问题分为两类:一类是质疑,另一类是创设各种问句,像一般疑问句,特殊疑问句,反意疑问句等。在课堂上,他们无须举手,谁想提问谁就提问,会回答的同学直接站起来回答,这样此起彼伏,不仅增加了课堂容量,而且使学生真正品尝到了自主学习的果实。在这期间教师只充当监控者,起协作者和促进者的作用。学生操究问题的高峰过后老师再补充一些探究未实现的知识目标的问题,激发学生归纳总结语言内在规律,进而学会学习。这种靠解决问题使学生获得知识的教学方法既体现了老师的主导作用,又使学生真正成为学习的主人,而且可以获得求知創新的技巧。
发散性思维能力是人们对同一问题进行多角度、多层次思考,通过一系列的联想、对比、归纳、推理,在定向思维和逆向思维的基础上发展起来的。学生就某个中心问题,从不同方向、不同角度,深层次地观察问题、分析问题和解决问题,往往能达到举一反三的效果。
学生发散性思维能力的培养离不开科学设问。利用各种方法巧妙提问,能激发学生积极地对一个问题从不同的立场和角度发掘新的思路,提出独特见解。这样能极大地促进学生发散性思维能力的形成和提高,例如,在讲解短语offering suggestions时,教师可以这样问:What expressions might be used to offer suggestions?引导学生说出I suggested that……,Why not…you had better…,Have you considered doing…,在对这些句型进行操作的基础上,教师问I’m going to Beijing on foot. What do you suggest?学生思考,提出了许多suggestions思维的独创性、灵活性等得到了锻炼。
(二)创造也离不开想像,创造要以想像为基础。想像不是胡思乱想而是对过去的经验和记忆加以发挥构成新意象的心理过程。在教学实践中,教师应充分利用直观教具、简笔画或电教媒体、有效地,有步骤地引导学生开展预想化想像,假想想像和补充想像训练,通过让学生回答问题造句,创造性地看图写短文,编故事等方式,创设不同的情景。这样既可以巩固基础知识,又能开启学生思维,训练学生的想像力。如讲授:The necklace后,老师可提出一些具有想像性的问题。问:How did Mathilde lose her neeklace?Why didn’t Leanne tell her friend it was a glass neeklace when she lent it to her ? Would Jeanne give the real necklace to Mathilde in the end ? 我认为,教师提出的问题应具有开放性,源于课本而又高于课本。那些表层的问题往往使学生失去兴趣,达不到训练思维的目的。
二、所谓创造性人格,即创造性人才的非智力因素
由资料表明,那些诺贝尔资金获得者中大多数不是高智商,而是中等或中上等智商。可这些创造性人才的非智力因素或创造性人格都是十分惊人的。健康的情感,坚强的意志,积极的个性意识倾向(特别是兴趣、动机和理想),刚毅的性格,良好的习惯是创造性人格的五个较明显的特点及其表现。
由此可见,要培养和造就创造性人才,不仅要重视培养创造性思维,而且要特别关注创造性人格的训练。
三、而创造性人才的培养和造就,要靠创造性教育
而创造性教育,应在日常教育之中。它不是另起炉灶的一种新的教育体制,而是教育改革的一项内容。所谓创造性教育,是在实施创造型管理的学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。这种教育不需设置专门的课程和形式,但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现。学校通过创造性教育培养学生学会创造性的学习。学校中多一份创造性学习,学生进入社会就会多一份创造能力,学校中多一名创造型学生,社会则会多一位勇于创新的人才。