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【摘 要】良好的情境能够为学生搭建生动形象的学习环境，使学生的天性被得到有效释放，学生自主实现自己与社会、与生活、与他人的有效联结，主动用《基础会计》的观点、方式、经验去解决现实中的企业核算问题，能为自身创造更多的动脑、动口、动手的机会，使全体同学都能努力学习，都能体会成功的喜悦，学有所得。
【关键词】情境教学法 基础会计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0039-02
《基础会计》情境教学的根本任务在于构建最大化激发学生学习力与教师教育力的“学教”关系，从而使课堂呈现出多元性、快节奏、大容量的特征。通过针对 《基础会计》课堂的情境教学，使学习与教学时空得以最大程度延展，有利于学生在不断思维感知的过程中，进行论证、辨析、借鉴，培养了学生开拓性和创造性思维，深化对于会计专业术语与理论的内生性理解，为提升其会计从业素养奠定基础。
一、创新思路，搭建情境实施支架
良好的情境是引导学生开展探究学习的内容与思维支架，因此，不断创新情境构设管理，是推动 《基础会计》探究学习情境教学的必备条件。在具体实施情境构设管理时，一是情境搭建必须契合《基础会计》课程标准，与《基础会计》学科的特点相符合，与特殊学习阶段或当堂的学习任务相契合，与学生的特点和基础相符合，保障《基础会计》情境主题和内容都是为强化学生会计基础知识，培养学生会计从业能力而服务，确保内容和方式的难易程度适中。二是《基础会计》情境搭建必须要将《基础会计》教材中所有知识点彼此之间的联系清晰化，为拓展教学素材奠定具象化、形象化支持，利于学生结合职业实际在情境中实现对于特定知识点或者多个整合性知识点的个体化理解，将零散的知识点结合学习的情境和内容重新组合起来成为学生新的《基础会计》思维图式，使学生思维被激活，课堂教与学实现了高度契合，教学操作能够达到预设，教学环节进展顺利，生生互动、师生互动呈现高水平，单位时间内获得最高的课堂教学效益。
二、质疑问难，创新探究任务管理
科学的情境探究任务有利于在激发学生探究興趣的同时，使学生的求知欲更加强烈，以此促进学生在《基础会计》学习当中主观能动性的发挥。在管理探究任务时，一是探究任务需要有一定的难度，能够帮助学生拓展思考和创新能力，这项任务是教学中经常谈及的“跳一下才可以完成的任务”。也就是探究任务要按照具体的梯度分布，结合班级内不同认知水平和成绩的学生，设置不同的难度。探究任务不能过于简单，如果过于简单，那么就丧失了探究的必要性；如果难度太大的话，会导致学生对学习失去主动性和积极性。最好的任务的就接近学生的“最近发展区”是那些不能给出既定的结论和固定的答案，需要借助重新建构知识来解答，充分挖掘学生独立思考能力来完成的任务。二是探究任务要符合学生的认知规律特点，引导其从基础会计知识的发生发展规律出发，按照“由易到难、由少到多、由简到繁、有特殊到一半、有个别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力”的逻辑顺序，稳步有序的建构起学生的《基础会计》探究思维图式，努力实现课堂提问、教学内容、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合，为开展探究体验奠定基础。三是教师在设计《基础会计》探究任务时，必须对教材进行深入解读，引导学生结合实际生活来思考《基础会计》问题，充分激发学生的自主研究能力，把《基础会计》问题合理转变为日常生活中的问题，使得死板的《基础会计》知识能够和灵活的生活知识结合起来。学生主动分析《基础会计》问题之后，也能够提升对生活的感知度，使得《基础会计》和生活全面结合。
三、归纳总结，创新情境反思管理
在探究任务完成之后，需要针对探究过程进行探究反思。这个环节实现有效管理的关键在于引导学生对学习内容发表自己的真实感受，及时总结经验教训，将学习方法整理和归纳。在归纳总结，能够加入教师评价、互相评价、自我评价等多方面内容，使得学生能够对自己的学习状态进行深入、全面地认识和把握，使面向死板教材和固定结论的学习转换成面对生动生活和灵活过程的学习。而且反思时要把握好学习中错题情况，以此为支点，加强对所要考察知识点的回顾与学习，达到举一反三，查缺补漏的良好效果。最后，反思时要力争摆脱惯性思维的束缚，以此培养学生更达观的《基础会计》意识，主动分析《基础会计》学习当中的规律性，主动总结《基础会计》学习中方法，主动探索利用《基础会计》知识与观点解决生活当中的实际问题的途径，以此引导学生尝试从具体形象化的视角解决抽象性的难题，充分培养学生发现、研究、观察的综合能力，拓展学生的逻辑思维能力和想象能力，使学生以积极的态度对待《基础会计》学科的知识，全面提升对学习的自我效能感。
总之，在 《基础会计》 情境教学的目标管理中，教师要注重推动目标再造，将传统的“知识本位”的灌输式、单向性目标转变为“能力本位”的体验性、探索性目标。教师应依据课程标准，围绕教学内容的重点与难点，充分考虑课型、教材、学生的不同特点，根据知识的难度、顺序、逻辑等要素设计教学目标的具体内容，对目标定位进行适时调整，力争使教学目标在标准性、层次性、人文性上实现有机统一。
参考文献：
[1]刘茂林.新课程背景下的情境教学构建研究[J].中国校外教，2010，（4）：11-13.
[2]曾亿山. 情境教学构建理念探微[J].新课程研究，2010，（5）：9-13.
[3]卢正芝，洪松舟.国外有效 情境教学研究：价值取向与标准建构[J]，教育研究，2010，（04）：10-12.
[4]《基础会计》 情境教学构建经验研究[J].改革与研究，2015，（05）：11-12.
【关键词】情境教学法 基础会计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0039-02
《基础会计》情境教学的根本任务在于构建最大化激发学生学习力与教师教育力的“学教”关系，从而使课堂呈现出多元性、快节奏、大容量的特征。通过针对 《基础会计》课堂的情境教学，使学习与教学时空得以最大程度延展，有利于学生在不断思维感知的过程中，进行论证、辨析、借鉴，培养了学生开拓性和创造性思维，深化对于会计专业术语与理论的内生性理解，为提升其会计从业素养奠定基础。
一、创新思路，搭建情境实施支架
良好的情境是引导学生开展探究学习的内容与思维支架，因此，不断创新情境构设管理，是推动 《基础会计》探究学习情境教学的必备条件。在具体实施情境构设管理时，一是情境搭建必须契合《基础会计》课程标准，与《基础会计》学科的特点相符合，与特殊学习阶段或当堂的学习任务相契合，与学生的特点和基础相符合，保障《基础会计》情境主题和内容都是为强化学生会计基础知识，培养学生会计从业能力而服务，确保内容和方式的难易程度适中。二是《基础会计》情境搭建必须要将《基础会计》教材中所有知识点彼此之间的联系清晰化，为拓展教学素材奠定具象化、形象化支持，利于学生结合职业实际在情境中实现对于特定知识点或者多个整合性知识点的个体化理解，将零散的知识点结合学习的情境和内容重新组合起来成为学生新的《基础会计》思维图式，使学生思维被激活，课堂教与学实现了高度契合，教学操作能够达到预设，教学环节进展顺利，生生互动、师生互动呈现高水平，单位时间内获得最高的课堂教学效益。
二、质疑问难，创新探究任务管理
科学的情境探究任务有利于在激发学生探究興趣的同时，使学生的求知欲更加强烈，以此促进学生在《基础会计》学习当中主观能动性的发挥。在管理探究任务时，一是探究任务需要有一定的难度，能够帮助学生拓展思考和创新能力，这项任务是教学中经常谈及的“跳一下才可以完成的任务”。也就是探究任务要按照具体的梯度分布，结合班级内不同认知水平和成绩的学生，设置不同的难度。探究任务不能过于简单，如果过于简单，那么就丧失了探究的必要性；如果难度太大的话，会导致学生对学习失去主动性和积极性。最好的任务的就接近学生的“最近发展区”是那些不能给出既定的结论和固定的答案，需要借助重新建构知识来解答，充分挖掘学生独立思考能力来完成的任务。二是探究任务要符合学生的认知规律特点，引导其从基础会计知识的发生发展规律出发，按照“由易到难、由少到多、由简到繁、有特殊到一半、有个别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力”的逻辑顺序，稳步有序的建构起学生的《基础会计》探究思维图式，努力实现课堂提问、教学内容、学生学习三者之间达成基于逻辑的有机统合，为开展探究体验奠定基础。三是教师在设计《基础会计》探究任务时，必须对教材进行深入解读，引导学生结合实际生活来思考《基础会计》问题，充分激发学生的自主研究能力，把《基础会计》问题合理转变为日常生活中的问题，使得死板的《基础会计》知识能够和灵活的生活知识结合起来。学生主动分析《基础会计》问题之后，也能够提升对生活的感知度，使得《基础会计》和生活全面结合。
三、归纳总结，创新情境反思管理
在探究任务完成之后，需要针对探究过程进行探究反思。这个环节实现有效管理的关键在于引导学生对学习内容发表自己的真实感受，及时总结经验教训，将学习方法整理和归纳。在归纳总结，能够加入教师评价、互相评价、自我评价等多方面内容，使得学生能够对自己的学习状态进行深入、全面地认识和把握，使面向死板教材和固定结论的学习转换成面对生动生活和灵活过程的学习。而且反思时要把握好学习中错题情况，以此为支点，加强对所要考察知识点的回顾与学习，达到举一反三，查缺补漏的良好效果。最后，反思时要力争摆脱惯性思维的束缚，以此培养学生更达观的《基础会计》意识，主动分析《基础会计》学习当中的规律性，主动总结《基础会计》学习中方法，主动探索利用《基础会计》知识与观点解决生活当中的实际问题的途径，以此引导学生尝试从具体形象化的视角解决抽象性的难题，充分培养学生发现、研究、观察的综合能力，拓展学生的逻辑思维能力和想象能力，使学生以积极的态度对待《基础会计》学科的知识，全面提升对学习的自我效能感。
总之，在 《基础会计》 情境教学的目标管理中，教师要注重推动目标再造，将传统的“知识本位”的灌输式、单向性目标转变为“能力本位”的体验性、探索性目标。教师应依据课程标准，围绕教学内容的重点与难点，充分考虑课型、教材、学生的不同特点，根据知识的难度、顺序、逻辑等要素设计教学目标的具体内容，对目标定位进行适时调整，力争使教学目标在标准性、层次性、人文性上实现有机统一。
参考文献：
[1]刘茂林.新课程背景下的情境教学构建研究[J].中国校外教，2010，（4）：11-13.
[2]曾亿山. 情境教学构建理念探微[J].新课程研究，2010，（5）：9-13.
[3]卢正芝，洪松舟.国外有效 情境教学研究：价值取向与标准建构[J]，教育研究，2010，（04）：10-12.
[4]《基础会计》 情境教学构建经验研究[J].改革与研究，2015，（05）：11-12.