新课程要求教学面向全体学生，实施素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异，倡导积极学习，采用活动途径，改进评价体系，拓展学用渠道。这是英语教学方法的发展方向。
　　
　　一、注重英语口语交流，提高学习英语兴趣
　　
　　作为一名英语老师，尽量要使用英语交流。初一学生仅有小学英语的一点基础，底子非常薄。老师开始说英语时，学生不可能全部听懂，所以老师说英语时，速度最好放慢，并带上动作。如果学生还是不明白，可以做相应的动作、表情或适当的用汉语解释，但老师必须先说英语，并鼓励学生大胆张口，使用学过的英语交流，不怕出错误。到了初二，就尽量少使用汉语，师生之间，同学们之间，要尽量用英语对话。初三，就应该尽量控制汉语，课堂、课后尽量启发学生用学过的内容进行英语交流。要么老师问，学生答；要么学生问，老师答；学生之间也可以互问互答。同时，英语对话也可以走进家庭，尽量营造英语的氛围。这样，不但巩固了课本内容，而且还提高了学生学习英语的兴趣，学有所用，提高了他们的口语交际能力。
　　
　　二、把“金钥匙”交给学生，让他们做学习的主人
　　
　　“授人之鱼，只供一餐之食；授人之渔，则终身受益”。在英语教学中，音标教学是词汇教学的前提，音标好比汉语拼音字母，是英语词汇入门的一把“金钥匙”。先从单词过渡到音，再由音标过渡到单词。先教会学生怎么读单词，再教会学生说和写。而许多学生都是跟着老师读，模仿着教师读，久而久之，就会忘掉部分读音，单词也变得陌生起来，前学后忘。要解决这一问题，首先要让学生在学单词时通过了解语音，来认识48个音素，用它们来拼读单词，所以每次学单词前，先认识48个音素，在老师的协助下，让学生自已拼读单词，时间一长，学生自然就会自己拼读单词，觉得自己有能力，也逐渐消除了他们惧怕英语的心理，积极主动地学英语。
　　
　　三、词汇是语音的建筑材料
　　
　　学生会读单词，对语音来说，还远远不够，但枯燥地记单词也很无聊。因而，在学单词时，让学生音形结合记忆，有时，还适当的拓展单词，如：教play，再延伸一个player；教wind时，再教一个windy；教busy时，再教一个business等等。同时，把学的单词，在老师的引导下，让学自己自由地组词，再由词组自由的造句。平时，要多鼓励学生，让学生大胆地开口，勇敢地尝试，错了，切勿批评，要微笑着说出正确的，使学生的目光始终集中到老师这儿，这样，错了的学生也不会伤及面子，下次还会大胆地尝试。最后，在老师的引导下，用所学的单词、词组，陈述出要学的课文的主要句子，对话或段落。
　　这样，课文即就是没学，但打开课文后，内容却很熟悉，为进一步地讲解做好铺垫，甚至相当一部分同学能根据课文内容及句子结构，可总结出许多英语知识来。例如 Iwanttoeatdum plings总结出 want to do sth；I see some men flying kites总结出 See sb doing stb；There are many children playing总结出There be…doing sth等等。也就是说，他们具备了自学的能力，更能够做好课前预习。这样，学生就能感觉到英语并不难。
　　
　　四、化难为易，活学活用
　　
　　新课程的课文较长，知识繁多，如果老师顺着讲，很可能出现满堂灌，学生很累，老师也累，甚至感到枯燥无味。在这方面，要以课本为基础，用图片，对话，游戏，歌曲、听说、问答的形式把课文内容灵活地驾驶起来，这样，语境明显，学起来也轻松愉快，学生在预习的基础上，也敢大胆张口，达到交流目的。同时，把每节课学生必须掌握的重点知识要用口诀的形式让学生加强记忆，例如：want+to+动词原形，let’s+动词原形等等，并以口语交际的形式达到巩固。而且不能只局限于课本，而应该进行拓展。例如：适当开展课外兴趣阅读和写作，使学生的英语知识进一步得到升华。
　　
　　五、开展英语技能竞赛，激发学生兴趣
　　
　　在英语教学中，要经常进行英语竞赛活动，充分调动学生的学习兴趣。让学生把自己所学过的英语知识自编成节目，采用各种形式表演出来。对优秀学生，要及时给予奖励。通过适当有趣的竞赛，不仅达到了巩固知识的效果，也提高了口语交际能力，同时也调动了全体学生的学习兴趣，一举而多得。当然，兴趣是推动学生学习的内在动力，是最好的老师。在教学实践中，要创设多种教学情境，激发学生学习兴趣。
　　总之，采用灵活多样的教学方法，不仅能极大地提高课堂教师的教学质量，而且也能提高学生的英语水平。
　　(作者单位：陕西富平县实验中学)